El documento presenta los objetivos de una Sala Docente que son: 1) difundir las líneas de trabajo de la Inspección General Docente, 2) establecer un primer contacto con los docentes, y 3) promover la reflexión sobre las prácticas educativas, especialmente la evaluación. También propone generar un taller sobre evaluación.

2. Objetivos de la Sala Docente
1. Difundir las líneas de trabajo de la Insp. Gral
Docente para 2015.
2. Establecer un 1er contacto con los docentes y
espacio de orientación, previo al comienzo de los
cursos.
3. Promover, a través del diálogo y el trabajo en
equipos, la reflexión sobre nuestras prácticas
educativas, en especial lo referido a la evaluación.
4. Generar una instancia de trabajo colectivo
(taller),referido a la evaluación.
5. Recibir aportes y sugerencias, a los efectos de
incorporarlas en el accionar de la Inspección de
Geografía.

4. Distribución Espacial de la
Supervisión Docente
Inspectora
Mónica
Canaveris
Inspectora
Gladys Clavijo
Inspector Roberto
de Souza Rocha
Norte dos (Rivera,
Tacuarembó, Cerro
Largo)
Litoral ( Colonia-
Soriano-Río Negro)
Norte uno (Artigas,
Salto,Paysandú)
Este uno ( T. y
Tres, Lavalleja)
Centro- Sur ( Flores-
Florida y Durazno)
Este dos (Rocha,
Maldonado)
Metropolitana uno
(San José- Mdeo
Oeste)
Metropolitana II
Canelones
Metropolitana uno
Mdeo centro- oeste

5. Propuestas de la Inspección
General Docente, para el 2015
• En función de los avances y resultados
observados a nivel nacional, se acordó
profundizar en el trabajo sobre :
• Interdisciplinariedad
• Macro habilidades y competencias
• Distintas formas de enseñar y
aprender
• Profesionalización docente

6. Inspección de Geografía.
Propuestas para el año 2015
• Fortalecer las Salas de Geografía: Liceales,
zonales y/o Departamentales.
• Promover el intercambio de materiales,
propuestas y experiencias, entre docentes.
• Jerarquizar durante el año lectivo sobre
Evaluación en Geografia.
• Fortalecer lo disciplinar con cursos presenciales y
semipresenciales (Ceibal, Portal Uruguay Educa)
Cursos de actualización en Suelos, recursos
energéticos y relieve de Uruguay.
• Realizar el seguimiento de la aplicación y
evaluación de los ejes acordados.

7. Dimensiones Consideradas en la
evaluación Docente
• 1) Didáctico Pedagógica
• 2) Administrativa – Organizacional
• 3) Institucional- Comunitaria

9. • Elaboración: Fundamentación- Objetivos-
Estructura /Extensión (Actividades)
• Análisis y procesamiento de resultados
• ¿Para qué?... punto de partida
• Debe ser un insumo para la planificación
de cada curso en cada grupo (Diseñar
estrategias específicas para las
dificultades detectadas)
Evaluación Diagnóstica

11. ?

12. Taller sobre evaluación en
Geografía
• 1- Conformar (..) grupos de trabajo
• 2- Aplicar y resolver la consigna
explicitada (30 minutos)
• 3- Puesta en común (Informar por grupos,
sobre los acuerdos alcanzados) (30 min)
• 4- Un docente realizará la recopilación de
todos los aportes de la puesta en común, a
los efectos de elaborar un documento de la
Sala de Geografía, para compartir c/colegas
del departamento.
• 5- Conclusiones.

14. Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y nítidamente qué es lo que
se pide, a modo de eliminar las dificultades que se generan provocadas por
imprecisiones en la forma de expresión utiliza.
Accesibilidad: Adecuación a la preparación que previamente se ha dado y
ejercitado, en consideración al grado de complejidad o dificultad de la
evaluación.
Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones,
medios materiales y tiempo disponible para realizarlo.
Requisitos que deben
cumplir los instrumentos
de evaluación educativa

15. Steiman
(2005), quien considera que “…el aula
es un lugar de rutinas necesarias
pero también es un espacio de
creación necesario.”
La evaluación para la compresión genera, a
su vez, el compromiso de un docente
arriesgado, dispuesto a decodificar las
necesidades de los alumnos (Pruzzo, 1997),
identificar el origen de los errores (Apel,
2001; Litwin, 2008) y resignificar el
aprendizaje que implica recuperar un sentido
didáctico y político de la evaluación (Palou,
2001)
¿Podemos ser
creativos e
innovadores en la
evaluación?

16. EL ERROR PUEDE SER ÚTIL AL APRENDIZAJE

18. ¿Cómo viven nuestros estudiantes
la evaluación?

22. La evaluación en GeografíaLa evaluación en Geografía
V.ZenobiV.Zenobi
• Persistencia de algunas tradiciones en la evaluación: la prueba
escrita, los cuestionarios.
• Dificultades para evaluar los procesos de aprendizaje y los
puntos de partida.
• La evaluación de los saberes previos de los estudiantes: ¿Sólo
contenidos disciplinares? ¿Y las estrategias de razonamiento
geográfico? ¿Y las representaciones que poseen en torno al
tema a enseñar?
• Importancia de la coherencia entre la enseñanza y la
evaluación.

23. • Ejemplo:
• Si las propuestas de trabajo apuntaron a desnaturalizar las
ideas de los alumnos en relación a las actividades rurales e
introducir el concepto de neoruralidad, algunas alternativas
para la evaluación podrían ser:
• Buscá en un diario o en internet una propaganda de una
actividad neorural. Escribí un texto que describa lo que se está
promocionando y cuáles son sus beneficios y ventajas.
• ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación? Fundamentá tu
respuesta. “El campo ya no es de las vacas y del trigo.
• Si viniera un amigo tuyo del exterior y quisiera conocer el
campo uruguayo ¿a dónde lo llevarías? Escribíle una carta o
un mail contándole las características del lugar donde pensás
llevarlo a pasear.

24. • Otra alternativa es diseñar una evaluación de tipo grupal,
domiciliaria y de producto a partir de las siguientes consignas:
• Pónganse en el lugar de los campesinos del Movimiento sin
Tierra y preparen una pancarta para llevar a la plaza del pueblo
donde se van a reunir para discutir junto con otros campesinos
los problemas que están enfrentando.
• Hagan un listado de los problemas
• Indiquen dónde deberían hacer los reclamos.
• Indiquen a quiénes deberían hacer los reclamos.
• En la puesta en común, cada grupo expondrá su pancarta.
• De manera conjunta, deberán elaborar junto con la/el docente
un único reclamo.

27. Bibliografía
• Bloom, B., Hastings, T., & Madaus, G. (1975).
Evaluación del aprendizaje. Buenos Aires Troquel
• Casanova, M. (1995). Manual de evaluación educativa.
Madrid: Editorial La Muralla.
• Litwin,E La evaluación como una explicación ecológica
de la actividad en el aula, en Revista Novedades
Educativas Nº 57 Buenos Aires 1995.
• Perrenoud, Ph, La construcción del éxito y el fracaso
escolar, Madrid, Morata 1990
• Santos Guerra,M (1998) La evaluación un proceso de
diálogo, comprensión y mejora. Aljibe