Freddy Gomez Liriano 15-8210

1. Universidad Abierta Para Adultos
(UAPA)
Asignatura:
Plataformas Tecnológicas
Tema:
Fundamentos de Tele Formación
SUSTENTADO POR:
Ing. Freddy Gómez Liriano.
1 – 15 – 8210
PRESENTADO A:
Solanlly Martínez M.A.
Santiago de Los Caballeros, República Dominicana
30 de Junio del 2016.

2. Plataformas Tecnológicas para la Tele formación
Plataformas tecnológicas existentes para la tele formación
La teleformación o e-learning se configura y toma forma a través de los campus
virtuales, esta denominación ha sido normalmente establecida por las instituciones
universitarias para referirse a entornos virtuales, ubicados normalmente en ámbitos de
educación formal, y más concretamente en la enseñanza universitaria (la denominación
"campus virtual" se utiliza también en algunas de las plataformas de formación que crean
las empresas). Muchos de los campus virtuales de las universidades se sustentan
en plataformas tecnológicas.
En España este tipo de plataformas se comenzaron a utilizar a mediados de los 90.
Existen multitud de términos relacionados con las mismas que han ido evolucionando en
los últimos años, aquí exponemos algunos de ellos:
 IMS: son las siglas de Instruccional Management System. Según Gómez, García
y Martínez (2004), un IMS es "un software que generalmente se ejecuta como un
servidor que distribuye contenidos educativos o de formación a estudiantes a
través de una red, apoya la colaboración entre estudiantes y profesores, y registra
la información relativa a los resultados académicos de los estudiantes".
 Plataforma LMS. Learning Management System. Es un sistema de gestión del
aprendizaje en el que se pueden organizar y distribuir los materiales de un curso,
desarrollar foros de discusión, realizar tutorías, seguimiento y evaluación de los
alumnos (Farley, 2007).
 EVEA. Se refiere a Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. También se le
llama EVA Entorno Virtual de Aprendizaje o AVA. Ambientes Virtuales de
Aprendizaje. Estos conceptos aparecen identificados con el concepto de LMS o
plataforma de teleformación.
Herramientas
La mayoría de plataformas que existen incluyen el LMS, el LCMS y algunas herramientas
de comunicación.
Estas plataformas están caracterizadas por incluir gran variedad de herramientas de
trabajo. Gómez, García y Martínez (2004) establecen cuáles son las herramientas con

3. las que deberían contar profesores y alumnos para conseguir los objetivos planteados
en un sistema virtual de formación:
Herramientas para el profesorado:
Para generar recursos educativos:
 Editor de cursos
 Editor de exámenes
 Importador de recursos educativos
 Enrutador de recursos educativos
Seguimiento y evaluación:
 Herramienta de seguimiento del alumno
 Herramienta de evaluación
 Herramienta de seguimiento de exámenes
Comunicación:
 Asíncronas: correo electrónico, listas de distribución, tablón de anuncios, zona
compartida, editor colaborativo.
 Síncronas: videoconferencia, pizarra cooperativa, presentaciones cooperativas,
chat, editor colaborativo.
Herramientas para el alumnado
 Formación
 Visualizador de recursos
Seguimiento y evaluación:
 Herramienta de autoseguimiento
 Herramienta de autoevaluación
 Herramienta de realización de exámenes
 Herramienta de revisión de exámenes
Comunicación entre usuarios:
 Asíncronas: e-mail, tablón de anuncios, zona de discusión, zona compartida,
editor colaborativo.

4.  Síncronas: chat, videoconferencia, pizarra colaborativa, herramienta para
presentaciones colaborativas, editor colaborativo.
Plataformas más utilizadas
Las plataformas, según su origen y finalidad, pueden dividirse en plataformas
de desarrollo propio, plataformas comerciales y plataformas basadas en software
libre.
Según Llorens, F. y Fernández F. (2006), en el Sistema Universitario Español (SUE)
predominan las plataformas de desarrollo propio, seguidas de Moodle (soft. Libre) y
WebCT (actualmente Blackboard).
No obstante lo anterior, el SUE se ha visto inmerso recientemente en un cambio de
normativa que implica su reorganización académica, por lo que estos datos deben ser
interpretados con mucha precaución.
De una u otra forma, podemos afirmar que, entre las plataformas más utilizadas a nivel
mundial se encuentran Moodle, Sakai, .LRN, Dokeos y Claroline entre las de software
libre; destacandoBlackboard-WebCT, e-College y Brightspace entre las comerciales.
Para que la enseñanza a distancia pueda ser considerada MOOC debe cumplir los
siguientes requisitos:
 Ser un curso: Debe contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele
conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento
adquirido.
 Tener carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio,
ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un
curso presencial. El alcance es global.
 En línea: El curso es a distancia, e Internet es el principal medio de comunicación.
No requiere la asistencia a un aula.
 Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no
implica que puedan ser reutilizados en otros cursos.
Principales Plataformas Telemáticas (opensource y comerciales) existentes:
Características generales y herramientas típicas disponibles.

5. Mejores plataformas LMS de código abierto o opensource
En el ámbito de los LMS open-source se puede encontrar bastante información sobre las
características de estas plataformas, así como diversos artículos y opiniones, lo que hace
relativamente fácil realizar la elección.
1. Moodle
1. Es la más extendida con una vasta comunidad de desarrolladores.
2. Multitud de módulos y empresas que ofrecen servicios y personalizaciones de la misma.
3. Resulta potente y versátil.
4. Basa su estructura en una concepción constructivista del aprendizaje.
5. Resulta apropiada tanto para las clases a distancia como también para complementar y enriquecer el
aprendizaje presencial.
2. Dokeos
Aparte de su sencillez de uso, esta plataforma tiene la ventaja de poder realizar conferencias con
transmisión sonora directa del conferencista, y apoyarse en diapositivas PowerPoint y ficheros Pdf,
entre otros soportes. Asimismo, los participantes pueden intervenir en plena conferencia mediante
chat.

6. 3. Claroline
 Tiene una buena curva de aprendizaje para el usuario.
 Ligera, no tiene requisitos especialmente altos y es multiplataforma.
 Ofrece una gran potencialidad en trabajo colaborativo.
4. Sakai
 Su gran ventaja es el repositorio de contenidos compartidos.
 Está muy extendida en un gran número de universidades.
 En España la Universidad Oberta de Cataluña ha elaborado la plataforma SUMAbasándose en
Sakai y Moodle.
5. Chamilo

7. Con una alta penetración en latinoamérica, este LMS fork de Dokeos incluye funciones sociales, y a
pesar de su sencillez en el manejo tiene un gran número de funcionalidades.
Mejores plataformas LMS de código propietario o comerciales:
En el ámbito de las soluciones de plataformas comerciales me ha resultado mucho más difícil
realizar una valoración, ya que apenas existen referencias externas a la información que aportan las
propias empresas que las comercializan y existe una gran diversidad de ellas.
1. Edmodo
Es
la plataforma privativa más extendida en la actualidad según el informe publicado por Capterra
(2013), fundamentalmente en el entorno escolar, como herramienta para el profesorado. Tiene
funciones de red social en un entorno atractivo para el alumnado. Su administración es sencilla con
una estupenda curva de aprendizaje.

8. 2. Blackboard learn
Con un nivel de distribución similar a Edmodo pero con aplicaciones más amplias, esta plataforma
cuenta con potentes herramientas colaborativas y capacidad de importación y exportación de
contenidos usando diversos estándares. Asimismo, posibilita la edición y compartición de archivos
en nube integrándolo en el escritorio del pc.
Cabe destacar también su integración con portafolios, así como la posibilidad de integrarse con casi
cualquier sistema externo gracias a su API. (Muchas gracias a David Puente de eLearning Media por
aportar esta información)
3. Sumtotal
Plataforma de e-learning con un alto grado de implantación en el ámbito empresarial. Incluye la
posibilidad de integrarlo con la gestión de recursos humanos de la empresa. También cuenta con
adaptación a dispositivos móviles.
4. E-ducativa
Integramente en español, se ha extendido tanto en latinoamérica como en España y cuenta con
soluciones tanto para instituciones educativas como para empresas y gobiernos. (Sitio web de E-
ducativa)

9. 5. Schoology
Cuenta con potentes herramientas sociales y aplicaciones para dispositivos móviles.
Descripción de los Estándares internacionales existentes.
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR? Según la International Organization for Standarization
(ISO), compuesta por las diferentes organizaciones nacionales de estandarización, la
estandarización es la actividad que tiene por objeto establecer, ante problemas reales
o potenciales, disposiciones destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de
obtener un nivel de ordenamiento óptimo en un contexto dado, que puede ser
tecnológico, político o económico.
ORGANISMOS DE ESTANDARIZACIÓN: Todo documento debe seguir una serie de
etapas antes de convertirse en un estándar internacional. Además, existe una jerarquía
bastante estricta en cuanto a los organismos de estandarización, y el camino que cada
norma sigue en cada uno de ellos antes de llegar a ser un estándar internacional.
ORGANISMOS INTERNACIONALES: Los organismos internacionales de
estandarización están formados por la unión de diferentes organismos nacionales de
estandarización que son miembros de los mismos, y se encargan de elaborar las
diferentes normativas que serán de aplicación en un contexto mundial. Los principales
organismos internacionales de estandarización son cuatro, y aparecen en la tabla 2.2.
Entre ellos podemos observar la ITU, encargada de regular las telecomunicaciones a
nivel internacional entre las distintas organizaciones y empresas; la IATA, responsable
entre otras cosas del Código de aeropuertos IATA que nombra a todos los aeropuertos
del mundo con un código de tres letras; y la ISO y la IEC, de las cuales se hablará en
detalle en el siguiente capítulo.

10. CREACIÓN DE UNA NORMA INTERNACIONAL: La creación de una norma
internacional es la culminación del proceso de estandarización, si analizásemos el
mismo como un proceso jerárquico. Según el orden lógico, en primer lugar se crearía
un estándar nacional, que se convertiría en regional después de un proceso que puede
llegar a durar alrededor de los tres años, para finalmente pasar a convertirse en una
norma internacional.
Pero de la misma forma que en la aprobación de una norma regional, como ya se ha
explicado en el apartado anterior, una norma puede ser propuesta y aprobada
directamente por un organismo internacional de estandarización sin haber pasado por
el largo proceso previamente explicado.
Al igual que en las normas regionales, una vez aceptado el estándar por la
organización de estandarización internacional (ISO), la norma se someterá a un
periodo de prueba en el que todos los países miembros de la organización y partes
interesadas podrán realizar sus comentarios acerca de la misma, con la intención de
que esta pueda ser modificada antes de su aprobación final.
Finalmente, y una vez que la norma es aprobada, ésta se puede convertir en norma
regional, y nacional de aquellas organizaciones asociadas a la organización
internacional.

11. Criterios para la evaluación y selección de plataformas.
El Content Aggregation Model (CAM) o Modelo de Agregación de
Contenidos de SCORM es uno de los tres libros que forman el modelo
creado para la enseñanza virtual de ADL. El objetivo del CAM de
SCORM es el de ofrecer un medio común que permita componer
contenidos educativos desde diversas fuentes compartibles y
reusables. Define cómo un contenido educativo puede ser
identificado, descrito y agregado dentro de un curso o una parte de un curso, y cómo
puede ser compartido por diversos LMS o por diversos repositorios.
Las recomendaciones descritas en el documento AGR006 de AICC
ofrecen un marco de trabajo para el intercambio de contenidos en los
sistemas de enseñanza virtual desarrollados por AICC. Estos
contenidos podrán ser cursos, o datos referentes a los alumnos, que
serán ejecutados en diferentes computadores pertenecientes a un
sistema distribuido de eLearning.
La especificación Common Cartridge de IMS define una forma de
comunicación clara y no ambigua encargada de transferir contenido
Web entre diferentes organizaciones, o particulares, ofreciendo un
alto grado de interoperabilidad entre plataformas. Para ello, construye
un perfil de aplicación basado en algunos estándares pertenecientes
al ámbito del aprendizaje virtual gracias a los cuales se crea un marco de trabajo capaz
de realizar dicha transferencia de los contenidos.
El estándar ISO/IEC 23988 se encarga de definir una forma de evaluar
los contenidos aprendidos por los alumnos en los cursos de
aprendizaje impartidos mediante teleformación, así como de obtener
un registro de los resultados obtenidos por cada alumno. El ámbito de
aplicación de la norma posee tres enfoques diferenciados: el primero
se encarga de definir al tipo de evaluación al que la norma va dirigida;
el segundo, describe las etapas del ciclo de vida de la evaluación a las que será
aplicada; y el tercero que se encarga de definir un perfil de aplicación de la normativa
dirigido a la evaluación en el mundo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciónes (TIC).
La normativa Object Reuse and Exchange (ORE) de la iniciativa Open
Archives Initiative (OAI), define un estándar en el que se ofrecen
recomendaciones para la descripción y el intercambio de agrupaciones
de recursos y contenidos Web. Estas agrupaciones de contenidos, en
ocasiones llamadas compound digital objects (objetos digitales

12. compuestos), pueden agrupar contenidos digitales de diferentes tipos como pueden
ser: imágenes, datos, texto y video.
Opinión personal
Hoy en día el auge que ha tenido las plataformas tecnológicas en el ámbito educativo
es bastante grande, ya que en la actualidad la aplicación de las plataformas de tele
formación sin lugar a dudas es un avance progresivo y sustancial en términos de
educación e implementación de las tics en sentido general.
Pude conocer las diferentes plataformas telemáticas de la actualidad que son
opensource y comerciales, dentro de las opensource cabe destacar la plataforma
Moodle, dokeos, claroline, sakai y chamilo. Dentro de las plataformas de uso comercial
podemos citar a edmodo, Blackboard learn, Sumtotal, Schoology y E-ducativa.
Para lograr desarrollar una buena incorporación de estas plataformas telemáticas al
sistema educativo y poder como docentes implementar las tics, innovando y creando
cursos virtuales, con el fin de dar nuestra docencia. Se deben aplicar estándares
internacionales que nos servirán de guía en nuestro desarrollo de contenidos y en la
forma de evaluar dichos contenidos y a la vez a los alumnos que se incorporen a la
plataforma.

13. Bibliografía
Las 5 Mejores Plataformas (LMS) De Elearning. Publicado por: Mario G. Almonte
Moreno en 8 de diciembre de 2013 http://aprendizajeenred.es/5-mejores-plataformas-
lms-elearning/
Competencias informáticas e informacionales
https://moodle201516.ua.es/moodle/pluginfile.php/26060/mod_resource/content/2/page
_12.htm
Estándares de E-Learning Guia de consulta, José Ramón Hilera González y Rubén Hoya
Marín http://www.cc.uah.es/hilera/GuiaEstandares.pdf