Este documento presenta el índice y la introducción de una propuesta didáctica desarrollada por una estudiante de maestría para mejorar sus áreas de oportunidad identificadas durante sus prácticas docentes. La propuesta se centra en mejorar la planeación, el uso de recursos, las estrategias de evaluación y el clima del aula. La propuesta didáctica se implementará durante observaciones de prácticas docentes y se enfocará en la asignatura de ciencias naturales utilizando recursos TIC.

1. Escuela Normal Experimental De El Fuerte
“Profesor Miguel Castillo Cruz” Extensión
Mazatlán
Materia: Trabajo Docente e Innovación.
Maestro: Victor Manuel Sandoval Ceja
Alumno: Vega Noriega Sthefany Yaraví
Trabajo Final

2. Índice propuesta didáctica:
Introducción.
Acercamiento a la práctica docente.
Fortalezas
Áreas de oportunidad.
Objeto de estudio.
Unidad de análisis (las áreas de oportunidad
que quiero mejorar.)
Sustento teórico.
Plan y programa vienen las cosas.
Enfoque de la asignatura.
Ambientes de aprendizaje.
Evaluación.
Diseño de la propuesta. (Propuesta didáctica)

3. Introducción
Basándome en mis practicas pasadas realice un diagnostico
focalizándome enlos principales problemas que tuve, que recibieronel
nombre de áreas de oportunidad los cuales son los siguientes
planeación del trabajo docente, uso de los recursos para planear y
desarrollar el trabajo docente,estrategias y actividades para realizar el
trabajo colaborativo, estrategias ya acciones para la evaluación de los
alumnos, uso de los resultados de la evaluación y clima delaula, dichas
áreas formule una propuesta la cual la llevare a cabo en el periodo de
observaciones que serán los días del 24 de Noviembre al 5 de
Diciembre,resaltando así las TIC´S que son un recurso hoy en día que
se debe de aplicar en las aulas de educaciónprimaria. Se mostrara una
propuesta innovadora donde se presenten recursos innovadores,
manipulables para que el alumnado pueda tener un aprendizaje
significativo y lo lleve a la vida diaria, se presentaran también los
ambientes de aprendizaje dentro del aula y estrategias con las cuales
los alumnos aprendan mejor. La asignatura que escogí para mi
propuestafue Ciencias Naturales, dicha asignatura fue donde tuve más
áreas de oportunidad y estas prácticas voy a hacer que disminuyan con
dicha propuesta, donde trabajare transversalmente con las asignaturas
de Geografía y Formación cívica y ética.

4. Acercamiento a la práctica docente.
En el periodo de prácticas del 6 al 14 de octubre realizaba un
diagnostico que me permitirá encontrar mis áreas de oportunidad en los
distintos campos. Fue un proceso que duro aproximadamente dos
semanas. Estuve auto evaluando mi práctica a través de las preguntas
que nos brinda el documento de INEE. (Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación). Apoyándome de este mismo documento,
tome como referenciaun cuadro que me permitiría evaluar mis perfiles,
los cuales también serían con el propósitode encontrar mis fortalezas y
mis debilidades
El propósito de este procesofue encontrar mis áreas de oportunidades,
es decir donde tenía dificultades al momento de realizar mis prácticas,
introduciendo las pre-practicas. Con los resultados obtenidos del
diagnóstico se realiza una propuesta didáctica para intervenir mi
práctica con la intención de innovación y convertir mis áreas de
oportunidad como fortalezas.
Esta propuesta didáctica tiene el propósito con el fin de mejorar e
innovar mis siguientes prácticas educativas.
A Continuación muestro el resultado del diagnóstico obtenidos:
Mis áreas de oportunidad encontradas:
Perfil 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar de los alumnos.

5. Parámetro: El ejercicio de la función docente en apego a los
fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la
educación pública mexicana.
 Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
Parámetro: El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el
que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en
confianza para aprender.
 Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en
el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los
alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
 Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de
estereotipos en el aula y en la escuela.
Perfil 5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
Parámetro: Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen
a la calidad de los resultados educativos.
 Sé cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que
afectan el resultado en el aprendizaje.
Parámetro: El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia
e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
 Conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en
la tarea educativa.

6. A continuación mis fortalezas obtenidas al realizar el diagnostico.
PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
 Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente.
 Realizo una planeación escrita de mis clases.
 Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos
generales de cada asignatura.
 Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la
forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación.
 Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
 Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
 .Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área.
 Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
 La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participación de los alumnos y mía.
 El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
 Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
 Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

7.  Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
 Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA
DESARROLLAR LAS CLASES
 La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y
el aprendizaje.
 La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
 Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los
niños.
 Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
 Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
 Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.
 Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
 Los juegos didácticospara motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento,
etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover
el desarrollo de habilidades de expresión.

8.  El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor,
para la realización de demostraciones y procedimientos.
 Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
 Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
 Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.
 Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los
temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
 Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo
el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
 Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen
que hacer.
 Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo
de mis alumnos.
 Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
 Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
 Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
 Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y
se ayuden entre sí.
 Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades
por su cuenta.
 . Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.

9.  Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc.
 Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
 Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y
registros de información.
 Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales
impresos, vídeos, etc.).
 Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información.
 Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que
los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
 Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos,
mapas.
 Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,
gráficas, etc.).
 Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos, instructivos, etc.).
 Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación
(como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
 Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo aprendido.
 Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos.
 Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido
a situaciones reales y cotidianas.

10.  Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
 Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades
grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.
 Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
 Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
 Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
 Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
 Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
 Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
 . Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
 Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
 Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
 Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y
las características apropiadas.
 Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
 Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
 Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros
y dificultades.
 Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
 Promuevo actividades de autoevaluación.

11.  Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
 . Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad,
bimestre, ciclo escolar).
 Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
 Considero los resultados de pruebas orales.
 Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
 Proponer actividades de retroalimentación.
 Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
 Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
 Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
 Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
 Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
CLIMA DE AULA
 Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares
 Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
 Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
 Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos
medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que
necesitan, etc.).
 Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
 Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan.

12.  Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc.
 Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.
Objeto de estudio
“La enseñanzade metas a corto y mediano plazo en un grupo de tercer grado
de educación primaria”.
Áreas a trabajar en el desarrollo de la propuesta:
CLIMA DE AULA
 En mi salón de clase favorezco que:
 Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
 La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y
limpio.
 Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
 Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
 La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de
trabajo sano.
 Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos
sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases:

13. • Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas
actividades.
• Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
• Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
utilizo los resultados de las evaluaciones para:
 Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
 Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
 Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Sustento teórico
Con la enseñanza de las ciencias naturales se busca que los niños
comprendanlos fenómenos y procesos de la naturaleza que los rodean
-incluidos los que tienen lugar en el cuerpo- y adquieran los
conocimientos,habilidades y actitudes que les permitan manifestar una
relación responsable con el medio natural, además de un papel activo
en la promoción de su salud y en la toma de decisiones. Se persigue
también estimular la curiosidad de los alumnos y acercarlos a una serie
de nociones científicas que les permitirán comprenderelmundo que los
rodea y contar con elementos que propiciensu avance gradual y sólido
en el estudio de las ciencias.

14. Para lograr que el estudio de las ciencias naturales en primaria sea
realmente formativo es indispensable que la enseñanza y el aprendizaje
de los contenidos de la asignatura se realicen con materiales didácticos
y actividades que propicienel análisis, la reflexión y la comprensiónde
las alumnas y los alumnos.
De manera natural y espontánea, las niñas y los niños construyen
conocimientos acerca del mundo que les rodea y con ellos interactúan
de manera eficiente con el medio natural y social. Sin embargo, al
estudiar ciencias naturales en la escuela,los niños puedenadquirir una
serie de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirán
comprender mejor los fenómenos y procesos naturales, y relacionar
estos conocimientos con la vida cotidiana.
La ciencia ha llevado a la humanidad a comprender, explicar y
transformar el mundo. En la actualidad, utilizamos diariamente una
infinidad de productos de la ciencia y la tecnología: alimentos, objetos
de uso personal, medios de comunicación y transporte, entre muchas
otras cosas. El conocimiento científico, como parte de la cultura,
favorece una participación activa y con sentido crítico en la sociedad
actual.
Al igual que todos los ciudadanos, las niñas y los niños tienen derecho
a participar de la cultura elaborada por la sociedad para comprender,
actuar y desarrollarse en el mundo que los rodea.Una parte importante
de esta cultura es la perspectivacientífica como una forma de conocer,
que tiene alcances y limitaciones. Al estudiar ciencias naturales en la
escuela, se pretende que los alumnos comprendan que la ciencia es

15. capaz de explicar fenómenosnaturales cotidianos,así como dotarlos de
los instrumentos necesarios para indagar en la realidad natural de
manera objetiva, sistemática y contrastada.
Desde esta concepción, uno de los propósitos por alcanzar en la
educación básica es la formación de una cultura científica básica que
favorezca el interés de los niños en la ciencia. El enfoque delestudio de
las ciencias naturales propone que lainformaciónse veacomo un medio
para entender los fenómenos y procesos naturales, y no como una
finalidad. Es decir, como un instrumento necesario y valioso para
mejorar la observación, el análisis y la comprensión, el pensamiento
crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas.
Los niños, como integrantes de la sociedad, también deben ser hoy
partícipes del cuidado y mejoramiento del ambiente y actuar de modo
responsable yconsciente enasuntos vinculados consu propio bienestar
y el de la sociedad de la que formanparte. En consecuencia,al enseñar
ciencias naturales en primaria se contribuye a la formación de adultos
responsables y críticos.
La enseñanza de las ciencias naturales en la escuelaprimaria busca un
equilibrio entre lo formativo y lo informativo ya que se pretende que las
alumnas y los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen
habilidades y actitudes relacionadas con la salud, el ambiente y la
actividad científica. Una prioridad del enfoque propuesto es la
comprensión del funcionamiento y el desarrollo del cuerpo humano, la
formación de hábitos adecuados para el cuidado de la salud y una
relación armónica y responsable con el medio natural.

16. La aproximación al conocimiento de los fenómenos y procesos
naturales han de favorecer en las niñas y los niños la comprensión de
las repercusiones que estos tienen en su vida personal y en la de su
comunidad. Al estudiar cómo ellos mismos y las demás personas
influyen, regulan o transforman estos fenómenos y procesos, los
alumnos elaborarán poco a poco nociones importantes que les
permitirán tener una visión integral del mundo en el que viven.
Porejemplo,alestudiarel temade las máquinas simples es conveniente
dirigir la atención de la niña y del niño hacia ejemplos concretos que les
permitan comprenderque el uso de las máquinas simples ha permitido
a los seres humanos transformar los ecosistemas, mejorar las formas
de producción y evitar daños a la salud, ya que con ellas es posible
desplazar, levantar objetos y materiales más rápidamente y con un
menor esfuerzo.
El estudio de las ciencias naturales invita al alumno a conocer y
reflexionar acerca del mundo que le rodea y a concebirla ciencia como
una actividad humana que implica poner en práctica valores,
habilidades y actitudes. También pretende que los estudiantes
comprendanque se trata de una actividad que a través de los siglos ha
ido generando un cuerpo organizado de conocimientos y que éstos se
encuentran en constante transformación.
En este nivel no se pretende educar a las niñas y a los niños en el
terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino estimular su

17. capacidad para observar, reflexionar, preguntar, plantear explicaciones
sencillas sobre lo que ocurre en su entorno natural y tomar decisiones.
Por ello se sugiere partir de situaciones familiares para los alumnos, a
fin de que los contenidos a estudiar cobren relevancia y su aprendizaje
sea duradero.
En este sentido, en la educación primaria lo más importante es que los
niños se sientan familiarizados conlos fenómenosy procesosnaturales
y con los seres vivos, que los reconozcan, que puedan describir cómo
sucedeny qué tanto se relacionan con su contexto escolar y cotidiano.
Por ejemplo,al estudiar el procesode selecciónnatural y adaptación es
importante presentar y solicitar a las niñas y los niños ejemplos de
animales propios de su comunidad, a fin de identificar y analizar las
características que les permitensobrevivir y reproducirse enese medio,
es decir, adaptarse.
En este contexto, los principios que orientan la enseñanza de las
ciencias naturales en la escuela primaria son:
 Otorgar atención especial a los temas relativos al cuidado de la
salud y la preservación del ambiente.
 Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural
con la formación y la práctica de actitudes y habilidades.
 Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones
tecnológicas.
 Propiciar la vinculación del aprendizaje de las ciencias naturales
con los contenidos de otras asignaturas.

18. En esta asignatura se pretende hacer énfasis en el cuidado de la salud,
derecho básico de todo ser humano y condición indispensable para el
desarrollo individual y social. El fortalecimiento de las ideas de respeto
y responsabilidad hacia el propio cuerpo para el cuidado de la salud ha
de basarse en la formación de hábitos y actitudes relacionados con la
higiene personal y de los alimentos, la alimentación equilibrada, el
ejercicio y el descanso, así como la prevención de enfermedades,
accidentes y adicciones. En este grado resulta muy importante ir más
allá delestudio particular de los aparatos y sistemas para avanzar hacia
una visión integral del cuerpo humano.
Enfoque de la asignatura
En cuanto al enfoque de ciencias va dirigido a dar a los alumnos una
formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza
que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque
demanda:
(García-Cabrero B. D., (2002))• Estimular la participación activa
de los alumnos en la construcción de sus conocimientos
científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando
sea necesario.
• Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una
perspectiva científica a lo largo de la EducaciónBásica, con el fin
de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al
perfilde egreso ya las competencias específicas de la asignatura.
(García-Cabrero B. D., (2002))

19. • Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como
construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente. (García-Cabrero B. D., (2002))
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de
manera gradual sus niveles de representacióne interpretación respecto
de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el
desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores. (García-
Cabrero B. D., (2002))
Ambientes de aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para
favorecer de manera intencionada el aprendizaje. (Álvarez, (2008))
Constituyen la construcciónde situaciones de aprendizaje en el aula, en
la escuela y en el entorno pues el hecho educativo no sólo se da en el
salón de clases, sino que rebasa las fronteras de la escuela para
extender la función formativa a otros escenarios presenciales y
virtuales, y a la constitución de redes sociales.
Sin embargo, en el aula para la generación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes, el maestro es central. El maestro actúa
como mediador,es decirdiseña situaciones de estudio centradas en el
estudiante; piensa en situaciones motivantes y significativas para los
alumnos fomenta la autonomía para aprender, el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo y el trabajo colaborativo. Es en este
sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la

20. toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de procurar
prácticas de respeto,tolerancia,aprecio porla pluralidad y la diversidad,
el ejercicio de los derechos y las libertades.
La escuela es también un ambiente de aprendizaje. (Álvarez, (2008))
Con esta perspectivase asume que organizar los espacios comuneses
importante pues los entornos de aprendizaje no se presentande manera
espontánea, ya que media la intervención docente para integrarlos,
construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolares el conjunto de relaciones interpersonales que
se dan entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar
a un determinado clima escolar. Los valores, las formas de
organización, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de
emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros
aspectos,configuranen cada escuelaun modo especialde convivir que
influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado
y en el ambiente escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar
experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados
por indagar, buscar sus propias respuestas,experimentar,aprender del
error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus
pares. (Álvarez, (2008))
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías
de la información y la comunicación están cambiando radicalmente el
entorno en el que los alumnos aprendían. En consecuencia, si antes

21. podía usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como
entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser
empleados como parte de los entornos de aprendizaje.
Para aprovechar este nuevo potencial, una de las iniciativas que corren
en paralelo con la Reforma Integral de la Educación Básica, es la
integración de aulas telemáticas, que son espacios escolares donde se
emplean tecnologías de la información y la comunicación como
mediadoras en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los materiales educativos,impresos,audiovisuales y digitales,plantean
estrategias que tienen como objetivo la construcción de aprendizajes.
De tal manera que si estas estrategias se combinan con las
posibilidades que los espacios ofrecen, se pueden diversificar los
entornos de aprendizaje.
Asimismo,el hogar como entorno de aprendizaje, ofrece a los alumnos
y a las familias un amplio margen de acción a través de la organización
deltiempo y del espacio encasa, para apoyar las actividades formativas
de los alumnos, con o sin el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, el empleo de los materiales educativos y elementos
del hogar para realizar y enriquecer estas actividades.
Evaluación

22. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y
los programas de estudio 2011.Por tanto, es el responsable dellevar a
la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los
aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo
mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo.
Estas evidencias le permiten contar conel conocimiento necesario para
identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el
aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y
generar oportunidades de aprendizaje acordes consus niveles de logro.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así
como al aprendizaje que se espera. (Casanova, 1998)
Se centra en la participación de los alumnos de manera individual y
grupal, considerando el desarrollo de las actividades, los aprendizajes
y los productos realizados,así como la aplicación de los conocimientos
en su vida cotidiana.

23. Escuela Normal Experimental De El Fuerte
“Profesor Miguel Castillo Cruz” Extensión
Mazatlán
Trabajo: Propuesta
Nombre de la propuesta:
Propuesta para niños de tercer grado.
Grado:
3ro
Grupo:
“B”
Nombre del practicante:
Sthefany Yaraví Vega Noriega
Fecha:
24/11/2014
Al
05/12/14
Nombre de la escuela
Independencia
Clave:
25EPR0345Y

24. Planificación:
Esta secuencia pretende
que elalumnado comprenda
la importancia de las reglas
y acuerdos para realizar
actividades colectivas.
Comprenderán la
importancia de aplicar las
reglas en el manejo de
materiales y al realizar
composiciones con el fin de
expresar con mayor riqueza
lo que se quiere comunicar.
También aprenderán a
conciliar las perspectivas e
intereses del autor del
retrato y el retratado. Se
espera que comprendan el
significado de las reglas y
elaboren argumentos para
mejorar su aplicación.
Asignatura(s): Educación
Artística, ciencias naturales y
Educación Física.
Duración:
2 sesiones
Aprendizajes esperados
Educación Artística
Representa situaciones dramáticas reales o ficticias.
ciencias naturales
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del bloque.
Nociones y procesos
formativos
Las actividades promueven
el autoconocimiento, apoya
el desarrollo expresivo y
favorece que se establezca
el respeto y la confianza
grupal. Para que el
alumnado comprenda sus
Educación Física.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y
viabilidad de las propuestas propias y de sus
compañeros.
Materiales:
 Programa de estudios 2011
 TIC’S
 Videos
https://www.youtube.com/watch?v=0FvvdKwqyLo
 Gises
 Patio escolar

25. capacidades y límites
motrices, expresivos y
éticos, se inicia con tareas
sencillas que a lo largo de la
secuencia se complejizan.
Actividades de inicio Duración: 1 sesión
1. Iniciaré platicándoles que asistiré al teatro este fin
de semana y produciré un video, para después
realizar las siguientes interrogantes:
2. ¿Quiénes han asistido al teatro? ¿Sera fácil ser
actor? ¿Cómo se llamará el lugar donde los actores
representan un acto escénico?
Recomendaciones para la evaluación
Se sugiere llevar una rúbrica, para evaluar las actividades y dar seguimiento al
proceso deadquisiciónde los aprendizajes esperadosenestasecuencia,observando
el desempeño individual y colectivo en la representación de un personaje mediante
un dibujo, en el establecimiento de acuerdos, en la elaboración de reglas y en su
respeto.Se recomiendaperiódicamente hacer un balance junto con el alumnado con
la finalidad de comentarnecesidades de mejorayreconocerlos buenos desempeños.
1. Realizaré un juego que consiste
en salir a la cancha y dibujar 4
cuadros grandes en diferentes
lugares a cada uno los
enumeraré e indicare las
acciones que lleva cada cuadro
(1: Saltar, 2: Bailar, 3: aplaudir,
4: Estar inmóvil) y le pediré a 4
alumnos que se ubiquenen esos
lugares realizando las acciones
correspondientes, cada que yo
diga alto cambiaran de lugar
Desarrollo delas actividades
La actividad de inicio contribuye al logro de los
aprendizajes esperados de Educación
Artística y además permite problematizar
sobre la importancia de las normas y los
acuerdos para la realización de actividades
colectivas. También ayuda al alumnado a
reconocer la importancia de conciliar los
interese personales y los colectivos, a través
de la negociación del retrato.

26. hacia la derecha y dependiendo
el cuadro que te toque será la
acción que realicen.
Esto con el fin de que el niño
identifique que los actores al
representar sus obras realizan
desplazamientos y movimientos
diferentes dependiendo el lugar
donde se ubiquen.
Nociones y procesos formativos
Al proponer y organizar juegos de reglas,
juegos libres, actividades expresivas y
reflexivas, se fortalece el respeto a las reglas,
el valor del trabajo en equipo, la atención a la
norma para la coexistencia pacífica, el
desarrollo del sentido cooperativo, respeto a
la diversidad de capacidades y habilidades
diferentes y la cultura de la legalidad como
base de una sociedad democrática.
2 Dialogaremos sobre la importancia de las
zonas de los escenarios que están
conformada por 9 cuadros (arriba-derecha,
arriba-centro, arriba-izquierda, centro-
derecha, centro-centro, centro-izquierda,
abajo-derecha, abajo-centro, abajo-
izquierda) y que sirven para que los actores
se desplaceny desarrollensus expresiones
en el escenario.
3 Continuaremos con la actividad siguiente:
en observar el esquema de la página 37 y
saldremos todos al patio para dibujar las
Cierre de las actividades
El cierre de la secuencia busca
recuperar el proceso de
situaciones dramáticas ficticias del
alumno a través de la capacidad
creativa que implementó así como
también identifica las
características reales describiendo
el espacio como elementos
centrales. El docente con este
ejercicio está promoviendo la
metacognición de sus alumnos,

27. zonas del escenario con su respectivo
número, después pediré que formen
equipos de 9 integrantes. Elegiremos una
acción cotidiana por cada zona, y pasará el
primer equipo, cada integrante se colocara
en una zona diferente. Cuando yo grite
¡Acción!, los integrantes representaran la
actividad sin salirse de su zona, cuando
grite ¡Cambio! Todos se moverán de zona,
y así será sucesivamente hasta recorrer y
realizar las acciones de las 9 zonas del
escenario.
4 Al finalizar la actividad dialogaremos lo
siguiente: ¿Es importante que cada uno
respete su zona en el espacio escénico y
porque? ¿Consideran que la ubicación de
los personajes dentro del escenario es
importante? ¿Por qué?
proceso que les permite valorar
cómo aprenden.
Actividades de cierre Duración: 1 sesión
5 Después continuaremos con otra actividad
que consistirá en formar dos equipos,
escogeremos entre todos un lugar para
formar un escenario (puede ser dentro o
fuera del salón) con gises dibujaremos 9

28. espacios, en cada espacio escribiremos
una emoción o sentimiento diferente y
pensaran en como representarlo.
6 Mientras que un equipo ocupa el lugar de
los espectadores,el otro se desplazara por
las distintas zonas del escenario siguiendo
las indicaciones del público, ejemplo una
indicación puede ser “Arriba-derecha” si en
uno de los cuadros hay objetos tendrá que
interpretarlo junto con ellos, una vez que
hayan recorrido todas las zonas cambiaran
de lugar con el equipo que le toco elpúblico
y los actores ahora serán el público y
quienes indiquen que se hará.
Evaluación
Para apoyar la evaluación y
asignación de la calificación, se
recomiendacombinarinstrumentos
como una rúbrica y un bloger en la
que se registre el logro de los
aprendizajes esperados, la
autoevaluación en la que se
respondanpreguntas construidas a
partir de los aprendizajes
esperados, la revisión de los
productos y un examen escrito en
el que se exploren los argumentos
del alumnado sobre las normas y
acuerdos, su postura sobre la
legalidad y sobre la conciliación de
intereses personales y colectivos.
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Alumno (a) Encargada de
grupo
VO.BO del director VO.BO del profesor
Sthefany Yaraví Vega
Noriega.
Irene Patricia
Zamora Lizárraga
Ismael López López Helga Donaxí
Torróntegui Avila