Este documento proporciona orientaciones para que los maestros realicen evaluaciones diagnósticas de sus alumnos. Explica que las evaluaciones deben enfocarse en cuatro áreas principales y ofrece ejemplos de preguntas diagnósticas con respuestas modelo y sugerencias didácticas para abordar las dificultades comunes. El objetivo es ayudar a los maestros a identificar los conocimientos y habilidades de cada alumno para mejorar el proceso de enseñanza.

1. CONOCER LOS SABERESCONOCER LOS SABERES
DE NUESTROS ALUMNOSDE NUESTROS ALUMNOS
Orientaciones para elaborarOrientaciones para elaborar
evaluaciones diagnósticasevaluaciones diagnósticas

2. CConstituyen unonstituyen un conjunto de saberesconjunto de saberes que debenque deben
formarformar parte de la educación de todos losparte de la educación de todos los
niños y las niñas, tanto por su significaciónniños y las niñas, tanto por su significación
subjetiva y social como por su potencialidadsubjetiva y social como por su potencialidad
para construir una base común que aporte apara construir una base común que aporte a
revertir las injusticias.revertir las injusticias.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAPNúcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP
NAPNAP
Nivel InicialNivel Inicial
NAPNAP
Primer y SegundoPrimer y Segundo
ciclo de EGBciclo de EGB
Nivel PrimarioNivel Primario

3.  Se aspira a que los aprendizajes prioritariosSe aspira a que los aprendizajes prioritarios
contribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistemacontribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistema
Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos losEducativo Nacional... (y) a garantizar que todos los
habitantes alcancen competencias, capacidades yhabitantes alcancen competencias, capacidades y
saberes equivalentes con independencia de su ubicaciónsaberes equivalentes con independencia de su ubicación
social y territorial”. (Res. 214/04 CFCyE)social y territorial”. (Res. 214/04 CFCyE)
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAPNúcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP
 Objetivo:Objetivo: generar igualdad de posibilidades de accesogenerar igualdad de posibilidades de acceso
a los conocimientos que contribuyan a la integracióna los conocimientos que contribuyan a la integración
social plena de los niños y niñas y al sostén de valoressocial plena de los niños y niñas y al sostén de valores
que favorecen el bien común, la convivencia social, elque favorecen el bien común, la convivencia social, el
trabajo compartido y el respeto por las diferencias.trabajo compartido y el respeto por las diferencias.

4.  Se trata de pensar qué debe enseñarse, qué se aspiraSe trata de pensar qué debe enseñarse, qué se aspira
aprendan los alumnos y de qué manera se crearán lasaprendan los alumnos y de qué manera se crearán las
condiciones pedagógicas y materiales para que todos loscondiciones pedagógicas y materiales para que todos los
niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuyaniños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya
riqueza aporte a revertir las desigualdades.riqueza aporte a revertir las desigualdades.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAPNúcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP

5. El Ministerio de Educación, Ciencia yEl Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la NaciónTecnología de la Nación
para acompañar la políticapara acompañar la política
del Consejo Federal de Cultura ydel Consejo Federal de Cultura y
EducaciónEducación
Está produciendoEstá produciendo MATERIALESMATERIALES parapara
acompañar en su tarea a escuelas, maestrosacompañar en su tarea a escuelas, maestros
y familias.y familias.
Enmarcados enEnmarcados en definiciones políticasdefiniciones políticas estratégicasestratégicas sese
han preparado diferentes materiales para loshan preparado diferentes materiales para los
maestros y maestras, para otros niveles de gestiónmaestros y maestras, para otros niveles de gestión
del sistema y también para las familias.del sistema y también para las familias.

6. ParaPara
FAMILIASFAMILIAS
ParaPara
MAESTRAS,MAESTRAS,
MAESTROSMAESTROS
ALUMNOSALUMNOS
Y ALUMNASY ALUMNAS
ParaPara
MAESTRASMAESTRAS
Y MAESTROSY MAESTROS
ALGUNOS MATERIALESALGUNOS MATERIALES
 Cuadernos para el aulaCuadernos para el aula
 Orientaciones para elaborar pruebasOrientaciones para elaborar pruebas
diagnósticasdiagnósticas
Otras publicaciones:Otras publicaciones:
LLibros y cuadernillos para fortalecer elibros y cuadernillos para fortalecer el
aprendizaje de la lectoescritura en elaprendizaje de la lectoescritura en el
primer y segundo ciclo.primer y segundo ciclo.
CuadernosCuadernos
““Juntos. Para mejorar la Educación”Juntos. Para mejorar la Educación”

7.  SonSon HERRAMIENTASHERRAMIENTAS para elaborarpara elaborar
pruebas diagnósticas enpruebas diagnósticas en 2°, 3° y 4° año de2°, 3° y 4° año de
EGB / Primaria.EGB / Primaria.
 EnEn 4 de las áreas4 de las áreas que integran lasque integran las
propuestas curriculares:propuestas curriculares:
 Ciencias NaturalesCiencias Naturales
 Ciencias SocialesCiencias Sociales
 LenguaLengua
 MatemáticaMatemática
ORIENTACIÓN para la evaluación diagnósticaORIENTACIÓN para la evaluación diagnóstica

8. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Aprobados por el Consejo Federal de Cultura y EducaciónAprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación
(Res. 214/04 y 225/04)(Res. 214/04 y 225/04)
•
El Plan Nacional de Evaluación de la CalidadEl Plan Nacional de Evaluación de la Calidad
Educativa 2003-2007Educativa 2003-2007
Aprobado por el Consejo Federal de Cultura y EducaciónAprobado por el Consejo Federal de Cultura y Educación
(Res. 201/03)(Res. 201/03)
PRUEBAS DIAGNOSTICASPRUEBAS DIAGNOSTICAS
como acciones innovadoras en evaluacióncomo acciones innovadoras en evaluación
Tienen como marco ...Tienen como marco ...

9.  Ofrecer a los docentesOfrecer a los docentes orientacionesorientaciones
para elaborar sus propiaspara elaborar sus propias evaluacionesevaluaciones
diagnósticas.diagnósticas.
 Elaborar sus propios instrumentos de evaluaciónElaborar sus propios instrumentos de evaluación
diagnóstica, en función de la realidad de susdiagnóstica, en función de la realidad de sus
alumnos, de su escuela y de los marcos curricularesalumnos, de su escuela y de los marcos curriculares
de su jurisdicción.de su jurisdicción.
 Trabajar posteriormente con los resultados paraTrabajar posteriormente con los resultados para
orientar el proceso de enseñanza.orientar el proceso de enseñanza.
Permitirá a los docentes:Permitirá a los docentes:
PropósitoPropósito
ORIENTACIÓN para la evaluación diagnósticaORIENTACIÓN para la evaluación diagnóstica

10. Características del materialCaracterísticas del material
 No se ofrece una prueba única niNo se ofrece una prueba única ni
estandarizada.estandarizada.
 Busca enriquecer las prácticas deBusca enriquecer las prácticas de
evaluación que los docentes desarrollan.evaluación que los docentes desarrollan.
 El uso del material es optativo y de usoEl uso del material es optativo y de uso
exclusivo para el docente y la escuela.exclusivo para el docente y la escuela.

11. EstructuraEstructura
INTRODUCCIÓN
 Destaca en quéDestaca en qué
aspectos la evaluaciónaspectos la evaluación
diagnóstica le permite aldiagnóstica le permite al
docente organizar sudocente organizar su
trabajo anual.trabajo anual.
 Alerta sobre los usosAlerta sobre los usos
inadecuados de lainadecuados de la
evaluación diagnóstica.evaluación diagnóstica.

12. EstructuraEstructura
LOS RESULTADOSLOS RESULTADOS
3.1 Registro de
resultados
3.2 Dificultades
probables
3.3. Causas posibles
de las dificultades
3.4 Sugerencias
didácticas
Sección 1Sección 1 Sección 2Sección 2 Sección 3Sección 3
SABERESSABERES
PARAPARA
EVALUAREVALUAR
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICADIAGNÓSTICA
2.1 Ejercicios
2.2 Estructura de la
prueba
2.3 Respuestas

13. Los resultados por fila
le proporcionarán el
resultado diagnóstico
de cada
uno de sus alumnos.
Los resultados por columna le
darán información diagnóstica
acerca de
los contenidos en los que el
grupo muestra fortalezas o
dificultades.
11 127 8 9 10
Porcentaje
de
resolución
correcta por
ejercicio
Nombre y
Apellido
Ejercicios
Porcentaje de
ejercicios
resueltos por
alumnos
Observaciones
1 2 3 4 5 6
LOS RESULTADOSLOS RESULTADOS
AUTOEVALUACIÓN

14. EJEMPLO DE EJERCICIOEJEMPLO DE EJERCICIO
Opciones de
ejercicio
Nota para
el docente

15. Los ejercicios que se
proponen pueden variar en
su contenido de acuerdo
con los temas trabajados
por los alumnos en 1º año.
Para la evaluación
diagnóstica del área de
Ciencias Sociales se sugiere
que antes de darles los
ejercicios a los alumnos, se
los introduzca en el tema a
través de una lectura o
relato del docente para que
los chicos puedan recuperar
lo aprendido en el ciclo
lectivo anterior.
Otra posibilidad es escribir
breves textos en el pizarrón
para ser leídos de manera
conjunta con los alumnos.
Los ejercicios que se
proponen pueden variar en
su contenido de acuerdo
con los temas trabajados
por los alumnos en 1º año.
Para la evaluación
diagnóstica del área de
Ciencias Sociales se sugiere
que antes de darles los
ejercicios a los alumnos, se
los introduzca en el tema a
través de una lectura o
relato del docente para que
los chicos puedan recuperar
lo aprendido en el ciclo
lectivo anterior.
Otra posibilidad es escribir
breves textos en el pizarrón
para ser leídos de manera
conjunta con los alumnos.
Forma A. En este paisaje hay elementos de la naturaleza y
elementos transformados por el hombre.
Marcá con una cruz los elementos naturales y con un círculo
aquellos elementos producto del trabajo del hombre.
Forma B. En este paisaje hay elementos de la naturaleza y
elementos transformados por el hombre.
Completá:
Elementos naturales Transformados por el
hombre
____________________ ______________________
____________________ ______________________
____________________ ______________________
Las sociedades y
los espacios
geográficos
EJEMPLO DE EJERCICIOEJEMPLO DE EJERCICIO
Se sugieren 2 formas posibles de evaluar
el mismo tema:
Nota para el docente

16. RESPUESTASRESPUESTAS
DIFICULTADES PROBABLESDIFICULTADES PROBABLES
1 . Forma A y forma B
Elementos producto del trabajo del hombre:
camino, casas y cercas.
Elementos naturales:
vegetación silvestre y montañas.
1 . Forma A y forma B
Elementos producto del trabajo del hombre:
camino, casas y cercas.
Elementos naturales:
vegetación silvestre y montañas.
Es probable que las mayores dificultades residan en:
• Diferenciar un paisaje rural del paisaje natural, no pudiendo
reconocer el trabajo del hombre productor de este paisaje rural
(producción de ganado, sembradíos y tendidos de alambrados, la
ruta, etc.).
Es probable que las mayores dificultades residan en:
• Diferenciar un paisaje rural del paisaje natural, no pudiendo
reconocer el trabajo del hombre productor de este paisaje rural
(producción de ganado, sembradíos y tendidos de alambrados, la
ruta, etc.).

17. CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADESCAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
Generalmente se produce esta dificultad porque se tiende a naturalizar
los espacios, sobre todo el rural, como un espacio dado y no como
construido y transformado por el hombre.
Se trata de reconocer el trabajo del hombre como transformador del
espacio, y al espacio rural como un espacio producido por el hombre.
Generalmente se produce esta dificultad porque se tiende a naturalizar
los espacios, sobre todo el rural, como un espacio dado y no como
construido y transformado por el hombre.
Se trata de reconocer el trabajo del hombre como transformador del
espacio, y al espacio rural como un espacio producido por el hombre.

18. SUGERENCIAS DIDÁCTICASSUGERENCIAS DIDÁCTICAS
para trabajar con las dificultadespara trabajar con las dificultades
Para intentar superar esta dificultad, se podría analizar distintos casos
de paisajes rurales, tratando de identificar en cada uno, aquello que es
producto del trabajo del hombre. También analizar paisajes naturales y
comparar unos con otros en el bloque “Las sociedades y los espacios
geográficos”: el trabajo del hombre como transformador del espacio
tanto rural como urbano, avanzando así en el concepto de espacio
geográfico entendido como una construcción de la sociedad.
Para intentar superar esta dificultad, se podría analizar distintos casos
de paisajes rurales, tratando de identificar en cada uno, aquello que es
producto del trabajo del hombre. También analizar paisajes naturales y
comparar unos con otros en el bloque “Las sociedades y los espacios
geográficos”: el trabajo del hombre como transformador del espacio
tanto rural como urbano, avanzando así en el concepto de espacio
geográfico entendido como una construcción de la sociedad.