Metodos Caso MC

1. UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÒN
PEDAGOGÌA DE LA ACTIVIDAD FÌSICA Y DEPORTE
INTEGRANTES:
TIPANTIZA MIGUEL ANGEL
LALAMA DAVID
USHIÑA CHRISTIAN
VILLON ANGEL
TEMA :
EL METODO DE CASOS “MC”

2. INTRODUCCIÒ
N
• El método de casos MC se ha empleado exitosamente en el ámbito universitario donde las competencias para el ejercicio de
una profesión lo convierte en una poderosa herramienta para el aprendizaje funcional situado en el aula.
• El MC rompe con la tradicional secuencia de afrontar los procesos de enseñanza aprendizaje desde la teoría a la practica y la
somete a una reinterpretación.
• Fomenta un razonamiento colaborativo de naturaleza critica y reflexiva trazando puentes entre el conocimiento escolar y los
diferentes fenómenos sociales
IDEAS FUERZA
• Esta fundamentado en una visión constructivista y social de los procesos de enseñanza- aprendizaje
• Así considera el aprendizaje como un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido a los contenidos y
tareas para relacionar la teoría y la practica.
• Modifica las tradicionales concepciones inherentes al proceso de interacción educativa
• Se aprende enfrentándose a casos que presentan problemas simulados o reales para el alumno
• Es imprescindible el estableciendo de fases para su desarrollo que estimula el trabajo colaborativo, dialogo y reflexión critica del
alumnado

3. ORIGEN DEL CASO
MC
• Sus orígenes son a principio del siglo xx en el seno de la enseñanza superior y vinculada al saber profesional, alrededor de
1914 en la universidad de Harvard
• Son muchos los ámbitos en los que se ha empleado el MC como técnica de enseñanza en la educación superior como son
medicina, ingeniería, economía, psicología ya que es un estrategia eficaz para adquirir aprendizajes y desarrollar habilidades
• La intención de romper las estructuras y formas tradicionales de presentar, organizar y transmitir los contenidos en el aula y
proporcionar un marco de intervención que les otorgue mayor flexibilidad y mas profundidad
ANTECEDENTES EN
EF
• Son muy escasos los estudios que hemos encontrado así, pero los autores proponen una secuencia de diez y seis casos
respectivamente, donde el profesorado debe posicionarse, emitir juicios de valor, debatir y diseñar estrategias de actuación
frente a situaciones o casos reales en los cuales no existen pautas de intervención univocas que están relacionados con el
deporte, genero, interculturalidad, inclusión, trastornos de comportamiento, etc.

4. FUNDAMENTACIÒN
• El MC tiene sus antecedentes en los postulados constructivistas, según los cuales, la intervención de quien aprende es el
elemento nuclear en la atribución de significado sobre aquello que es objeto de estudio
• La representación de una situación de la realidad como base para el aprendizaje se ha utilizado históricamente en la
enseñanza, independientemente de la finalidad asociada: reproducción o reconstrucción del conocimiento
• El planteamiento de un caso tomado de la realidad puede proporcionar una magnifica oportunidad para desarrollar aprendizajes
significativos y funcionales siempre que se logre involucrar activamente a los participantes en la reflexión y discusión del caso
• Boehrer y Linsky (1990) considera al MC como técnica de aprendizaje activo que ayuda al estudiante a adquirir la base de
estudio inductivo, ya que proporciona la posibilidad de reflexión sobre un tema real y especifico
• Los fundamentos del MC son
1. Participación activa del estudiante en cada fase donde tendrá un rol determinado
2. Cooperación, es necesario que estén predispuestos a cooperar conjuntamente
3. El dialogo y respeto son la base para llegar a acuerdos y tomar decisiones

5. NOCIÒN
• Diaz barriga (2005) los alumnos por medio de casos reales o realistas experimentaran la complejidad, ambigüedad,
incertidumbre y falta de certeza con la que se enfrentaron los participantes originales para que así vayan identificando
elementos para construir opciones para afrontarlos.
• Al llevar al estudiante a un proceso de reflexión sobre el caso y el procedimiento para su resolución le permitirá desarrollar
habilidades de pensamiento complejas que estimulara la creatividad y podrá desarrollar propuestas innovadoras que posibilitan
la conexión teórica practica.
• Debido a las características procesuales del método el profesor es el encargado dar soporte a la autonomía y proporcionar un
clima motivacional para que el alumno pueda trabajar de una mejor manera con este tipo de metodología

6. REQUISITOS A CONSIDERAR EN EL MC
 Plantear una situación real.
 Debe ser claro y comprensible.
 Deben facilitar la participación y el desarrollo del pensamiento critico del alumnado.
 El tiempo de discusión y toma de decisiones debe ser limitado.
 La descripción de situaciones problemáticas debe basarse en una fundamentación
teórica.

7. TIPOS DE CASOS
Modelo centrado en el
análisis de caso.
 Se trata de casos que han
sido tratados y resueltos
por equipos de
especialistas.
 Son modelos ilustrativos
de como poder proceder
en la resolución de un
caso.
Modelo para aplicar principios y
normas legales establecidas.
 Se trata de casos
particulares donde se
han aplicado
procedimientos
específicos.
 Se emplean para
promover el
razonamiento deductivo.
Modelo centrado en la resolución
de situaciones.
 Se trata de casos que
enfatizan en la
singularidad y
complejidad de un sujeto
de estudio.
 Son situaciones
dinámicas que requieren
una mentalidad abierta.

8. Casos centrados en estudio de
descripciones
Casos de resolución de problemas
Centrados en el análisis y descripción de
los puntos clave del caso.
Centrados en la toma de decisiones que
requiera la solución del problema
planteado en el caso.
Casos centrados en la simulación Caso problema o caso decisión
Desarrolla la empatía y busca que los
participantes se pongan en la situación
presentada en el caso de forma activa y
dramaticen la situación.
Los estudiantes asumen el papel de la
persona que debe decidir en un caso real
o supuesto.
Caso evaluación Caso ilustración
Describe una situación pasada y el impacto
que tuvo la decisión adoptada.
Es una ejemplificación practica, a través
del caso, de los contenidos de referencia.

9. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS QUE FAVORECEN
Objetivos:
 Capacidad de observación y análisis
de situaciones problemáticas.
 Desarrollo de habilidades
intelectuales de razonamiento y
comunicación interpersonal.
 Desarrollo de autonomía e iniciativa
personal, la responsabilidad, la
empatía y la asertividad.
 Fomenta el trabajo autónomo y de la
participación colaborativa en
proyectos de interés común.
Competencias:
 Trabajo en equipo y trabajo
autónomo.
 Planificación y organización de las
tareas.
 Capacidad de análisis y resolución
de problemas.
 Pensamiento critico y creativo.
 Toma de decisiones

10. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES EN EL EMPLEO DEL METODO
DE CASOS
Puntos
Fuertes
• Facilita la comprensión de problemas.
• Refuerza la retención de la información.
• Promueve aprendizaje significativo.
• Posibilita el desarrollo de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
• La resolución de problemas divergentes.
• Desarrolla la comunicación lingüística.

11. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES EN EL EMPLEO DEL METODO
DE CASOS
Puntos
Débiles
• No saber dotar a los alumnos de los recursos necesarios para
avanzar en el proceso
• Proponer objetivos demasiados ambiciosos. (complejos)
• No saber adaptar contenido.
• Desconocimiento de técnicas de dinamización y motivación de
grupos.

12. APLICACIÓN A LA EDUCACION FISICA
 La asignatura de Educación Física tiene
como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz,
entendida como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a
la conducta motora fundamentalmente.

13. APLICACIÓN A LA EDUCACION FISICA
 El MC puede ser una estrategia metodológica
valida para ampliar el espectro de situaciones
problema que se proponga desde la educación
física.
 Permite integrar contenidos de naturaleza
conceptual bajo un planteamiento inductivo y
aproximarlos a la realidad del estudiante.