Este documento presenta un plan de adaptación curricular para un estudiante de 4o grado diagnosticado con TDAH. Describe las fortalezas y dificultades del estudiante, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para mejorar su aprendizaje del inglés, así como estrategias metodológicas como fraccionar tareas y eliminar distracciones.

1. ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LENGUA EXTRANJERA
ALUMNO/A: M.B.
FECHA NACIMIENTO: 02/05/2004
CURSO: 2013-2014
ETAPA: 4º de Educación Primaria
ESCUELA: __________
LOCALIDAD: M.
PROFESORA INGLÉS: PAULA S.D.
DURACIÓN: Un curso escolar
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 4º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:
¿Qué piensa y
siente?
¿Qué oye?
Frustración.
Críticas.
Dificultad para
organizarse.
Gritos y malas
palabras de sus
compañeros.
Mucho esfuerzo para
resultados
insuficientes.
Gran capacidad
creativa.
Gritos y malas
palabras de algunos
de sus maestros.
Gritos y malas
palabras de algunos
familiares.
¿Qué ve?
¿Qué dice y hace?
Montañas de tareas
difíciles de realizar.
Nerviosismo delante
de gente.
Rechazo por parte de
sus compañeros.
Vergüenza.
Rechazo por parte de
algunos maestros.
Rechazo por parte de
algunos familiares.
Incapacidad para ser
alguien en la vida.
Dificultad para jugar
con otros niños.
Está pendiente de los
demás siempre.

2. Esfuerzos
Estudiar y trabajar en casa cada día (solo).
Repasar con ayuda en refuerzos
extraescolares.
Resultados
No superación de los obstáculos.
No aprobar los exámenes.
Frustración.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
●
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando
saltos...
●
Habla excesivamente.
●
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e
interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
●
Incumplimiento de normas.
●
Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
●
Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
●
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
●
No presta atención suficiente a los detalles.
●
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

3. ●
No escucha cuando le hablan.
●
No escucha todo lo que se le dice.
●
Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee...
●
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
●
Es desordenado.
●
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
●
Es olvidadizo.
●
No encuentra tareas que haya realizado.
●
Pierde los materiales.
Dificultad para planificar
Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
●
Escasa velocidad lectora.
●
Caligrafía irregular.
●
Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.

4. METODOLOGÍA:
●
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.
●
Situar al niño cerca del profesor.
●
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
●
Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de
comenzarla.
●
Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.
●
Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
●
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
●
Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
●
Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
●
Dar un tiempo extra.
●
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

5. OBJETIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
Utilizar la lengua extranjera en situaciones propias del aula.
Producir textos orales cortos siguiendo un modelo.
Captar el mensaje global de las producciones e interacciones orales más habituales del aula.
Captar el sentido global de mensajes escritos cortos sobre frases o temas ligados a los contenidos del aula.
Escribir frases y textos cortos, significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una
finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en apoyo papel como digital.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, comunicar con gestos, utilizar
diccionarios ilustrados.
7. Mostrar un cierto grado de autonomía a la hora de resolver las situaciones de aprendizaje.
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
4.
Uso de la lengua extranjera en situaciones propias del aula.
Producción de textos orales cortos siguiendo un modelo.
Procesamiento del mensaje global de las producciones e interacciones orales más habituales del aula.
Procesamiento del sentido global de mensajes escritos cortos sobre frases o temas ligados a los contenidos del
aula.
5. Escritura de frases y textos cortos, significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con
una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en apoyo papel como digital.
6. Uso de algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, comunicar con gestos…
7. Muestra de un cierto grado de autonomía a la hora de resolver las situaciones de aprendizaje.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Hablar y conversar
1r.
2n.
3r.
trimest trimest trimest
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observaciones
Utilizar la lengua extranjera en situaciones propias
del aula.
Producir textos orales cortos siguiendo un modelo.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Escuchar y comprender
1r.
2n.
3r.
trimest trimest trimest
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observaciones
Captar el mensaje global de las producciones e
interacciones orales más habituales del aula.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Captar el sentido global de mensajes escritos
cortos sobre frases o temas ligados a los
contenidos del aula.
Leer y comprender
1r.
2n.
3r.
trimest trimest trimest
Observaciones

7. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Escribir
1r.
2n.
3r.
trimest trimest trimest
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observaciones
Escribir frases y textos cortos, significativos en
situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en apoyo papel como
digital.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
1r.
2n.
3r.
trimest trimest trimest
Observaciones
Usar algunas estrategias para aprender a aprender,
como pedir aclaraciones, comunicar con gestos,
utilizar diccionarios ilustrados.
Mostrar un cierto grado de autonomía a la hora de
resolver las situaciones de aprendizaje.
NOTA GLOBAL
EXCELENTE
NOTABLE
BIÉN
SUFICIENTE
1r. TRIMESTRE
2n. TRIMESTRE
3r. TRIMESTRE
E: Excelente
N: Notable
B: Bien
S: Suficiente
I: Insuficiente
INSUFICIENTE