En esta presentación se habla de los diferentes tipos de modelos para la educación y sobre la educación en los niños de diferentes niveles ecónomicos, entre ellos proyectos como el Head Start y el programa Perry Preschool. También platicamos un poco sobre el fundador del Kindergarten "Federico Froebel" y sobre algunas de las maneras que el aplicó.

1. Exploración de la
escolarización de
los niños.

2. Métodos contemporáneos del aprendizaje y
evaluación de los estudiantes.
Modelos constructivistas: Colocan el aprendiz y no al maestro en el centro del
proceso; (uno de ellos es el método Reggio Emilia), y aplican principios centrados
en el aprendiz. Los defensores de la instrucción directa afirman que estos modelos
no ponen suficiente atención al contenido de una disciplina, como historia o
ciencias y consideran que son demasiado relativistas y vagos.
Modelos constructivistas cognoscitivos: Destaca la construcción cognoscitiva
activa que hace el niño del conocimiento y la comprensión. El papel del
maestro consiste en proporcionar apoyo para que los estudiantes exploren su
mundo y desarrollen la comprensión. La teoría de Piaget es un ejemplo de
este modelo
Modelos constructivistas sociales: Se enfocan en la importancia de
colaborar con otros para producir conocimientos y comprensión, los
maestros deben proporcionar muchas oportunidades para que los
estudiantes aprendan en conjunto con el maestro y con los pares para
lograr la comprensión. La teoría de Vygotsky refleja este modelo.

3. Principios psicológicos centrados en el aprendiz.
Factores cognoscitivos y
metacognoscitivos.
1.Naturaleza del proceso de aprendizaje.
 El aprendizaje de materias complejas es más
eficaz cuando se trata de un proceso intencional
de construcción del significado y experiencia.
2.Metas del proceso de aprendizaje.
 Con el tiempo, apoyo y guía intencional, los
aprendices exitosos pueden crear
representaciones coherentes y significativas de
los conocimientos.
3.Construcción del conocimiento.
 Los aprendices exitosos pueden relacionar
información nueva con conocimientos existentes
de formas significativas.
4.Pensamiento estratégico.
 Los aprendices exitosos pueden crear un
repertorio de estrategias de pensamiento y
razonamiento para lograr metas complejas.
5.Pensar sobre pensar.
 Las estrategias de orden superior para
seleccionar y supervisar las operaciones mentales
facilitan el pensamiento creativo y crítico.
6.Contexto de aprendizaje.
 El aprendizaje esta influido por factores
ambientales, incluyendo cultura, la tecnología y
las prácticas instruccionales.
Factores motivacionales e
instruccionales
7. Influencias motivacionales y emocionales en el
aprendizaje.
 El que y cómo se aprende está influido por la
motivación del aprendiz. La motivación para
aprender esta influida por los estados
emocionales del aprendiz, así como por sus
creencias, intereses, metas y hábitos de
pensamiento.
8. Motivación intrínseca y emocionales en el
aprendizaje.
 La creatividad, el pensamiento de orden superior
y la curiosidad natural del aprendiz afectan la
motivación para aprender. La motivación interna
es estimulada por tareas de novedad y dificultad
óptimas, tareas que son relevantes a los intereses
personales y cuando los aprendices pueden
controlar y elegir.
9. Efectos de la motivación en el esfuerzo.
La adquisición de conocimientos y habilidad
complejas requiere de un gran esfuerzo del aprendiz
y de la práctica guiada.

4. Factores sociales y del desarrollo
10. Influencias del desarrollo en el aprendizaje:
 Conforme los individuos se desarrollan, existen distintas oportunidades y limitaciones para
aprender. El aprendizaje es más efectivo cuando se toma en cuenta el desarrollo dentro y a
lo largo de las áreas física, cognoscitiva y socioemocional.
11.Influencias sociales en el aprendizaje:
 El aprendizaje está influido por interacciones sociales, relaciones interpersonales y la
comunicación con los demás.
Factores de diferencias individuales
12.Diferencias individuales en el aprendizaje:
 Los aprendices cuenta con distintas estrategias, métodos y capacidades para aprender, las
cuales dependen de las experiencias previas y herencia.
13. Aprendizaje y diversidad:
 El aprendizaje es más efectivo cuando se toman en cuenta las diferencias entre los
antecedentes lingüísticos, culturales y sociales de los aprendices.
14. Estándares y evaluación:
 Son aspectos integrales de la experiencia de aprendizaje.

5. Educación
en la niñez
temprana

6. El jardín de niños centrado en el niño.
 En la década de 1840, la preocupación de Federico Froebel por una educación de calidad
para los niños pequeños, condujo a la fundación de Kindergarten (literalmente un Jardín de
Niños.
 El jardín de niños centrado en el niño, es una educación que abarca al
niño en su totalidad, al tomar en cuenta su desarrollo físico,
cognoscitivo y social, así como sus necesidades, intereses y estilos de
aprendizaje.
El jardín de niños centrado en el niño honra 3 principios:
 Cada niño sigue un patrón de desarrollo único.
 Los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias de primera mano con
personas y materiales.
 El juego es sumamente importante para el desarrollo pleno del niño.
La experimentación, la exploración, el descubrimiento, el poner arriba, la reestructuración,
hablar y escuchar son actividades frecuentes en los buenos programas de jardín de niños,
los cuáles están muy adaptados al nivel de desarrollo de los niños de 4 y 5 años.

8. El método Montessori
o El método Montessori es una filosofía educativa en que los niños pueden
elegir sus actividades con gran libertad y espontaneidad, y pueden pasar de
una actividad a otra según lo deseen.
o El maestro actúa como facilitador, más que como director del aprendizaje,
le indica al niño la forma de desempeñar actividades intelectuales, le
demuestra formas interesantes de explorar materiales curriculares y con
frecuencia brinda ayuda cuando el niño la solicita.
o Algunos expertos en desarrollo están a favor del método Montessori,
aunque otros consideran que desatiende el desarrollo social de los niños. Al
mismo tiempo que Montessori fomenta la independencia y el desarrollo de
habilidades cognoscitivas, resta importancia a la interacción verbal entre el
maestro y el niño y entre los pares.

9. Educación para niños pequeños marginados
 Durante muchos años, los niños de familias con bajos ingresos no recibían ninguna
educación antes de entrar a primer grado. En la década de 1940 se hizo un esfuerzo para
tratar de romper el ciclo de la pobreza y de la mala educación de los niños pequeños en
EU por medio de una educación compensatoria.
 El proyecto Head Start es programa de educación compensatoria diseñada para
proporcionar a los niños de familias con bajos ingresos la oportunidad de adquirir las
habilidades y las experiencias que son importantes para el éxito escolar.
 Este proyecto inició en el verano de 1965 fundado por la Ley de Oportunidades
económicas, y hoy en día continúa dando servicio a niños marginados.
 No todos los programas Head Start están hechos de la misma forma. Se estima que
40 por ciento de los 1400 programas Head Start tienen una calidad cuestionable.
http://www.youtube.com/watch?v=gSfsCvRbAmw

10. Las evaluaciones sustentan la influencia positiva de los
programas para la niñez temprana de calidad, tanto en las
áreas cognoscitivas como sociales de los niños pequeños
marginados. Un programa de educación para la niñez
temprana de alta calidad, es el programa de Perry Preschool
en Ypsilanti Michigan, un programa de preescolar de 2 años
que incluye visitas semanales a los hogares realizadas por
miembros del personal. En un análisis sobre los efectos a largo
plazo del programa, se compararon adultos jóvenes que
habían formado parte de este grupo de control de adultos
jóvenes con los mismos antecedentes, que no habían
recibido una educación enriquecida durante su niñez
temprana. Los individuos que participaron en el programa
Perry Preschool tenían tasas mas elevadas de graduación de
la preparatoria y mayor participación en la fuerza laboral; un
menor numero de ellos había recurrido a la asistencia social, y
tenían tasas de delincuencia más bajas y un menor número
de embarazos en la adolescencia.
En resumen, existen amplias evidencias de que los programas
de educación para la niñez temprana bien diseñados y bien
realizados son exitosos con niños de bajos ingresos.

11. ¡GRACIAS!
Eunice Merari Juárez Rodríguez.