1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA OTEIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
VIRTUALIZACIÓN DEL SEMINARIO LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE PANAMÁ
Y LAS TIC.
DIRIGIDO A DOCENTES DE HISTORIA DE LA CIUDAD DE
SANTIAGO PARA QUE ADQUIERAN DESTREZAS
TECNOLÓGICAS TRAVÉS DE LA PLATAFORMA MOODLE DE
OTEIMA EN EL AÑO 2014.
POR:
GERARDO GONZÁLEZ 9-720-965

2. EL PROBLEMA.
 En los últimos años se ha reconociendo la importancia
de la incorporación uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los colegios y
universidades
 Los docentes de media de la especialidad también
necesitan capacitaciones especificas que busquen
potencializar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la historia con ayuda de las TIC. Por esta razón se
plantea de ofrecer un seminario para que los docentes
de media de la especialización en de historia, puedan
adquirir las destrezas y habilidades tecnológicas en el

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 La necesidad de virtualizar el Seminario orientado a
la capacitación de los docentes de la especialización
en historia en la utilización de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación aplicada al
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia de
Panamá.
Este planteamiento nos lleva a buscarle solución a
la siguiente interrogante:
 ¿Qué necesidad hay de virtualizar el seminario “La
Enseñanza-Aprendizaje de la Historia de Panamá y
lasTIC”, para ser ofertado en la modalidad virtual por
la Universidad Tecnológica Oteima a través de la
plataforma moodle, en el año 2014?

4. SUPUESTO GENERAL.
 Con la virtualización del seminario “La Enseñanza-
Aprendizaje de la Historia de Panamá y las TIC”, este
servicio que será ofertado en la modalidad en la
modalidad virtual, permitirá que el docente de media
de la especializaciones en historia de la ciudad de
Santiago adquiera nuevas destrezas y habilidades
tecnológicas y didácticas que repercutirán en la
calidad de la enseñanza y el mejoramiento del
rendimiento del estudiantado.

5. OBJETIVO GENERAL:
 Determinar mediante encuestas y a través de las
fuentes primaria y secundarais la necesidad de la
irtualización del seminario “Enseñanza-Aprendizaje
de la Historia De Panamá y las TIC.”,
 Virtualizar el Seminario Enseñanza-prendizaje de la
Historia De Panamá y las TIC.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Investigar sobre los aspectos generales
concernientes al tema de investigación y sobre la
utilización de las TIC en el proceso de enseñanza de
la Historia.
 Establecer la metodología para la recolocación de la
información primaria y secundaria para su posterior
análisis.
 Determinar y organizar los contenidos esenciales
para el seminario virtual.
 Proponer el diseño del seminario virtual “Enseñanza-
Aprendizaje de la Historia De Panamá y las TIC”,
para ser ofertado a través de plataforma moodle de
Oteima.

7. DELIMITACIÓN, ALCANCE O COBERTURA DEL PROYECTO.
 La propuesta del seminario “Enseñanza-Aprendizaje
de la Historia De Panamá y las TIC” esta dirigió a los
profesores de media de la especialización en historia,
Esta investigación está delimitada al espacio
geográfico que corresponde al Distrito de Santiago y
a los colegios donde estos docentes laboran, además
es un estudio actual del problema en al año 2014.

8. RESTRICCIONES Y/O LIMITACIONES DEL PROYECTO.
 Las limitaciones que podemos señalar en la
creación de este proyecto son las siguientes:
 La no existencia de una hemeroteca en la
universidad Oteima, sede de Santiago de
Veraguas que permita la consulta de monografías
o tesis.
 Los escases de documentación bibliografía sobre
el tema de estudio en las bibliotecas de la ciudad
de Santiago.
 La burocracia existente en el Ministerio de
Educación que impide la obtención de datos
estadísticos oficiales

9. JUSTIFICACIÓN
 En la actualidad existe la necesidad de adecuarlos
sistemas educativos de acuerdo a las demandas
intelectuales a nivel mundial en todo lo que a
Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)
se refiere.
 Las políticas de TIC del ministerio de educación exige
a los docentes de media que incorporen las nuevas
tecnologías de la educación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es por esta rozan que se
crean programas que buscan la integración de
nuevas tecnológicas. La educación panameña ha
evolucionado significativamente en materia de
equipamiento y dotación de recursos, a través del
proyecto Conéctate al Conocimiento.

10. MARCO JURÍDICO.
 Decreto Ejecutivo 949 del 28 de octubre del 2011
El 28 de octubre de 2011 el presidente (República de
Panamá) Ricardo Martinelli y la Ministra de Educación
(MEDUCA) Lucy Molinar firman el decreto ejecutivo 949
“por el cual se reglamenta el funcionamiento de
universidades e instituciones de educación superior a
distancia y la implementación de planes y programas de
estudio a distancia”.
El artículo 3 del decreto ejecutivo 949 dice lo siguiente:
Este reglamento tiene por objeto regular la organización
e implementación de la modalidad educativa a distancia
a nivel superior que incluye las siguientes variantes:
semi/presencial, no presencial, virtual o tele-presencial.

12.  MARCO TEÓRICO

13. 2.1 INTRODUCCIÓN
 El marco teórico, que se desarrolla a continuación, permite
conocer los conceptos básicos necesarios para la compendian
del desarrollo de esta tesis.
 El plan estratégico que permitirá llevar el desarrollo de cada
etapa de la investigación la cual involucro una buena
organización y planeación de las actividades las cuales han de
ser ejecutadas eficazmente tomando en consideración los
objetivos generales y objetivos específicos realizando esfuerzo
para darle respuesta problema planteado.
 Posteriormente se definirá en que consiste la virtualización de
un seminario para poder presentar una definición más clara
sobre el proyecto de Virtualización del seminario la
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Panamáy las TIC.
Para poder cumplir con este objetivo se presentó de manea
teórica investigaciones que respaldan y validan este tipo de
proyectos.

14. METODOLOGÍA
 La planeación involucra básicamente la estrategia para
lograr las metas organizacionales, para esta tesis fue
necesario un estudio dirigido en el cual se lleva un
proceso de proceso de observación, descripción,
articulación, interpretación y explicación.
 investigación se estructurada en base a los objetivos, se
determinan metas muy concretas a corto y largo plazo de
manera sistemáticamente, podemos decir que la
investigación referencial es de mucha importancia
porque permitiría conocer el estado actual del problema
por ello es importante la metodología para la recolección
de datos primarios y secundarios.

15.  La investigación es fundamentalmente de tipo
descriptiva y la obtención de los datos son de
tipos cualitativos orientados a la solución del
problema.
 Para la recolección de la información necesaria
se utilizó, tanto fuentes primarias como
secundarias. Con relación a los datos primarios
se estuvo utilizando instrumentos tales como
entrevistas, cuestionarios, la. Para los
secundarios se revisaron documentos como
monografías, artículos, memorias, trípticos, etc., y
trabajo relacionados con el tema de estudio.

16. 1.3 Antecedentes de la educación virtual en Panamá
 Con El informe del Banco Mundial titulado “Cerrando la
brecha en Educación y Tecnología” (2003), en el cual se
reconoce por primera vez existe un problema en la educación
latinoamericanaen dicho informe hacen señalamientos y
recomendaciones a los gobiernos de América Latina y el
Caribe a “adoptar medidas urgentes ante el déficit de la región
en destrezas y tecnologías y por ende incentivar
suproductividad”.
 La educación virtual en Panamá ha tenido un desarrollo lento
en comparación a otros países más desarrollado en el campo
de educación virtual, es importante destacar que en el año
2000, la Universidad Tecnológica de Panamá, inauguró su
Universidad Virtual, ese mismo año La Universidad
Especializada de Las Américas, UDELAS, implemente su
sistema de educación a distancia apoyado en una plataforma
tecnológica (PlanPiloto). Posteriormente la Universidad
Interamericana de Ciencia y Tecnología,UDI e ISAE entre
otras incorporaron cursos semi-presenciales, centrados en

17.  La Universidad Tecnológica Oteima creada en el
2005 ha optado en utilizar la plataforma virtual
Moodle como una herramienta para desarrollar el
aprendizaje presencial de sus alumnos
(Licenciaturas, Postgrados y educación
continua). Como la mejor manera de para que el
alumno aprenda y aplique las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación
(NTIC).
 Al educación virtual tiene un futuro prometedor
para la educación superior y para la educación
continua, cada vez son más los las licenciatura y
posgrados y maestras que se ofrecen a través de

18. LA VIRTUALIZACIÓN
 Es necesario explicar en qué consiste la virtualización de un
curso en una forma muy general.
 Castañeda (2010) explica que “Los procesos esenciales en el
aprendizaje de la Historia son los mismos en cualquier
ambiente, así como los principios metodológicos; lo que
habría que atender son las peculiaridades de las
circunstancias en que suceden y los medios por los que se
accede y construye el conocimiento histórico, a fin de cuidar el
modo de adecuarlos con miras a que influyan de la mejor
manera en los modos de aprender”.
 La tendencia de la educación virtual es buscar nuevos modos
de relación educativa, que transformen las rutinas y reviertan
las tendencias de mantenimiento. Se trata de provocar
cambios radicales, que modifiquen la esencia de las
relaciones educativas para aprender historia.

19. 1.4. EL PROBLEMA ACTUAL DE
LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
Las causas que hayan llevado, en principio, a
situar la Enseñanza-Aprendizaje dela historia en
el escenario actual:
 Exigencia de usar el pensamiento abstracto
formal al más alto nivel.
 Imposibilidad de reproducir los hechos
históricos objeto de estudio

20.  Diferencias entre los historiadores sobre el
carácter científico de la disciplina y la
proyección de esta polémica entre el
profesorado.
 Estereotipo social sobre el carácter
memorístico, no comprensivo, del aprendizaje
de la historia.

21. SOLUCIONES
 Para desarrollar este conjunto de destrezas, habilidades en el
estudiantes necesario que el estudiante asuma el rol del historiador o el
de personajes protagonistas de los hechos objeto de estudio, esto
último a través de ejercicios de simulación.
 La segunda opción, la de situarse el estudiante en el papel concreto de
personajes del pasado, nos ha parecido desde nuestra experiencia de
innovación, incluso, más interesante, por su aportación al desarrollo de
actitudes de comprensión de los valores de sociedades pretéritas
desde una aproximación contextualizada, “vivida” en primera persona, y
no requerir una aplicación sistemática del método.
 Un planteamiento de la E-A basado en el método de investigación
histórico nos lleva a la necesidad de implementar técnicas didácticas
centradas en el estudiante, basadas en el aprendizaje problematizado y
la construcción del conocimiento desde la indagación. De hecho, ésta
ya ha sido la línea de innovación desde los setenta, particularmente
desde experiencias basadas en el aprendizaje por descubrimiento en
secundaria (Quinquer, 2002:100)

22. 1.5. LAS TICS COMO LA SOLUCIÓN A LOS
PROBLEMAS DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA.
 Según Acosta, L. (2010) ciertas TICS vendrían a ser la solución de algunos
de los problemas en la enseñanza de la historia. Obviamente el uso de los
medios tecnológicos no supone en sí mismo una solución a los problemas
que plantea la didáctica de la historia, pero sí una aproximación al
conocimiento histórico en la enseñanza y aprendizaje desde la
implementación de habilidades y destrezas propias del método de
investigación históricos.
 Un aspecto importante que puede abordarse mejor desde el uso de la
tecnología es el de la dificultad que desde la didáctica de la historia existe
para la representación del pasado.
 Es a veces un problema para el docente y para los estudiantes imaginar un
relación entre el uso de herramientas tecnológica para enseñar sucesos del
pasado. Es posible que casi todas las TIC se puedan utilizar para enseñar y
para aprender, pero es responsabilidad del docente identificar cuales le
pueden servir de manera más eficaz y que a la vez sean por si solas
motivadores para la participación de los estudiantes.

23. LA WEB QUEST ALTERNATIVA AL
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
 Área (2004) define la Webquest: “Como una
estrategia de aprendizaje por descubrimiento
guiado a un proceso de trabajo desarrollado por
los alumnos utilizando los recursos de la www”.
En este sentido la identifica como una opción que
integra “los principios del aprendizaje
constructivista, la metodología de enseñanza por
proyectos y la navegación web para desarrollar el
currículum con un grupo de alumnos en una aula
ordinaria”. Acosta, L. (2010) cita Adell (2004)

24. CINEHISTORIA Y EDUCAHISTORIA EN AL
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
En el caso del cine, hay ya importantes comunidades de profesores
innovadores de CINEHISTORIA Y EDUCAHISTORIA, que comparten
experiencias, aunque siguen siendo muy mayoritarias aún las
propuestas centradas en su uso ejemplificativo y no constructivo de
conocimiento por los estudiantes. En este último sentido, creemos, hay
un campo apenas explorado referido al uso de las técnicas didácticas
de rol o simulación desde la implementación del método histórico y
utilizando el cine como recurso. En todo caso, en cualquiera de las
formas de aproximación al cine como recurso a la E-A en historia, un
aspecto a cuidar especialmente es el del análisis de su credibilidad.
Otro ejemplo de desarrollo didáctico con TIC lo constituye la
estrategia Webquest.
Es una creación originaria de Dodge y March demediados de los
noventa. Se convirtió muy pronto, en palabras de Barba (2002),en “una
delas metodologías más eficaces para incorporar Internet como
herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias”.
Y hasta hoy, también en enseñanza secundaria y bachillerato.

25. DOCENTES DE LA ESPECIALIDAD EN
HISTORIA.
 Este tema lo abordara en función de la distinta capacitación
ofrecida por las universidades y el ministerio de educación.
 Hasta el 2014 el Programa entre Pares del Ministerio de
Educación ha llegado a ofrecer 40 seminarios de capacitación
a docentes en diverso temas, pero no se ha ofrecido un
seminario especializado para los docentes de historia que le
permita adquirir destrezas tecnológicas para la enseñanza de
la historia con ayuda de las TIC.
 La Universidad de Panamá únicamente ofrece estos tres
seminarios: Seminario "Panamá: en la encrucijada de la
política histórica y social de los organismos internacionales de
crédito y de los Estados Unidos en el siglo XXI"; Seminario
"INTERNET como herramienta para la comunicación y la
enseñanza-aprendizaje (nivel básico)", Seminario "Historia
Nacional y contexto global: Panamá a inicios del Siglo XX".

26. Investigaciones sobre historia y las
TIC
 Según Sáez, J. (2010) Los docentes acumulan
experiencias deun gran valor, y experimentan todo
tipo de situaciones, además estánexpuestos a las
continuas demandas de una sociedad y un sistema
cadavez más complejo y con mayor número de
exigencias.El peso y del rol del docente es
considerable respecto al procesode enseñanza
aprendizaje, en general, y en el uso de las TIC en
particular.

27. Los beneficio de enseñar con ayuda de la TIC
tiene grandes beneficios para los estudiantes:
 Según el estudio realizado por la UAB y la Universidad
Ramon Llull demuestran que la aplicación adecuada de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en el aula puede ser una herramienta efectiva para
mejorar significativamente los resultados académicos de
los estudiantes.
 Existen otro ventajas que pueden beneficiar al estudiante,
principalmente en su motivación e interés por ser partícipe
de proceso educativo acorde con un mundo
tecnológicamente globalizado de cual forman parte.
 El reto para el docente identificar las TIC que ofrezcan
mejores y mayores posibilidades para ser empleadas en la
enseñanza de la historia.

28. La incorporación de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
(TIC)
 Básicamente es tomar lo mejores ejemplos de
para el aprendizaje de la Historia me lleva
siempre a pensar en la historia de estas
tecnologías y las permanentes insistencias de
todo lo maravilloso que pudieran ser para la
educación, por una parte; y y por otra, a las
quejas de los educadores por la manera como
distraen a los educandos de sus deberes
escolares” Manuel Moreno Castañeda