METODOLOGÍA

1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
MÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
COMPILACIONES, ANÁLISIS Y RESUMENES
REALIZADOS CON FINES DIDÁCTICOS.
PROF. GERARDO A. PEREZ AGUILAR.
AÑO 2016.

2. CONTENIDOS
METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA

3. CONTENIDOS
 METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
 ESTRATEGIAS, METODOS,TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
 INICIO DE LA CLASE.
 DESARROLLO DE LA CLASE.
• METODOS PEDAGOGICOS:
METODO DE LA DEMOSTRACION.
METODO EXPERIMENTAL.
METODO OPERACIONAL.
METODO GRUPO DE DISCUSION.
METODO EXPOSITIVO MIXTO.
- METODOS LOGICOS:
METODO INDUCTIVO.
METODO DEDUCTIVO.
METODO ANALITICO.
 CIERRE DE LA CLASE.
 MODELOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS:
TÉCNICA DE LA DEFINICION.
TÉCNICA EXPOSITIVA.
TÉCNICA DEL ANALISIS.
TÉCNICA DE LA MECANICA DE LA PREGUNTA.
TÉCNICA DEL MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS
ALUMNOS.

4. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
METODO DIDACTICO.
TECNICAS DIDACTICAS.
ACTIVIDADES DIDACTICAS.

5. Estrategia Didáctica.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de un
objetivo general o competencia claramente establecida. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de métodos, procedimientos y de técnicas
cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del
docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación
aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a
un objetivo. De manera que no se puede hablar de que se
usan estrategias cuando no hay un objetivo o competencia
hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe
estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste,
la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en los
objetivos a donde se quiere llegar. En su aplicación, la
estrategia puede hacer uso de una serie de métodos y
técnicas para conseguir los objetivos que persigue.

6. Método Didáctico.
El término método se utiliza para designar aquellos
procesos ordenados de acciones que se fundamentan en
alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden
filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo
tanto, hablamos de métodos lógicos y pedagógicos como:
Inductivo o demostración, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar
determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la
técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en
un método se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse
para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en
el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino
que han pasado por un proceso de razonamiento y se
sostienen en un orden lógico fundamentado.

7. Técnicas Didácticas
Dentro del proceso de una técnica puede haber
diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados que se esperan.
Estas actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden variar según el
tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja.
El concepto de técnica didáctica suele también
aplicarse mediante términos tales como estrategia
didáctica o método de enseñanza, por lo que es
importante establecer algunos marcos de
referencia que permitan esclarecerlos.

8. Técnica Didáctica
Finalmente, con relación al concepto de técnica,
ésta es considerada como un procedimiento
didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación
completo, la técnica se enfoca a la orientación del
aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
Técnica Didáctica es el procedimiento lógico y con
fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.

9. ACTIVIDADES DIDACTICAS.
Dentro del proceso de una técnica, puede
haber diferentes actividades necesarias
para la consecución de los resultados
pretendidos por la técnica. Estas
actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden
variar según el tipo de técnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

10. INICIO DE LA CLASE
OBJETIVO:
Los primeros minutos de cualquier experiencia educativa determinan en gran parte
el resultado de la misma, debido a fenómenos que influyen en la percepción del
estudiante.
INICIO: Dos fases:
1.- CAMPO PSICOLOGICO:
La motivación abarca dos niveles:
Atraer la atención del alumno.
Lograr la participación espontánea del alumno en el proceso de aprendizaje.
Procedimientos para atraer la atención del alumno:
Despertar la curiosidad:
Exponer algo novedoso para los alumnos.
Darle un enfoque distinto, inesperado o personalizado al contenido.
Formular preguntas cuyas respuestas impliquen posiciones personales del alumno.
Modificar el medio físico del aprendizaje.
Variar las pautas de la instrucción.
Variar lo Canales Sensoriales.
Usar gestos diferentes e Inflexiones de Voz.
Refuerzos Positivos.
2.- CAMPO DE LA COMUNICACIÓN:
Presentación de tema a través de :
Describiendo una situación real o hipotética.
Mencionando hechos de actualidad, de conocimiento general. Dando instrucciones, etc.
Evocar conocimientos previos:
Formulando preguntas.
Planteando Problemas.

11. DESARROLLO
En el desarrollo, puede utilizar cualquiera de los Métodos que se le presentan a continuación:
METODOS PEDAGÓGICOS
Es una manera determinada de actuar y debe variar en función de las circunstancia, de los alumnos, de
las competencias, de los contenidos, del tiempo, de las dificultades y de los medios disponibles.
La tarea educativa, por sus causas y por las consecuencias que involucra, exige más que cualquier otra
empresa, una metodología coherente y segura. La ausencia de métodos provoca cambios en la manera de
actuar, confusión y desorden.
Cualquier método pedagógico resulta del encuentro de varios factores en constante evolución; es por eso
que la enseñanza es siempre un arte: el de saber adaptar a una situación precisa, las que ofrecen los
programas.
METODO DE DEMOSTRACIÓN
Es un método activo donde el profesor expone, explica, ilustra y efectúa una demostración ante los
alumnos, permitiéndole formar parte de la actividad y finalmente solicitarles lo realicen solos.
Pasos:
1.- Aplicar una situación motivadora.
2.- Presentar el contenido a través de un recurso.
3.- Evocar conocimientos previos a la demostración.
4.- Presentación del modelo a demostrar y efectuar paso a paso la demostración con el uso de recursos o
equipos.
5.- Dar oportunidad a algunos de los miembros del grupo a formar parte de la ejecución al imitar las acciones
observadas.
6.- Comprobar la eficacia de la demostración a través de una práctica con todos los alumnos.
7.- Resumir los puntos.
8.- Verificar por medio de preguntas.
9.- Asignación de prácticas.

12. METODO EXPERIMENTAL
Es aquel método que provee actividades para el aprendizaje a través de la
evaluación de las evidencias recogidas en el proceso de solución de problemas.
Pasos:
1.- Prepara la clase estableciendo la motivación con un fenómeno y suscitar dudas.
2.- Presentación del contenido a través de algún recurso.
3.- Recordar experiencias similares.
4.- Explicar el problema que va a ser resuelto.
5.- Explicación de los diferentes métodos que van a ser usados en la resolución del
problema.
6.- Resolver el problema.
7.- Ayudar a los estudiantes a recoger y ponderar las evidencias sobre la base de los
resultados obtenidos.
8.- Sacar conclusiones y generalizaciones.
9.- Proveer problemas adicionales de naturaleza similar para evaluar las
conclusiones abstraídas.

13. METODO OPERACIONAL
El método que a continuación se presenta, trata de
describir el comportamiento didáctico individualizado o en
grupo.
Pasos:
1.- Presentación de la cuestión a todo el curso.
2.- Trabajo sobre la cuestión planteada.
3.- Puesta en común y discusión de las conclusiones de cada
equipo.
4.- Síntesis final de la cuestión. Se elabora una sola
conclusión con la participación del profesor.
5.- Asignación de un trabajo a cada alumno sobre la misma
cuestión

14. METODO GRUPO DE DISCUSION.
Consiste en examinar, investigar y considerar los variados aspectos de una pregunta, de un
tópico, de un problema.
Pasos:
1.- Aplicación de actividad motivadora.
2.- Presentación del objetivo a desarrollar.
3.- Evocación de conocimientos previos.
4.- Preparar la escena, introduciendo al tema.
5.- Dar las instrucciones de cómo van a trabajar y preparar los grupos.
6.- Dirigir la participación de los alumnos, estimular las discrepancias y fomentar preguntas
que inciten a discusión.
7.- Aclaratoria de dudas si las hay.
8.- Elaboración de conclusiones, resumen o informe de lo discutido.
9.- Asignación de lecturas relacionadas con el tema.

15. METODO EXPOSITIVO MIXTO
Es un método que combina el trabajo del docente con la participación del
alumno de tal manera que una vez que el docente expone detalladamente su
tema, el alumno debe participar en discusión grupal en base apuntes dados por
el docente
Pasos:
1.- Introducción motivadora.
2.- Presentación del objetivo a desarrollar.
3.- Recordar conocimientos previos al tema.
4.- Exposición del en forma completa o en sus partes esenciales.
5.- Distribución de apuntes sobre la materia expuesta, indicación de
bibliografía referente al tema para la completación o profundización de la
misma.
6.- Discusión en pequeños grupos y presentación de conclusiones.
7.- Aclaratoria de dudas.
8.- Apreciación de los trabajos de parte del docente y verificación del
aprendizaje

16. METODOS LOGICOS
Son aquellos que atienden a las leyes generales del pensamiento lógico.
Estos son Inductivo, Deductivo y Analógico.
METODO INDUCTIVO:
Tiene una estrecha conexión con la naturaleza del pensar humano, obliga al alumno a investigar los hechos,
a observar los diferentes casos que presentan similitud en la forma de manifestarse, a analizar una serie de
ejemplos concretos que tengan iguales características para luego por si mismo formular la regla, definición,
principio o ley correspondiente.
Los Procedimientos del Método inductivo son:
1.- ANALISIS: Consiste en descomponer un todo en sus partes y éstas en sus elementos constitutivos. Exige
ordenación adecuada y conocer el papel que representa cada uno de ellos.
2.- INTUICION: Es el procedimiento mediante el cual se produce la captación o conocimiento claro e
inmediato de una idea o verdad, en una suerte de visión directa que penetra en el individuo sin necesidad de
razonamiento.
3.- OBSERVACION: Es el examen de las cosas, es la intuición por un solo sentido: la vista. Consiste en
proyectar intencionada y activamente la atención sobre las cosas y los hechos, tal como se presentan
espontáneamente ante el sujeto.
4.- EXPERIMENTACION: Consiste en la provocación de un fenómeno con el fin de confirmar una hipótesis o
comprobar una ley.
5.- COMPARACION: Consiste en percibir las semejanzas y diferencias que existe entre dos o más cosas,
hechos o fenómenos.
6.- ABSTRACCION: Es el procedimiento por el cual, de una representación compleja extraemos determinadas
características, eliminando el resto.
7.- EJEMPLIFICACION: Consiste en presentar ejemplos de lo que se esta explicando. Es la representación de
algo para explicar el objeto de estudio

17. METODO DEDUCTIVO:
Consiste en abordar el tema en estudio a partir del planteamiento general para luego
transitar hacia los detalles. Se recomienda el uso de este método cuando se pretende que el
alumno establezca sus propias conclusiones o formule juicios críticos sobre aspectos
particulares desde la perspectiva de los principios generales.
PROCEDIMIENTOS:
1.- SINTESIS: Es el todo que permite el Análisis. Es la unión o reintegración de los elementos
de un todo que han sido separado por el análisis.
2.- SINOPSIS: Es el esquema o cuadro sinóptico que se hace para englobar un todo.
3.- DIAGRAMA: Es la construcción de líneas que sirve para demostrar proporciones
4.- ESQUEMA: Es una representación gráfica en la cual se omiten de forma , volumen y color
entre otros.
5.- RAZONAMIENTO: Consiste en sacar conclusiones lógicas del tema o hacer inferencias
partiendo de observaciones legales.
6.- REPETICIÓN: Consiste en repetir algo diciendo , haciendo o produciéndolo otra vez.
7.- APLICACIÓN: Expresa el grado de dominio de una regla, principio, ley o técnica.
8.- GENERALIZACIÓN.
METODO ANALOGICO
Estriba en formular conclusiones por semejanza sobre la base de comparaciones realizadas
entre datos particulares. El pensamiento discurre de lo particular a lo particular. Este
método inteligentemente implementado, puede ayudar a que el alumno produzca analogías
entre las ciencias naturales y las sociales, y entre las problemáticas estudiadas por
asignaturas diferentes. Múltiples actitudes pueden ser modeladas por analogías. Ejemplo, el
estudio de la biografía de hombres celebres, puede por vía analógica, interiorizar en el
alumno paradigmas e ideales de vida

18. TECNICA DE CIERRE
Objetivos:
Ayudar al alumno a que consolide los conceptos y las ideas que fueron estudiadas.
Guiar al alumno a que establezca conexiones entre lo previamente estudiado y el nuevo
material recién aprendido.
Facilitar la tarea de establecer relaciones entre lo que se acaba de estudiar y los nuevos
aprendizajes que realizará.
PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA TECNICA DE CIERRE:
Cierre Cognoscitivo:
1.- Verificación: Comprueba el Aprendizaje logrado por los estudiantes solicitando de ellos
razones y conclusiones sobre las ideas tratadas.
2.- Relación: Solicita a los estudiantes que establezcan relaciones entre:
Las ideas principales adquiridas.
Estas y sus expectativas, necesidades e intereses personales iniciales.
Las ideas desarrolladas y/o aprendidas y conocimientos anteriores
3.- Síntesis: Solicita a los estudiantes la elaboración de un resumen de lo aprendido
relacionando todos los aspectos tratados.
4.- Valoración: Solicita a los alumnos una toma de posición o evaluación de lo aprendido,
que establezca su utilidad, aplicación y la proyección que tiene para su formación.
Cierre Psicológico:
1.- Sentimiento al Logro: Solicita de los alumnos la expresión de sus sentimientos en
cuanto a los logro alcanzados en la experiencia vivida.
2.- Reconocimiento: El profesor comunica al grupo sus sentimientos en cuanto a: su
interacción en el grupo y los estimula por el esfuerzo realizado.
3.-Autoevaluación y Coevaluación.
4.-Expectativas Generadas

19. MODELO DE TECNICAS DIDACTICAS
TECNICA DE LA DEFINICION.
Es el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos
por cuanto el concepto de algo debe abarcar los elementos que se quieren definir y
sólo los elementos que abarca ese conjunto. Por ejemplo, el niño en sus primeras
etapas les dice “guau” a los animales que ladran pero también puede incluir otros
animales como gatos, caballos o cabras. No respeta las características definitorias
que delimita el conjunto.
Se recomienda que las definiciones comiencen con una categoría amplia que
abarque todos los elementos que tienen las mismas características esenciales.
Puede ser algo así: “es un objeto, instrumento, persona, institución o sistema...”. En
esta forma se trabaja con categorías abstractas. Ejemplo, ¿Qué es un cuadrado? Es
una figura Geométrica con...
Definiendo la Definición
Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra.
Dicho de una manera gráfica, “definir es ordenar un campo de ideas con una valla de
palabras”. Con la definición se explica o determina el significado de una palabra,
término o concepto. La definición supone un uso descriptivo del lenguaje, pero no es
simplemente una descripción, la definición recurre solo a las características
definitorias. Por ejemplo: decir que una silla es un objeto de madera con cuatro
patas y de color verde es una descripción de una silla, para definir la silla hay que
indicar que es un mueble utilizado para sentarse...

20. METODO EXPOSITIVO O TECNICA EXPOSITIVA
Cuando se utilice la técnica expositiva se recomienda que el docente destaque las partes más
importantes del tema con inflexiones de voz que resalten lo que esta siendo presentado. Debe consignar
en el pizarrón, en forma ordenada, los aspectos relevantes de su exposición, que por lo demás debe
ceñirse a la siguiente secuencia:
Situación motivadora.
Presentación del tema.
Evocar conocimientos previos.
Desarrollo, en partes lógicas.
Promover la participación de los alumnos a través de preguntas o repuestas.
Síntesis de la exposición.
Derivación de conclusiones o señalamientos de críticas cuando fuera conveniente.
La disertación precisa una adecuada motivación para concitar la atención de los alumnos. Conviene
restringir las opiniones en la exposición, esto es, la presentación que va apoyando o enfrentando las
tesis que están desarrollando. Cualquier postura debe ser aplicada con el máximo de fidelidad al
pensamiento o a los propósitos originales. Luego de haberse seguido esa línea de desarrollo se podrá, si,
proceder a la crítica, con la participación de la clase.
Recomendaciones para el desarrollo del método o la técnica:
En su desenvolvimiento el profesor no debe permanecer de pie o sentado todo el tiempo, es
recomendable moverse adecuadamente, con tranquilidad y de modo que logre cubrir con su presencia la
totalidad de la clase. Conviene registrar en el pizarrón los aspectos claves de la exposición, de modo
que se vaya perfilando un esquema de la temática presentada oralmente.
Es conveniente no prolongar excesivamente la exposición, debe experimentar interrupciones
intermitentes a objeto de introducir otros recursos didácticos. No es aconsejable permitir que transcurra
un tiempo mayor de 10 minutos sin haber realizado un breve interrogatorio, exhibido un material de
apoyo o elaborado un cuadro resumen en el pizarrón.
Debe ser orientada en forma tal que estimule la formulación de preguntas por parte de los alumnos.

21. TECNICA DEL ANALISIS
Es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer
sus principios o elementos. También se habla de análisis para referirse al examen que
se hace de una cosa, una obra o un discurso. Integrando las dos perspectivas puede
indicarse que el análisis es la comprensión de algo a través de su descomposición en
elementos.
Visto como la descomposición de un todo en sus partes, analizar es sinónimo de
términos como aislar, dividir, desunir, separar, determinar, diferenciar. Ahora bien,
separar los elementos constituyentes de un todo en si y por si mismo puede ser
perfectamente inútil, y ello puede contribuir a que se tenga una percepción fragmentada
de la realidad, en este sentido, el análisis debe ser estudiado y aplicado junto con la
síntesis para que la descomposición del todo en sus partes se acompañe con el
establecimiento de las relaciones de esas partes entre si y con el todo.
TIPOS DE ANALISIS:
Hay, básicamente, dos tipos de análisis: estructural y funcional:
1.- ANALISIS ESTRUCTURAL implica un inventario de las partes que son registrada,
nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras.
2.- ANALISIS FUNCIONAL busca respuestas para las preguntas, ¿cuáles son los pasos o
las etapas de este proceso? O ¿de qué proceso es parte esta actividad? En un análisis
funcional, los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.

22. TECNICA MECANICA DE LA PREGUNTA
La pregunta bien utilizada, es un medio pedagógico a través del cual el profesor ayuda a
sus alumnos a la organización de su pensamiento, debido a que los estimula a diferenciar
ideas y valores, haciéndolos más abiertos al cambio por una vía racional. Contribuyendo de
esta forma al pensamiento crítico y reflexivo ganando a su vez destrezas de comunicación.
TIPOS DE PREGUNTAS:
Cognitivas de Nivel Inferior: preguntas que comprueban el conocimiento.
Cognitivas de Nivel Superior: preguntas que crean el conocimiento.
La pregunta como recurso práctico-pedagógico tiene dos aspectos fundamentales:
La Forma de la pregunta (cómo preguntamos).
La Función de la pregunta (para qué preguntamos).
La Forma de la pregunta comprende:
El Enunciado: de la pregunta debe ser claro y preciso. Estas deben ser cuidadosamente
planificadas especialmente cuando se trate de preguntas cognitivas de nivel superior.
En cuanto a las Estrategias Metodológicas pueden utilizarse entre otras las siguientes:
Dirigir las preguntas al grupo, con el fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de
elaborar mentalmente una respuesta provisional.
Distribuir las preguntas en grupo, de modo que haya participación del mayor número de
estudiantes.
Evite dar respuestas.

23. La función de una pregunta (para qué preguntamos) comprende a su vez dos
aspectos:
La función de Contenido: Se refiere a lo que el docente aspira que el estudiante responda.
La función Finalidad de la pregunta debe cumplir :
- Ayudar al estudiante APRENDER a APRENDER llevándole a seguir paso a paso el proceso
de elaboración de la Ciencia, a descubrir hechos o fenómenos, a identificar
contradicciones y/o analizar resultados.
- Recurrir al campo experiencia del estudiante para verificar conocimientos previos.
- Incorporar y/o promover la participación de los estudiantes, enfocando siempre la idea
principal que esta tratando.
CATEGORIAS DE PREGUNTAS DEL PROFESOR:
• De mandato
• Retórica
• De memoria
• De comprensión
• De Aplicación
• De Análisis
• De Síntesis.
• De Evaluaciones

24. TECNICA MANEJO DE LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS.
COMPROTAMIENTO DELCOMPROTAMIENTO DEL
ALUMNOALUMNO..
ESTRATEGIAS DEL DOCENTEESTRATEGIAS DEL DOCENTE ..
Respuesta Monosilábicas,Respuesta Monosilábicas,
Breves: si, no, tal vez, deBreves: si, no, tal vez, de
acuerdo...acuerdo...
JUSTIFICACIONJUSTIFICACION ::
Casi siempre que el estudiante afirmaCasi siempre que el estudiante afirma
o niega algo, tiene en mente, una razón para hacerlo. Algunaso niega algo, tiene en mente, una razón para hacerlo. Algunas
veces, la respuesta es simplemente una manera de “quitarseveces, la respuesta es simplemente una manera de “quitarse
de encima” un problema.de encima” un problema.
Cualquiera que sea el caso, el docente debe insistir en el procesoCualquiera que sea el caso, el docente debe insistir en el proceso
de aprender, si lleva al estudiante ade aprender, si lleva al estudiante a justificarjustificar sus respuestasus respuesta
con estímulos tales como:con estímulos tales como:
 ¿Qué razones tienes para pensar así?¿Qué razones tienes para pensar así?
 ¿Por qué crees tu que eso es así?¿Por qué crees tu que eso es así?
 ¿Por qué?¿Por qué?
EL ESTUDIANTE DECLARA NOEL ESTUDIANTE DECLARA NO
SABERSABER
GUIAGUIA::
Ante la respuesta “No se... “, el docente pueda dar al estudianteAnte la respuesta “No se... “, el docente pueda dar al estudiante
alguna “pista” o sugerencia que le ayude a elaborar unalguna “pista” o sugerencia que le ayude a elaborar un
respuesta. En este caso el docente podría interactuar con elrespuesta. En este caso el docente podría interactuar con el
alumno y/o con el grupo, con estímulos tales como:alumno y/o con el grupo, con estímulos tales como:
 Recuerdas tal (principio, caso ejemplo ...)Recuerdas tal (principio, caso ejemplo ...)
 ¿Qué relación encuentras entre... y la pregunta que te estoy¿Qué relación encuentras entre... y la pregunta que te estoy
haciendo?haciendo?
 ¿Quien podría decir distinta a “X” la pregunta que le hice?¿Quien podría decir distinta a “X” la pregunta que le hice?
RESPUESTA VAGAS,RESPUESTA VAGAS,
INCOMPLETAS.INCOMPLETAS.
CLARIFICACIÓN Y AMPLIACIONCLARIFICACIÓN Y AMPLIACION ..
Si la respuesta es de este tipo, el docente puede pedir alSi la respuesta es de este tipo, el docente puede pedir al
estudiante más información o clarificación.estudiante más información o clarificación.
 ¿Qué podrías añadir a tu respuesta desde tal punto de vista?¿Qué podrías añadir a tu respuesta desde tal punto de vista?
 ¿Qué quieres decir con el término...?¿Qué quieres decir con el término...?
 ¿Qué implica esa respuesta...?¿Qué implica esa respuesta...?

25. COMPORTAMIENTO DELCOMPORTAMIENTO DEL
ALUMNO.ALUMNO.
ESTRATEGIAS DEL DOCENTEESTRATEGIAS DEL DOCENTE
RESPUESTASRESPUESTAS
INCORRECTASINCORRECTAS
ANALISISANALISIS
Bien, manejadas, las respuestas incorrectas son situaciones deBien, manejadas, las respuestas incorrectas son situaciones de
aprendizaje muy importantes. Ante una respuesta incorrecta, elaprendizaje muy importantes. Ante una respuesta incorrecta, el
docente puede adoptar una de las siguientes estrategias:docente puede adoptar una de las siguientes estrategias:
1.- ANALIZAR LA RESPUESTA CON EL GRUPO, para :1.- ANALIZAR LA RESPUESTA CON EL GRUPO, para :
- Identificar los puntos correctos.- Identificar los puntos correctos.
- Identificar los errores.- Identificar los errores.
- hacer ver las implicaciones que tendría la respuesta dada, si fuera- hacer ver las implicaciones que tendría la respuesta dada, si fuera
verdadera.verdadera.
Reformular con el grupo la nueva respuesta (válida) producto del análisisReformular con el grupo la nueva respuesta (válida) producto del análisis
hecho.hecho.
2.- REDIRIGIR LA PREGUNTA AL GRUPO, para:2.- REDIRIGIR LA PREGUNTA AL GRUPO, para:
- Obtener otra respuesta.- Obtener otra respuesta.
- Comparar la nueva respuesta con la anterior.- Comparar la nueva respuesta con la anterior.
- Destacar los puntos claves de las respuestas dadas.- Destacar los puntos claves de las respuestas dadas.
- conducir al estudiante o grupo a reformular la respuesta válida.- conducir al estudiante o grupo a reformular la respuesta válida.
RESPUESTARESPUESTA
SATISFACTORIASATISFACTORIA
SINTESISSINTESIS
Parece innecesario hacerle seguimiento a una respuesta válida. SinParece innecesario hacerle seguimiento a una respuesta válida. Sin
embargo, una respuesta aceptada terminantemente por el docenteembargo, una respuesta aceptada terminantemente por el docente
podría truncar el proceso de elaboración de respuestas de la clase ypodría truncar el proceso de elaboración de respuestas de la clase y
privará muchos de la oportunidad de expresar sus propias ideas o deprivará muchos de la oportunidad de expresar sus propias ideas o de
cometer errores. Una respuesta satisfactoria puede ser ocasión paracometer errores. Una respuesta satisfactoria puede ser ocasión para
replantear un problema, analizar los elementos esenciales de lareplantear un problema, analizar los elementos esenciales de la
respuesta, discurrir si se aplican los criterios fundamentales pararespuesta, discurrir si se aplican los criterios fundamentales para
considerar correcta la respuesta, aclarar un punto tratado y hacerconsiderar correcta la respuesta, aclarar un punto tratado y hacer
énfasis en ideas importantes.énfasis en ideas importantes.
Al producirse una respuesta válida, debemos usar estímulos tales como:Al producirse una respuesta válida, debemos usar estímulos tales como:
 ¡Muy bien! ¿Cuáles son los elementos fundamentales de tu¡Muy bien! ¿Cuáles son los elementos fundamentales de tu
respuesta?respuesta?
 ¿Si, pero por qué crees que tú respuesta es adecuada?¿Si, pero por qué crees que tú respuesta es adecuada?

26. PHILIPS 66.
"Philips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no
enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual
que aparezca en la interacción).
Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y
participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos
o indiferentes.
Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por
equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobación inicial de información antes de tratar un tema
nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de información que
poseen los alumnos sobre un tema.
Después de una clase observada colectivamente (video,
conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser
evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta
técnica.

27. LECTURA COMENTADA.
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total,
párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del
instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el
facilitador hace comentarios al respecto.
Principales usos:
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de
manera profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
Desarrollo:
Introducción del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de
participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea
claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la
mayoría.

28. DEBATE DIRIGIDO.
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner
en relación los elementos técnicos presentados en la
unidad didáctica con la experiencia de los participantes.
El facilitador debe hacer preguntas a los participantes para
poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con
los contenidos técnicos.
El facilitador debe guiar a los participantes en sus
discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido
técnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el facilitador puede
sintetizar los resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las
conclusiones previstas en el esquema de discusión.

29. LLUVIA DE IDEAS.
Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en
conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por
sí sola.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen
ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas
disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de
propiciar con preguntas claves como:
¿ Qué ?, ¿ Quién ?, ¿ Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿ Por qué ?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas,
éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su
identificación.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de
acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio
de la sesión.
Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un
plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

30. DRAMATIZACIÓN.
También conocida como socio-drama o simulación,
esta técnica consiste en reproducir una situación o
problema real. Los participantes deberán representar
varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La interacción entre los
diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre
la marcha, una solución aceptada por las diferentes
partes.

31. EL MÉTODO DEL CASO
Descripción: consiste en que el instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto
de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
Principales usos:
Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto
grado de dominio sobre la materia.
Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los
participantes en una situación determinada.
Desarrollo:
Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en
los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.
Distribución del caso entre los participantes.
Análisis del caso en sesión plenaria.
Anotar hechos en el pizarrón.
Análisis de hechos:
El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.