Tema sobre los foros de intercambios y debate. Retroalimentación.

1. “Los foros de intercambio y debate“
Nombre del rector: Dr. Mario Alfonso Chávez Campos
Tutor (a): Mtra. Silvia Ignacia Tapia Alfaro
UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACAN
Alumno: Ing. Felipe Nicolás Cayetano
Morelia, Michoacán a 28 de enero de 2015

2. Introducción
La aparición de Internet ha puesto a disposición
de las instituciones una serie de herramientas
que permiten rescatar los grupos de estudio
como parte importante del proceso de
aprendizaje, de manera que puedan agruparse y
organizarse para estudiar a través de una
comunicación entre la institución y sus docentes
quienes convocan y dirigen las actividades
colectivas de aprendizaje, dando pie a la
conformación de los foros de debate.

3. ¿Qué es un foro?
Un foro virtual es un espacio de comunicación en
Internet, donde, a partir de una temática o una
convocatoria especial, cada usuario publica su
mensaje, el cual queda a la vista para que el
resto de los usuarios puedan leerlo, y publicar a
su vez los suyos, formando un hilo (thread) de
debate, intercambio, controversia, consenso.
Los foros educativos son convocados
normalmente por el docente con el objeto de
intercambio de información entre alumnos de
manera asincrónica.

4. Formatos en foros o espacios de
comunicación.
Foros de
construcción o
investigación
Foros
preparatorios
de actividades
Foros de
debate
Foros de
consenso en el
trabajo
Foros de
presentación
Foros de
consulta
Los foros deberán estar organizados desde el
inicio, transcurso y fin del curso, bajo la
temática que permita a los estudiantes debatir
en estos espacios coordinados normalmente
por los docentes o por las instituciones
educativas.

5. Intervención docente
La tutoría activa es un incentivo importante para fomentar la participación en el
grupo y para aumentar los niveles de cadena de los mensajes, que sugieren que
existió una mayor interacción entre los participantes.

6. Propuesta de Palloff y Pratt (1999, citado por González González,
publicado en web) sobre una serie de técnicas para la gestión del
tiempo en un proceso de aprendizaje de una manera productiva:
Problema Soluciones
Carencia de participación o participación
reducida, por parte de uno o más estudiantes,
debido a la sobrecarga de información
Tener un contacto personal para determinar las causas.
Sugerir el establecimiento de un tiempo diario exclusivamente
para leer. Establecer dos tiempos por semana para responder
o ayudar en la gestión de las lecturas extras para el curso.
Sobrecarga de información debido a una
gestión u organización inadecuada de la
información
Estar seguros de que los estudiantes están enviando mensajes
adecuados a los foros de debate y corregirlo si es necesario.
Añadir foros de debate si es necesario, para separar y
organizar el material. Presentar lecturas extras en cantidades
razonables. Si el grupo es grande, dividirlo en pequeños
grupos de discusión. Establecer un tiempo límite para el
debate de un tema (por ejemplo, uno o dos semanas por
tema)
Carencia de participación debido a dificultades
técnicas
Proporcionar formación y asesoramiento en el uso de la
tecnología. Contactarse con el administrador del sistema o
soporte técnico para resolver problemas que están fuera del
control del profesor y el estudiante. Disponer de un apoyo
técnico accesible para los estudiantes.
Reducida participación debido a la privacidad
de las relaciones interpersonales en los grupos
de trabajo
Crear canales de comunicación (foros, chats, etc.) grupales,
configurar grupos separados. Animar la utilización de estos
espacios de comunicación para reforzar los vínculos en el
grupo.
Excesiva participación Limitar la longitud de los mensajes. Limitar la frecuencia de
mensajes: por ejemplo 2 – 3 o 4 veces por semana (solo si es
extremadamente necesario).

7. El éxito en los foros
Se miden a través de los objetivos alcanzados, considerando además algunos
factores determinantes como: la vergüenza, la especulación, el formalismo, los
conectados y separados.
Es necesario hacer comprender a los alumnos que la crítica a una idea o
planteamiento no es un ataque a la persona que la expresa, sino una forma de
crear nuevos aprendizajes y aceptar las críticas que se reciben.
Lo principal en el foro es que es un espacio de aprendizaje, de construcción
del aprendizaje y no un lugar de exhibición de cuánto se sabe.

8. Evaluación de la participación en foros.
No todos los foros son evaluables, en el sentido de otorgar una calificación a
los participantes.
• Cantidad y calidad
• Tipos de participación (formal, cadáver exquisito, el que copia, el
que adjunta, el que abruma, simplemente correcto, con aportes).

9. Retroalimentación sobre participaciones.
Una vez que cada foro se cierra, es decir, cuando finaliza el debate sobre
una temática en particular, es conveniente enviar una valoración a cada
cursante sobre su desempeño en dicho foro.
La tecnología debe ser considerada como un factor en la comunicación e
interacción entre los estudiantes generando un resultado global de su
participación en los foros. Existen foros con diferentes formatos web que
pueden generar ciertas ventajas, pero también desventajas en los
usuarios.

10. Interacciones
estudiante-
contenidos
Interacciones
estudiante-
entorno
Interacciones
estudiante-
profesor (a)
Interacciones
estudiante-
estudiante.
La interactividad dentro de los foros y del entorno virtual
en general.
El término interactividad se relaciona con la participación activa de todos los
integrantes de una comunidad educativa dentro de un entorno virtual.
Algunos autores denominan Interacción al proceso de comunicación que se da
entre los grupos humanos, e Interactividad, a la que se produce con el entorno
y los contenidos de aprendizaje.

11. Etapas considerados para llevar acabo una
buena interactividad
 Estimular la participación y el compromiso de cada participante, utilizando
y promoviendo al máximo los soportes multimediales de consulta,
comunicación y aprendizaje.
 Coordinar y favorecer la consulta y la asistencia a través de tutorías no
presenciales.
 Realizar una devolución rápida de las inquietudes, permitiendo sostener el
aprendizaje autónomo que realizan los estudiantes.
 Detectar las distintas problemáticas que puedan surgir durante el
desarrollo de la capacitación.” (Lugo y Schulman, 1999: 115).
 Aprovechar las potencialidades de las interacciones asincrónicas puesto
que le permiten preparar respuestas más argumentadas y justificadas que
las realizadas en forma presencial o a través de un canal de chat.

12. Retroalimentación en escalera
La escalera de la retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar
una cultura de la valoración. Es una guía que puede ayudar a otros a apoyar
la indagación en el aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y
apoyo constructivo (Heidi Goodrich).
Sugiero
Me preocupa/me
pregunto
Valoro
Describo/clarifico

13. Bibliografía
Delauro, M. (2011). Los foros de intercambio y debate. virtual
educa.

14. Por su atención
Gracias