El documento analiza los conceptos y métodos de evaluación educativa. Explica que la evaluación de objetivos conductuales compara los resultados obtenidos con las metas establecidas, mientras que la evaluación basada en competencias es cualitativa e integra enseñanza, aprendizaje y evaluación. También diferencia la medición, que cuantifica, de la evaluación, que hace un juicio cualitativo basado en la medición.

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Teorías y métodos de evaluación
Evaluación de la Unidad 1. Análisis conceptual de la evaluación
NOMBRE: LORENZO ANTONIO AGUILAR MAGAÑA Mat: 121285
FECHA: DOMINGO, 10 DE NOVIEMBRE DE 2013
INSTRUCCIONES: responde cada inciso de acuerdo a lo que se pide. Incluye la fuente
consultada en cada pregunta.
a) El enfoque de evaluación de objetivos conductuales parte de la premisa de comparar las metas
establecidas contra los resultados para establecer en qué medida se han alcanzado. En esta
evaluación qué papel juegan los siguientes elementos.
EVALUADOR INFORMACIÓN RECABADA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
Dentro de esta
evaluación, el
evaluador será
el encargado de
valorar el
producto y al
individuo u
objeto en
cuestión para
emitir así un
juicio final.
La información que se recaba para
esta evaluación servirá como medio
explicativo de los resultados que se
obtendrán al final de la evaluación.
Esta información es recabada por
medio de tests, cuestionarios,
encuestas, ordenación de elementos,
preguntas cerradas, opción múltiple,
respuestas verdaderas o falsas, etc.
La finalidad de la evaluación es ser
un instrumento de conocimiento y
diagnóstico del sistema educativo
que persigue mejorar el nivel
educativo, elaborar indicadores
válidos sobre la situación educativa,
explicar y describir las situaciones
educativas que se viven en los
procesos educativos para dar
respuesta objetiva y fiable a
cuestiones suscitadas acerca del
sistema educativo.
b)¿A qué se refiere la evaluación que prescinde de los objetivos?
Se refiere a que el evaluador debía ayudar a los consumidores a identificar y valorar los bienes y
servicios alternativos. Para Scriven, su precursor inicial, se entendía en el contexto de su

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preocupación principal por reducir los sesgos que producen los objetivos y sus efectos en la
evaluación. Se evita así que los intereses del responsable del programa sean comunicados al
evaluador y éste se centre en los resultados aunque estos puedan ser efectos colaterales
imprevistos, positivos o negativos del programa.
c) ¿Cómo se explica la validez de la evaluación?
La validez de la evaluación y la confiabilidad se abordan desde diferentes perspectivas,
dependiendo de la aproximación epistemológica considerada. Para el presente trabajo, se
abordarán los enfoques cuantitativo, cualitativo y hermenéutico; siendo el último el que mejor
explica y fortalece la concepción de una evaluación centrada en el aprendiz.
Validez Cuantitativa: Bajo la perspectiva de la teoría positivista, se orienta fundamentalmente
hacia las técnicas e instrumentos de medición elaborados por el evaluador, supuestos
desarrollados a partir de las teorías planteadas por el filósofo francés Auguste Comte (1798-1857).
En esa perspectiva, la validez asociada a la evaluación del aprendizaje se concibe en términos de:
(a) precisar el rasgo del aprendizaje del evaluado que se pretende medir, como aprendizaje a
través de pruebas o tests, (b) predecir algún rasgo del aprendizaje adicional a lo que se pretende
medir, y (c) medir lo que se dice medir de cierto rasgo (Comte, 1896).
Validez Cualitativa La validez, bajo el enfoque cualitativo, concierne a la exactitud con que las
conclusiones representen efectivamente la realidad empírica y si los constructos diseñados
representan categorías reales de la experiencia humana (Hansen, citado en Pérez, 1994: 80). En
otras palabras, ella es una forma de estimar el grado de correspondencia entre el aprendizaje
susceptible de ser evaluado y el proceso de evaluar ese aprendizaje atribuido al evaluado.
Agregado a esto, la credibilidad, asociada a la validez, está condicionada a la estrecha relación del
evaluador con el evaluado y con el contexto sociocultural donde se realiza la evaluación, tomando
en consideración sus características más relevantes.
d)¿Cuál es el papel del evaluador para favorecer la objetividad en la evaluación?
El evaluador será el encargado de valorar el producto y al individuo u objeto en cuestión para
emitir así un juicio final, para lo cual debe tener muy claro los objetivos que persigue así como
los objetos o individuos a evaluar.
e) ¿Cuándo se considera que una evaluación carece de credibilidad?
Una evaluación carecerá de credibilidad en el momento en que no cumple con las dos
dimensiones que la componen: Capacidad de generar confianza y grado de conocimiento.

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Teorías y métodos de evaluación
f) ¿En qué se diferencia la evaluación de la medición?
EVALUACIÓN MEDICIÓN
Evaluar es apreciar el valor de una cosa,
de un fenómeno, de una característica o
de un producto. Hay evaluación cuando
decimos que un alumno es deficiente o
aprovechado, después de haber medido el
rendimiento de su aprendizaje mediante
una prueba y haber comparado el
resultado con un criterio previamente
establecido, como la escala del
rendimiento del aprendizaje.
Medir es averiguar la cantidad de una cosa,
de un fenómeno, de una característica o de
un producto. Hay medición cuando se
compara una cosa cualquiera con otra que
se ha elegido como unidad de medida.
Relación entre Medición y Evaluación
La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la
medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el
sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo
componente.
Semejanzas
*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.
Diferencias
*Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.
*Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.
g) ¿Cuáles son las características de la evaluación fundamentada en competencias?
Una evaluación fundamentada en competencias se caracteriza principalmente por ser:
• Exigente

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• Subjetiva
• Integra enseñanza, aprendizaje y evaluación
• Por tareas integradoras de aprendizaje
• Por comparación con los criterios de éxito criterial
• Cualitativa
• Integración de capacidades
• Fácil exactitud
• Sobre dominio de las competencias y estrategias de aprendizaje.
h)Describe un ejemplo de evaluación formativa en el aula.
Un ejemplo de evaluación formativa en el aula siendo que se refiere al proceso de aprendizaje
desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa,
tenemos el conocimiento base que consiste en cuestionarios cortos y simples; "Escrito de un
minuto" nos da información acerca del conocimiento y las habilidades que el alumno aprendió en
clase; "Tarjetas o Cartas de aplicación" se entrega a los alumnos, posterior a la presentación del
tema, una tarjeta tipo índice en la que se les pide escribir ahí una aplicación en la vida real de los
principios o teorías que se han aprendido; "Parafraseo directo" se les pide parafrasear una parte
de la lección a una audiencia específica; "Listado de enfoque" Consiste en centrar la atención de
los estudiantes en un término simple o importante; " Cuadro de Pros y Contras" realizar un listado
como se pide; "Esquema de contenido, forma y función" bosquejo donde analizan el qué, cómo y
el por qué; entre otras.

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i) ¿Cuál es la perspectiva de la evaluación ante las incertidumbres que maneja Hadji, tales como:
medir o no; cantidad o calidad; describir o explicar; juzgar o comprender; controlar o
interpretar; juzgar o informar; evaluar o regular y apreciar o actuar?
Hadji sostiene que el evaluador es el mediador entre el dato real y la representación y no solo un simple
observador o medidor del proceso, siendo ideal una persona autoritaria para este modelo. El evaluador
tiende a ser más amplio su criterio, así como transparente, favoreciendo el diálogo, la
participación y el desarrollo de la conciencia reflexiva, pensando constantemente el evaluador,
que ha aprendido y cuánto ha aprendido el evaluado.
Bibliografía
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Capítulo VI: La Evaluación Institucional en la Educación. (s.f.). Recuperado el Domingo 10 de
Noviembre de 2013, de
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sistema educativo: http://www.oapee.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
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Recuperado el Lunes 11 de Noviembre de 2013, de Encuentros sobre calidad en la
educación superior:
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97922002000200006&script=sci_arttext
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Noviembre de 2013, de La Evaluación Diagnóstica, Formativa y Sumativa:
http://www.slideshare.net/johana2050/la-evaluacion-diagnosticaformativa-y-sumativa-
10160774
Olea Zapata, C. A. (6 de Agosto de 2008). Teatro y Educación. Recuperado el Lunes 11 de
Noviembre de 2013, de Diferencias entre medición y evaluación en el proceso educativo:
http://oleateatro.wordpress.com/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-
en-el-preceso-educativo-evaluacion-educativa/
LISTA DE COTEJO
PUNTOS
Resolución correcta
de los ejercicios 15
Manejo de los
elementos teóricos
revisados
15
Bibliografía
10
Presentación de
datos personales,
redacción y
ortografía
10

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García, S. (Mayo de 2002). Revista Pedagogía. Recuperado el Domingo 10 de Noviembre de 2013,
de La validez y la confiabilidad en la evaluación del aprendizaje desde la perspectiva
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Miranda Madrid, M. e. (14 de Noviembre de 2011). Slideshare.com. Recuperado el Miércoles 6 de
Noviembre de 2013, de La Evaluación Diagnóstica, Formativa y Sumativa:
http://www.slideshare.net/johana2050/la-evaluacion-diagnosticaformativa-y-sumativa-
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Olea Zapata, C. A. (6 de Agosto de 2008). Teatro y Educación. Recuperado el Lunes 11 de
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en-el-preceso-educativo-evaluacion-educativa/
LISTA DE COTEJO
PUNTOS
Resolución correcta
de los ejercicios 15
Manejo de los
elementos teóricos
revisados
15
Bibliografía
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Presentación de
datos personales,
redacción y
ortografía
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