La enseñanza para la comprensión

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Ciclo escolar 2011-2012
ASIGNATURA: Asesoría y Tutoría: Recursos De Apoyo Al Estudio
ESPECIALIDAD: Telesecundaria, 3 “B”
Esmeralda Rincón Guzmán
LA ENSEÑANZA PARA LA La enseñanza y los profesores II. La
COMPRENSIÓN. enseñanza y sus contextos.
Bruce J. Biddle, Thomas L. Good,
Ivor F. Goodson.
Barcelona, Paidós Ibérica, (2000).
pp. 115-184, cap. 1.
Se ha pasado del énfasis en la idea del profesor que proporciona una información de forma
directa, estructurada y organizada, al énfasis en el papel que cada uno de los que aprenden
desempeña en la construcción de la comprensión y en la influencia que el entorno social
ejerce sobre esta construcción.
Los modelos de Transmisión: Primeras concepciones
En el modelo de transmisión de enseñanza y el aprendizaje, el profesor era considerado una
autoridad que distribuye conocimientos mediante explicaciones e intercambios verbales. El
conductismo fue una de las principales teorías que favorecieron estas ideas, destacaban la
necesidad de organizar con cuidado el curriculum para configurar las conductas esenciales
antes de que los alumnos traten de aprender otras nuevas conductas, en consecuencia el
profesor debía fortalecer la conducta por medio de respuestas que dieran forma,
asegurándose de que los alumnos conseguían dominar el material anterior antes de
esforzarse por aprender material mas avanzado.
DISTAR: Es un sistema de instrucción que se basa en los esfuerzos de Bereiter y
Engelmann por desarrollar un programa de lectura estructurado para superar las supuestas
desventajas educativas de algunos niños, en particular las de aquellos que proceden de lo
que se llamo entornos culturales deficitarios.
CAI: Instrucción de asistida por ordenador su mayor virtud es la capacidad de los
programas informáticos para presentar materiales, recoger datos on-line sobre los logros de
los alumnos, y después seleccionar un posterior ítem apropiado basado en la historia
individual de aprendizaje del alumno.
Los modelos de trasmisión de la instrucción, la enseñanza implicaba un análisis de tareas
jerárquico de la actuación deseada, para lo cual había que especificar los conocimientos y
las destrezas fundamentales, para comprender había que dominar los niveles inferiores de
las destrezas propias de actividades, antes de pasar a niveles superiores, como el del
aprendizaje de principios. Se suponía que la transferencia mejoraba cuando las actividades
tenían unos prerrequisitos y unos componentes comunes.
Los pioneros de los análisis lingüísticos de las aulas demostraron que había un pequeño

2. numero de elementos (estructurar, pedir, responder y reaccionar) comunes que se podían
encontrar en las aulas, estos cuatro conjuntos se podían utilizar para subsumir un gran
numero de conductas del profesor que se creían asociadas con la instrucción eficaz, es
decir, la instrucción que fomentaba la comprensión.
Ausubel propuso un modelo de aprendizaje y memoria mucho mas cognitivo que implicaba
una estructuración de la información mediante los organizadores previos. La importancia de
que el profesor organice la información para el alumno se refleja también en el modelo de
instrucción explicita, este modelo señalaba seis conductas asociadas con el buen
rendimiento del alumno: la revisión, la presentación, la practica guiada, proporcionar una
retroalimentación durante la practica guiada, hacer que los alumnos se dedicaran a una
practica independiente y una revisión al final de la lección.
La investigación proceso-producto
Ofrecía una clasificación de los factores que intervenían en la investigación sobre la enseñanza: las
variables de lo previsible, las variables del contexto, variables del proceso y las variables del
producto. Un tipo de conocimiento que propone este modelo son las relaciones proceso-producto
entre los acontecimientos observables del aula y el aprendizaje del alumno. Entre las conductas
del profesor que se asociaban con el buen rendimiento del alumno estaban las de ofrecer
oportunidades de aprendizaje desde el punto de vista de la cantidad y el ritmo de la instrucción,
procurando sacar el máximo rendimiento al tiempo en que el alumno está dedicando a la
actividad, enseñando activamente, más que dejar que los alumnos aprendan por si solos, suponía
examinar de que manera facilitaban la información a los profesores, su forma de estructurarla,
secuenciarla y presentarla de forma clara y atractiva, implicaba preguntar a los alumnos con
mucha frecuencia para comprobar su comprensión, ofrecerles retroalimentación necesaria para
que esta fuera correcta y ayudar, mediante la repetición con distintas palabras.