Por Carlos Quispe y Ruby Egocheaga

1. RETROALIMENTACIÓN Y
CALIFICACIÓN
EXPONENTES:
 RUBY EGOCHEAGA DÍAZ
 CARLOS QUISPE PACHECO

2. RETROALIMENTACIÓN
◦ Se puede definir, en educación, como el proceso en el que se producen los juicios y análisis que hace el docente
en conjunto con los estudiantes acerca de los logros y desaciertos que han aparecido durante las actividades
dentro de la sesión de clase.

3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
◦ A modo de aligerar la carga laboral del docente, en esta oportunidad daremos a conocer algunas técnicas
consideradas como:
Buenas prácticas
Prácticas no tan buenas
◦ Gestión de la carga de trabajo sobre las siguientes obligaciones del docente:
Investigación
Generación de ingreso
Desarrollo de la asignatura
Lidiar con la burocracia
La promoción de una pedagogía innovadora
Gestión de programas
Apoyo pastoral a los estudiantes

4. EJEMPLOS DE BUENAS PRÁCTICAS
1. Cerrar la brecha
◦ Consiste en exponer las fallas y los logros que han tenido los estudiantes
en la evaluación para que sean capaces de enfocarse en sus principales
objetivos.
2. Proporcionar retroalimentación formativa en la evaluación sumativa
◦ Debe ocurrirse un cambio en la evaluación formativa y en la motivación del estudiante hacia el estudio, los que pueden
expresarse en:
Evaluación formativa
Aprendizaje reflexivo
Aprendizaje independiente
◦ La retroalimentación formativa ayudaría a cerrar las brechas entre:
Evaluación formativa
Logros esperados
RENDIMIENT
O

6. 3. Hacer uso efectivo de las TIC en la evaluación formativa y la retroalimentación formativa
Ayuda a hacer frente a la gran carga laboral del docente
4. El uso de soluciones modelo
Donde los estudiantes se dan indicaciones de cómo sus respuestas
difieren de la solución modelo.
Pueden hallar una solución equivalente o mejor.

7. 5. El uso de soluciones modelo como orientación y claridad antes de abordar el ejercicio
Se otorgan ejemplos prácticos antes de la evaluación.
6. Hacer que los estudiantes piensen acerca de la retroalimentación antes
Se sugiere qué retroalimentación desean emplear antes de ser evaluados.
Se identifican las dificultades y se hacen comentarios al respecto.

8. 7. Preguntas de opción múltiple (PEM)
Se hace la pregunta de por qué seleccionaron una alternativa y no otras.
Se puede indicar el error.
Se hace uso de un discurso positivo.
8. La integración de las actividades de formación en la enseñanza
Sesiones de conferencias
 Participación de los estudiantes.
 Hay un análisis más minucioso de la sesión de clase.
 Se retienen las ideas y conceptos clave.
Sesiones prácticas (desarrollado con un tutor)
 Se explica el porqué del procedimiento de las actividades.
 El diálogo se lleva a cabo en pares o con el tutor
 Se muestran soluciones distintas a la principal encontrada.

9. Alentadores y auto-evaluación por pares
◦McDonald y Boud (2003) Animar a los estudiantes a participar en
la autoevaluación y participar en reflectante en sus propios
objetivos de aprendizaje es altamente eficaz en la mejora del
aprendizaje y el logro.
◦Falchikov (2004) Sugiere que los estudiantes pueden participar en la
evaluación entre áreas diferentes: saber tradicional (y no
tradicional), la actividad académica, el rendimiento en ambientes
académicos y prácticas profesionales.

10. Existen preocupaciones potenciales para los estudiantes sobre el
uso por pares y autoevaluación tales como:
Se preocupan de que no tienen el conocimiento de la materia
para dar retroalimentación.
Preocupación que no tienen las habilidades pedagógicas para ser
constructo y de apoyo en el suministro de retroalimentación.
Miedo a ser crítica para sus compañeros.

11. Portafolios
Se pueden utilizar para fomentar el diálogo.
Según Baume (2001) defiende que los
portafolios son válidos, confiables, justos
y económicos medios de valoración.

12. Hojas de evaluación utilizando criterios
Pueden ser utilizados para indicar a los estudiantes de las
partes de una actividad que hicieron bien y las partes que no lo
hacen así.

13. EJEMPLOS DE PRÁCTICAS NO
TAN BUENAS
Sin retroalimentación
Es el caso que si no se da ninguna regeneración
del todo, entonces los estudiantes no van
a aprender nada de las votaciones.

14. Sino se proporciona información sobre el tiempo probablemente
tendrá un impacto mínimo en su aprendizaje y casi seguro se
convertirá en un problema.
Retroalimentación que no es oportuna

15. Craven (1991) encontró que la retroalimentación daba en forma
numérica un efecto especialmente negativo en la autoestima de
los estudiantes de baja capacidad.
Única marca numérica

16. Estrategias para hacer frente a esto:
No dar una marca numérica en todo.
Dar marca numérica en una fecha posterior a la
retroalimentación por escrito o verbal.
Dar marca numérica hasta que los estudiantes han mostrado
evidencia de reflectante en la información escrita o verbal.

17. Retroalimentación contradictoria
Realizar comentarios de “buen trabajo” aunque al final se actúa
de forma contraria.
Falta de consistencia de retroalimentación
entre conferenciantes

18. Retroalimentación poco útil
Una forma poco útil de retroalimentación es cuando se critica
en demasía el trabajo del estudiante.