Gray Taller Practico Del Internet I

TALLER PRÁCTICO DE INTERNET GRAY NATALY GARCIA
Guaranda, 7 de febrero del 2009

Inteligencias Múltiples

Contrario a lo que tradicionalmente se pensaba acerca de la existencia de un sólo tipo de
inteligencia, la reciente teoría de las inteligencias múltiples de Gardner1 considera por lo
menos seis tipos: lógico-matemática, lingüística, viso-espacial, cinestésico-corporal, musical
y personal. Esta teoría además, postula que el cerebro puede especializarse en diferentes
campos y lograr que un individuo pueda privilegiar fundamentalmente una de ellas. Una de
éstas, la denominada inteligencia musical, fue desarrollada de manera especial por el gran
compositor Ludwig van Beethoven, a pesar de haber perdido la capacidad auditiva.

LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner1 hace alusión a la existencia de diferentes
tipos de competencias del intelecto. Tomando como base esta teoría, se ha tratado de
visualizar el genio musical y la personalidad del compositor. Para ello se relacionarán los
tipos de inteligencias ya mencionadas con las características propias de Beethoven.

Inteligencia musical. Se denomina inteligencia musical1 a las habilidades de los individuos
para discernir el significado y la importancia en conjuntos de tonos arreglados de manera
rítmica y también para producir secuencias semejantes de tonos arreglados en forma
métrica como un modo de comunicarse con otros individuos. La música y el lenguaje
parecen surgir ontogénicamente de un medio expresivo común. Tal vez el desarrollo
extraordinario de la inteligencia musical que tuvo este compositor no le hizo especialmente
necesario para su comunicación el perfeccionamiento del campo lingüístico. Para elaborar
una pieza musical, él escribía sus ideas en cuadernos, luego las revisaba, tachaba y escribía
de nuevo y sólo cuando estaba satisfecho se sentaba finalmente a componer. Hacer este
proceso desde muy joven, le permitió ejercitar su memoria musical, que aprovechó en los
últimos años de vida donde su creatividad fue mayor. A Mozart le hubiera sido mucho más
difícil si fuese él quien quedase sordo, porque el proceso de composición de Mozart, según
se narra, era casi espontáneo y este tipo de composición no favorece el desarrollo de la
memoria musical porque la inmediatez del proceso requiere que las correcciones se realicen
simultáneamente al escuchar las notas musicales.

Por otra parte, la mayoría de los biógrafos de Beethoven coinciden en afirmar que el
maestro a través de su música podía comunicar todo los sentimientos que le agobiaban de
belleza, angustia, contemplación e inclusive ira. Al respecto Sir John Russell cita: quot;Cuando se
sienta al piano, parece que no existe ninguna cosa en el mundo fuera de él y de su
instrumento. Si pensamos que es sordo, parece imposible que pueda oir todo lo que toca;
cuando toca muy suavemente, suele ocurrir que no produzca un sonido... Lo más

interesante es observar cómo pasa la música de su alma a su rostro. Parece tener
sentimientos intrépidos y tempestuosos...quot;

Con frecuencia los autistas despliegan potencial genético considerable en el área de la
música1. De igual forma en que la discapacidad de comunicación verbal parece favorecer el
desarrollo de esta inteligencia en los autistas, podría pensarse que la introspección
constante en la que aparentemente vivía Beethoven durante el segundo período, favoreció
de alguna manera la mayor especialización de la misma.

Inteligencia personal. Comprende dos formas: la inteligencia interpersonal, que define la
importancia de las relaciones con otros individuos como un medio de lograr fines, de
obtener progreso y de conocerse a sí mismo6 y la inteligencia intrapersonal que es el
desarrollo de la psique individual y respecto de la cual Freud menciona: quot;la clave de la salud
es el conocimiento de sí mismo y la disposición para enfrentar los dolores y paradojas
inevitables de la existencia humanaquot;7.

Cuando estudiamos la vida de este genio musical son notorias ciertas contradicciones que
desprevenidamente parecen irreconciliables. La imagen de un músico capaz de trasmitir
sentimientos intensos y sublimes a través de su música e incapaz de establecer algún
vínculo afectivo duradero con sus semejantes fue uno de los motivos que lo llevó a analizar
su vida desde el punto de vista de la teoría antes mencionada y a tratar de encontrar
explicaciones a sus comportamientos y virtudes.

Los siguientes pasajes sirven para ejemplificar el pobre desarrollo de la inteligencia
interpersonal del maestro: quot;Una mañana de 1820 un guardia de Wiener Neustadt, Austria,
detuvo a un sospechoso que vagabundeaba por las calles, espiando por las ventanas de las
casas... se comportaba como un loco, caminaba apresuradamente hacia adelante y hacia
atrás, agitaba los brazos y murmuraba y hablaba solo... Sus ojos pequeños, alucinados y
penetrantes, parecían ver cosas invisibles para los demás... También lo que dijo gritando al
gendarme que se lo llevaba era extraño: quot;¡Yo soy Beethoven!quot;... Ante tanta insistencia, los
policías convocaron a la comisaría a medianoche a un famoso director de orquesta, quien
dio la curiosa noticia: quot;¡Pero si ese es Beethoven!quot; Cuando el burgomaestre avergonzado
ante la embarazosa situación, ordenó que acompañaran en coche hasta su casa al gran
maestro, es probable que pidiera a sus subordinados que distinguieran la diferencia entre
locos peligroso y genios en busca de inspiración. En el caso de Beethoven tal límite siempre
fue difícil de determinarquot;4.

El mal carácter y la difícil personalidad de Beethoven le hicieron poco popular entre otros
músicos de su época8. Acerca del carácter de este genio, los siguientes son algunos de los
calificativos que se pueden encontrar en diferentes fuentes bibliográficas: quot;Rencoroso,
intratable y además misántropoquot;4, quot;Inconstante, tacaño y pendencieroquot;9, quot;Desaliñado,
taciturno, desagradable e impacientequot;2. quot;Era una persona con quien era difícil congeniar,
muy sensible a las ofensas y tendía a perder la calma. Era bastante arrogante... Creía que lo
grande estaba dentro de él y se irritaba con la gente que no entendía sus puntos de vista2quot;.

2

A pesar de la admiración que Johann Wolfgang Goethe sentía por Beethoven, escribió lo
siguiente acerca de la personalidad del compositor: quot;Nunca he visto antes un artista con
mayor poder de concentración, con más energía interna... por desgracia posee una
personalidad indomable, aunque no se equivoca al considerar al mundo detestable... pero
seguramente no lo hace más divertido ni para él, ni para otros con su actitudquot;4.

Estas descripciones contrastan con las elegantes representaciones que los pintores han
hecho a lo largo del tiempo del rostro apacible y bien parecido de Beethoven y con la
belleza de su música. Mientras los grandes compositores que le precedieron se ocupaban
más de la forma y la precisión, la obra de Beethoven se basa principalmente en las
emociones y esto requiere de una gran sensibilidad que no se asoma en ninguna de las ya
mencionadas elegantes representaciones pictóricas

Se observa contradictoriamente como a pesar de tener gran desarrollo aparente de su
inteligencia intrapersonal, la parte referente a la interpersonal no estaba muy desarrollada,
pues era incapaz o no deseaba mantener una relación duradera. Se podría pensar que la
pérdida de la capacidad auditiva le permitió alcanzar un nivel de recogimiento del mundo
exterior que le favoreció en el proceso creativo, pues paradójicamente fue durante la época
más acentuada de su sordera cuando compuso sus más grandes obras (la Eroica es su
primera creación en este período).

Un factor adicional que sin duda ayudó a la abstracción en esta etapa crítica de su vida y que
afectó el espíritu creativo del artista fue una desilusión amorosa. Comparando con Gustav
Mahler, otro gran maestro de la sinfonía, se puede encontrar algún grado de similitud en
cuanto a la dificultad de establecer relaciones románticas duraderas y a la gran depresión
que los aquejaba; pero no se observa en este último que las dificultades en mención
estimulen de algún modo su capacidad creadora; por el contrario, las grandes depresiones
que aquejaban a Mahler le hacían inclusive desprenderse de su arte10 y en contraste, para
Beethoven la música era su refugio.

Inteligencia lingüística. Esta se puede definir como la habilidad que tiene el individuo de
expresarse a través del lenguaje oral y/o escrito. quot;Al... escribir... todos los instintos naturales
están operando de la misma forma en que algunas personas tocan un instrumento musical
sin recibir lecciones...quot;11. Esta cita ilustra el tipo de relación que podemos observar entre la
inteligencia lingüística y la que desarrolló en mayor proporción el compositor del que
tratamos, la musical. Es interesante observar la estrecha relación que guardan los procesos
de composición musical y lingüística; de la misma forma que un poeta escribe una poesía
empleando palabras, el compositor construye su melodía con notas musicales produciendo
finalmente una creación armónica. En ambos procesos se requiere poseer una sensibilidad
especial para lograr los mejores arreglos posibles. Podría decirse que la sonata quot;Claro de
lunaquot; de Beethoven es un poema que no se expresa en un lenguaje verbal sino con notas
musicales como una forma de manifestar su amor. A pesar de que la inteligencia lingüística
no parece sobresalir de manera especial en Beethoven, se puede percibir algún tipo de
desarrollo de ella en su famosa carta a la quot;Amada inmortalquot; escrita en 1812.

3

Inteligencia visual-espacial. Puede definirse como la capacidad para realizar
transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales propias, aún en ausencia de
estímulos físicos apropiados1. Un ejemplo de esta inteligencia es la capacidad que tiene un
individuo de operar sobre imágenes, formas o espacios y poder deducir situaciones
hipotéticas. En este sentido, Beethoven fue capaz de organizar en su mente los patrones,
movimientos y tiempos musicales aún después de haber perdido totalmente la capacidad
auditiva y componer piezas magistrales (de novo) sin siquiera poder escucharlas. De
acuerdo con lo mencionado por Harris12, los compositores dependen de habilidades
espaciales poderosas, que se requieren para postular, apreciar y revisar la compleja
estructura de una composición. Incluso desde el punto de vista anatómico los cortex visual y
auditivo del cerebro poseen una gran semejanza y se ha observado que en sordos
congénitos las áreas corticales se pueden superponer y realizar funciones conjuntas13.

Probablemente debido a su deficiencia auditiva, Beethoven desarrolló paralelamente una
curiosa forma de la inteligencia viso-espacial, pues se afirma que podía advertir si un
instrumento desafinaba con sólo observar la posición del arco sobre el instrumento o la
posición misma del instrumento en la persona que lo interpretaba2.

Inteligencia lógico-matemática. Puede definirse como la capacidad para manipular en la
mente símbolos esenciales, en donde los símbolos representan objetos, relaciones,
funciones u otras operaciones. Los símbolos que deben ser manipulados también pueden
ser palabras, como en el caso del razonamiento silogístico, la formulación de hipótesis
científicas y otros procedimientos formales1. En Beethoven se ejemplifica el paralelismo
entre la memoria lógico-matemática y la musical, debido a la naturaleza del proceso de
composición que realizó en sus últimos años. Ya carente de capacidad auditiva, retuvo las
notas y fue capaz de quot;armarquot; una serie de secuencias que vaciadas en un pentagrama, se
tradujeron en bellas melodías, del mismo modo en que un matemático realiza actividades
en forma mental, razonando secuencialmente y después de algún tiempo estas se
internalizan de manera natural.

Beethoven elaboró en su mente piezas musicales que escribió mucho tiempo después. La
Novena Sinfonía que se estrenó en 1824 la había esbozado en su mente desde
aproximadamente 1795. Un primer proyecto de ésta se presentó por primera vez como quot;La
fantasía coralquot; en 18093,14. El siempre anheló componer una gran sinfonía coral con la letra
de la quot;Oda a la alegríaquot; de Schiller y esta es indudablemente una obra musical que ha
trascendido a través del tiempo como una de las composiciones más sublimes.

Inteligencia cinestésico-corporal. Comprende la habilidad para emplear el cuerpo para fines
funcionales o expresivos y tiende a ir de la mano de la destreza para manipulación de
objetos con finura. Aunque el desarrollo de esta inteligencia no es especialmente destacado
en Beethoven, se debe recordar que en un principio fue intérprete y director de orquesta y
estas dos actividades requieren de un desarrollo particular que no está presente de forma
innata en todos los individuos.

CONCLUSION

4

La teoría de las inteligencias múltiples permite ampliar el paradigma que define a un
individuo como inteligente. Usualmente se mide la capacidad intelectual de las personas a
través de pruebas que sólo valoran el desarrollo de la mente en dos áreas del conocimiento
como son la verbal y la matemática. En Beethoven se observa un buen ejemplo de la
conjunción de inteligencias diferentes en una misma persona con la manifestación sublime
de la inteligencia musical, a pesar de la grave limitación que lo aquejaba. La relación
existente entre los diferentes tipos de inteligencias que puede manifestar un individuo, le
permitió privilegiar el desarrollo de una de ellas de acuerdo con los factores psicobiosociales
que influyeron en su intelecto, traduciéndose finalmente en una ingeniosa musicalidad.

Resumen de Inteligencias Múltiples herramientas para la enseñanza del idioma Inglés
(workshop del I Encuentro de educadoras y Educadores de Párvulos: Formando niños
Bilingües)

Inteligencia
• Conjunto de habilidades de solución de problemas; que posibilita al individuo la
generación de soluciones eficientes y cuando es apropiado la creación de un
producto afectivo. Debe incluir también el potencial para crear y hallar problemas
con lo que se determinan los cimientos para un nuevo conocimiento.

Se reconoce que todos nacemos con “talentos” marcados por la genética.
•

Pero esas potencialidades van a desarrollarse de una u otra manera dependiendo
•
del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida, etc.

Al definir la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una competencia,
•
destreza o habilidad que ya estando potencialmente presente se puede desarrollar.

5

Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los
•
estilos de aprendizaje no hay tipos “químicamente puros” y si los hubiera, les
resultaría prácticamente imposible funcionar. Todas estas formas no trabajan
separadamente sino como una combinación. Esta combinación resulta en la forma
única que tiene cada individuo de enfocar su conocimiento y determina los estilos de
aprendizaje

Las inteligencias están física, social y simbólicamente distribuidas, esto significa que
•
cada tipo de inteligencia no esta solo en la mente del sujeto sino que se desarrolla,
enriquece con el intercambio que los sujetos mantienen con sus pares, con libros, y
computadoras (ej. recursos de Internet, Multimedia.) etc.

¿CÓMO AFECTA ESTO NUESTRA ENEÑANZA?
• La concepción de la teoría de las MI cambia la forma de enfocar nuestra enseñanza y
obviamente la manera de enseñar un idioma extranjero. Nuestra tarea como
educadores es tratar de presentar la enseñanza desde diversos ángulos, estimulando
todos o la mayoría de las inteligencias descubriendo las diferencias entre los
pequeños y tratar de usar ese conocimiento para personalizar la instrucción y logro.
La concepción implica cambios en la forma de planificar nuestra clase y un
tratamiento personalizado e inclusivo y a la vez más motivante, desarrollando
nuevas herramientas para conocer mas a nuestros estudiantes dándoles mas
oportunidades para lograr éxito en su experiencia de aprendizaje.

• En relación a esto veamos las diferentes inteligencias.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

6

Destaca en:

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
•

Le gusta:

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
•

Aprende mejor:

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
•

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Destaca en:

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en
•
palabras.

Le gusta:

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.
•

Aprende mejor:

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y
•
debatiendo

INTELIGENCIA KINÉSTESICO-CORPORAL

Destaca en:

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
•

Le gusta:

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
•

Aprende mejor:

7

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
•

INTELIGENCIA MUSICAL

Destaca en:

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
•

Le gusta:

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.
•

Aprende mejor:

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.
•

INTELIGENCIA ESPACIAL / VISUAL

Destaca en:

Lectura de mapas, gráficos, dibujos, laberintos, puzzles, imaginando cosas,
•
visualizando.

Le gusta:

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
•

Aprende mejor:

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
•

INTELIGENCIA NATURALISTA

Destaca en:

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
•

Le gusta:

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
•

Aprende mejor:

8

Trabajar en el medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y
•
animales temas de la naturaleza.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en:

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo
•
conflictos, vendiendo.

Le gusta:

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
•

Aprende mejor:

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
•

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en:

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades,
•
estableciendo objetivos.

Le gusta:

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
•

Aprende mejor:

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,
•
reflexionando.

¿CÓMO DIAGNOSTICAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS?

1. Identifique formas de auto-estimulación sensorial
2. Identifique formas de auto-estimulación intelectual
3. Determine escala motivacional
4. Estudie el registro académico
5. Defina uso del tiempo libre
6. Establezca por qué es reconocido
7. Identifique fuentes de activación emocional

9

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
• Establecer objetivos personales a corto y largo plazo.
• Evaluar su propio aprendizaje a través de un “portafolio”
• Tener “registro de aprendizaje” para expresar las reacciones emocionales
• Actividades de dar y recibir cumplidos
• Estimular a cada alumno para que describa su vida
• Hacer actividades que favorezcan el autocontrol emocional
• Facilitar espacios para la expresión de emociones
• Elegir un valor diferente cada semana para ejercitarlo durante ese tiempo
• Realizar retiros espirituales
• Potenciar ejercicios de filosofía personal
• Potenciar el crecimiento de valores
• Favorecer ejercicios de reflexión personal
• Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de tiempo, y
planeando estrategias
• Facilitar ejercicios de auto-evaluación en las diferentes áreas de la vida.

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL
• Enseñarse mutuamente, trabajando cooperativamente en grupos
• Practicar técnicas de resolución de conflictos, actuando los problemas.
• Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas.
• Comprometerse en servicios para la escuela para desarrollar valores
• Estudiar distintas culturas.
• Asumir diferentes posiciones y después un debate.
• Realizar entrevistas a otros
• Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en diferentes áreas.
• Actuar las diferentes perspectivas de...
• Usar habilidades sociales para aprender sobre...
• Enseñar a alguien sobre.....
• Ayudar a resolver un problema local o global haciendo
• Usar un programa de telecomunicaciones para...
• Intuir los sentimientos de los demás cuando...
• Jugar juegos de mesa....

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LINGÜISTICA
• Realizar escritura rápidas
• Contar historias de cómo sería su vida fuera del colegio
• Aprender vocabulario acerca de diferentes temas
• Debatir....
• Hacer representaciones sobre...
• Crear palabras clave o frases al re-leer
• Preparar un mini discurso sobre algún tema
• Usar la narración para explicar...
• Relacionar un cuento con...

10

Crear un programa de radio sobre....
•
Crear un boletín informativo sobre...
•
Inventar un lema para..
•
Conducir una entrevista sobre..
•
Sugerir ideas acerca de...
•
Investigar en la biblioteca sobre...
•
Leer oralmente, individualmente y frente a la clase
•

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
• Plantear una estrategia para resolver...
• Discernir patrones o relaciones entre..
• Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema
• Crear categorías para clasificar
• Inventar cuentos con problemas
• Participar en discusiones que incluyan habilidades cognitivas.
• Emplear métodos científicos para responder preguntas
• Aprender unidades focalizadas como probabilidades, simetría...
• Usar organizadores para realzar el pensamiento
• Traducir al lenguaje matemático
• Crear una línea de tiempo
• Diseñar o conducir un experimento
• Crear un juego estratégico sobre...
• Hacer analogías para explicar...
• Descifrar códigos.
• Crear y usar formulas para...

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA MUSICAL
• Poner música de fondo para relajar a los alumnos
• Componer canciones
• Crear instrumentos rítmicos
• Elegir una canción y encontrarle relación con...
• Agregar ritmo a sus presentaciones
• Elegir música de fondo para reportes o presentaciones orales
• Usar selecciones musicales que incluyan patrones de matemática, naturaleza,..
• Escuchar y analizar canciones sobre...
• Usar vocabulario musical como metáforas
• Cantar una canción que explique...
• Escribir un final nuevo a una canción
• Crear un collage musical para...
• Reproducir los sonidos del ambiente para
• Ilustrar con canciones sobre..
• Memorizar la música
• Narrar cuentos o poemas cantados
• Imitar cantantes

11

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
• Crear representación pictórica utilizando cuadro, dibujo o mapa mental
• Crear un collage para exponer hechos, conceptos, preguntas
• Crear trabajos prácticos como videos, fotografías...
• Crear móviles
• Crear álbum de fotos
• Usar color, forma o imágenes para demostrar...
• Crear póster o mural
• Usar sistema de memoria visual para aprender
• Desarrollar dibujos arquitectónicos
• Variar el tamaño y la forma de...
• Crear código de colores
• Ilustrar, dibujar, pintar, o construir.
• Usar la fantasía
• Hacer dibujos 3D
• Jugar con rompecabezas, laberintos
• Visitar museos
• Narrar un cuento imaginario
• Hacer ejercicios de pensamiento visual

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL
• Usar TPR
• Actuar cualquier proceso
• Crear proyectos
• Proveer de recreos con simples ejercicios(“simon says”)
• Crear juegos gigantes de piso que cubran conceptos de...
• Crear simulaciones
• Buscar información sobre...”Finding the treasure”
• Proveer material manipulable para resolver problemas matemáticos, arte....
• Salir de paseo para ampliar aprendizajes
• Aprender habilidades físicas como bailar
• Hacer una pantomima de lo aprendido
• Crear secuencias de movimiento para explicar.

Conclusiones
• Identificar en los alumnos el tipo de inteligencia que posee con mayor fortaleza
• Canalizar la enseñanza
• Diseñar secuencias didácticas que integren en su proceso, actividades que generen
la identificación de éstas inteligencias en los alumnos
• Modificar los modos y parámetros de evaluación.

12

LA EDUCACIÓN:
“Una búsqueda continua”

EL CEREBRO

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Profesora: MABEL ESTER CARMINATI DE LIMONGELLI

13

Mabel Ester Carminati de Limongelli

Cerebro - Inteligencias Múltiples

Resumen del Contenido Teórico

quot;El cerebro es como un gigante dormido y lo maravilloso es que todos tenemos unoquot;

Tony Buzan

Como educadores necesitamos comprender cómo funciona nuestro cerebro para
poder crear ámbitos compatibles con la mente que favorezcan el aprendizaje.
Los avances en la tecnología (tomografías computadas, resonancias magnéticas, etc.)
nos permiten hoy, cada vez más, asomarnos al cerebro y saber qué ocurre allí. Además, son
valiosísimos los aportes de las Neurociencias sobre el proceso de aprendizaje.
Trabajar en profundidad y a conciencia sobre estos conceptos son caminos para
mejorar la educación.

La teoría del Cerebro Tri-Uno de Paul Mac Lean nos habla de tres cerebros en uno.
Tres partes principales o cerebros que responden a la teoría de la evolución.
Cada una de estas áreas o sistemas tienen funciones diferentes pero trabajan en
absoluta conexión. Ellas son: cerebro reptílico o instintivo, cerebro límbico y neocorteza.

Cerebro reptílico: Es el más primitivo. Está formado por el tronco cerebral y el
cerebelo. Responsable de la supervivencia física, del comportamiento básico, de todas las

14

funciones más simples. Es instintivo, mecánico, actúa con rapidez y automáticamente, es
ritualista, nos da el alerta para huir o luchar.

Necesita oxígeno y rituales que brinden seguridad para disminuir el stress. El stress
baja las defensas e influye en el funcionamiento biológico.
Brindar situaciones de confianza, sin amenaza y alto desafío permiten al alumno
sentirse valorado, integrado, seguro y sereno.
Cerebro límbico: Situado por debajo del cuerpo calloso; llamado también cerebro
del mamífero por ser similar a gran parte de los cerebros de otros mamíferos y porque, se
dice, surgió con los primeros de ellos en la era de los glaciares.
Es el cerebro emocional, el más humano, el que se encarga de regular el sueño, la
presión de la sangre, la alimentación, el ritmo cardíaco, la agresión y la ira. Centro
relacionado con la espiritualidad, la intuición, la imaginación, el romanticismo y la necesidad
de crear vínculos.
En el cerebro límbico encontramos el tálamo, el hipocampo, la amígdala y el
hipotálamo.
Tálamo: canaliza la información para procesarla.
Hipocampo: ayuda a evaluar el estímulo, cumple una función esencial en la
memoria.
Amígdala: es el sistema de reacción inmediata, pone al cuerpo en estado de alerta,
lugar donde se percibe y genera el miedo.
Hipotálamo: controla el apetito, la temperatura, la presión de la sangre, regula el
sueño.

Las emociones están en el aula, influyen en el aprendizaje. El mundo se ve distinto
desde distintos espacios emocionales.
quot;Crear una sociedad emocionalmente alfabetizada es tan importante como leer y

escribir. “Cuando se involucran las emociones se activa el cerebro.quot;

15

El cerebro límbico necesita: buen vínculo, sentirse contento, escuchado, contenido,
valorado, respetado...

quot;La única emoción que abre el espacio en todas sus dimensiones es el amor.quot;
Humberto Maturana
quot;Conoceremos las emociones del otro mirando sus accionesquot;
Humberto Maturana

La neocorteza: ubicada en la parte superior de la corteza cerebral, está a cargo de
altos niveles de pensamiento: analiza, crea, resuelve problemas, sintetiza, reflexiona. Se
ocupa del lenguaje, los símbolos y las imágenes.
Se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, unidos por
un haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso. Ambos hemisferios trabajan integrados.
Cada mitad se divide en cuatro lóbulos: occipital. temporal, parietal y frontal, con sus
diferentes actividades.

Lóbulo occipital -----------------información visual
Lóbulo frontal ----------------- funciones cerebrales de crear, conceptualizar,
pensar, planificar
Lóbulo parietal -----------------información sensorial, funciones de orientación,
cálculo, funciones del lenguaje
Lóbulo temporal --------------- responsable de la memoria, comprensión del habla,
el sonido

La neocorteza detecta patrones, registra imágenes. Necesita desafíos, estímulos,
contextos.

16

Habilidades de ambos hemisferios identificadas por Roger Sperry (Premio Nobel)

Hemisferio derecho e izquierdo unidos por el cuerpo calloso, funcionan
interconectados.

Hemisferio Izquierdo •Responde a la música, los colores y el

ritmo.
•Prefiere información visual.
•Percibe quot;las partesquot;.
•Se activa cuando tiene que procesar
•Analiza y razona.
información global o para sintetizar.
al orden, la exactitud
•Inclinado

matemática y la eficiencia.
•Sigue normas y secuencias.

gran cantidad de datos
•Procesa

eficientemente.
•Prefiere información auditiva.

•Se activa cuando tiene que procesar

listas, números y secuencias.

Hemisferio Derecho

•Percibe “el todo”.

•No analiza. Se deja guiar por su intuición.

•Responsable de la orientación espacial, la

imaginación y las emociones.
•Habilidad artística y dominio corporal.

•Fantasías.

17

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . . 18

Nuestro cerebro tiene millones de neuronas en conexión constante. Cada una puede
transmitir señales eléctricas mediante sus dendritas que reciben información y sus axones
que las conducen desde el cuerpo celular.

Los mensajes van a través del axón de una neurona hacia la dendrita de la otra por
una ranura o espacio de contacto llamado sinapsis.
Los impulsos nerviosos de una neurona a otra se realizan por medio de los
neurotransmisores, agentes químicos que son liberados hacia el espacio intersináptico.

“Aprender es buscar nuevas conexiones neuronales”

MAPAS MENTALES

Teoría de Tony Buzan, autor de “ Radiant Thinking “
Sistema que permite la integración de ambos hemisferios.

Sirven para registrar ideas de una manera compatible con el cerebro mediante el uso de
•

palabras, símbolos, imágenes, conexiones, asociaciones, etc.
Idea central – imagen en el centro
•

Flechas, líneas que salen de la imagen central, conectadas, ramificadas.
•

Palabras: letra de imprenta.
•

Uso de color.
•

Muchas imágenes, dibujos, códigos, símbolos, flechas.
•

Aplicaciones: Muchas, entre ellas para organizar el aprendizaje, para la memoria, para
•

estudiar, para planificar,...
Beneficios: rápido, memorable, aumenta la creatividad, integrador.
•


CUANDO APRENDEMOS UNA NUEVA ESTRATEGIA, PROCESO O HABILIDAD,
PASAMOS POR DIFERENTES MOMENTOS:

NO CONOCIDO No hay conocimiento
ORIENTACION Adquiere información
PREPARACION Junta más información , prepara los materiales y se
organiza
USO MECANICO Se focaliza día a día en su práctica
USO RUTINARIO Se ha convertido en algo rutinario y cómodo
REFINAMIENTO Se producen cambios para mejorar el proceso y resultado
INTEGRACION Esfuerzos para colaborar con otros, producen mejoras
RENOVACION Se introducen nuevas alternativas que producen cambios

ELEMENTOS COMPATIBLES CON LA MENTE

AUSENCIA DE MIEDO –AUSENCIA DE AMENAZAS
•

CONTENIDO SIGNIFICATIVO
•

ELECCIONES
•

TIEMPO PROPICIO
•

AMBIENTE RICO Y AGRADABLE
•

COLABORACION
•

FEEDBACK INMEDIATO
•

MASTERY – DOMINIO
•


ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nuestros cerebros aprenden de diferentes maneras o estilos.
Tenemos tres sistemas representacionales. Mark Fletcher identifica:

Estilo Visual: necesidad de ver algo, en imágenes o en forma escrita.
•

Estilo Auditivo: necesidad de escuchar con claridad; aprenden a través de la
•

instrucción verbal.

Estilo Kinestésico - Táctil: necesidad de estar en movimiento, dramatizar,...
•

Aprenden al hacerlo.

¿PODEMOS DAR A TODOS NUESTROS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE RESOLVER
SITUACIONES Y APRENDER DESARROLLANDO SU MAXIMO POTENCIAL INDIVIDUAL?
HOWARD GARDNER

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner, psicólogo, neurocientífico, profesor de Ciencias de la Educación de
la Universidad de Harvard, estudió el desarrollo de la capacidad cognitiva del ser humano.
Producto de esta investigación surgió su teoría sobre las Inteligencias Múltiples que amplía
los alcances del potencial del ser humano.

Howard Gardner define a la inteligencia como.

la capacidad para resolver problemas de la vida.
♦

la capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
♦

la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un
♦

determinado contexto comunitario o cultural.

Howard Gardner nos habla de ocho tipos de inteligencias:

INTELIGENCIA LINGÜISTICA: Capacidad para usar las palabras de manera efectiva.
Habilidad para el lenguaje oral y escrito. Habilidad para utilizar el lenguaje para expresar
pensamientos, para informar, describir,...
Poetas. periodistas, escritores, oradores, novelistas, locutores, bibliotecarios,...

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Habilidad para razonar, calcular, cuantificar,
resolver operaciones abstractas. Incluye la capacidad de establecer relaciones, usar el
pensamiento lógico, deductivo, secuencial.
Científicos, matemáticos, físicos, ingenieros, contadores, programadores de computación,...

INTELIGENCIA ESPACIAL: Habilidad para percibir en forma visual. Visualiza formas,
colores, espacios. Habilidad para pensar en tres dimensiones.
Arquitectos, pintores, escultores, cirujanos, topógrafos, proyectistas, pilotos,...

INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad de percibir, discriminar, expresar, interpretar,
componer formas musicales,...
Músicos, directores de orquesta, coros, cantantes, compositores,...

INTELIGENCIA FÍSICO-KINESTÉSICA : Habilidad para expresarse con el cuerpo, para
manipular y transformar objetos. Desarrollo de su motricidad gruesa y fina.
Bailarines, actores, atletas, profesores de Educación Física, artesanos, cirujanos,...

INTELIGENCIA NATURALISTA: Habilidad para reconocer patrones de la naturaleza.
Respetan, disfrutan, cuidan y son sensibles a hechos de la naturaleza.
Ecologistas, biólogos, botánicos, antropólogos, agrónomos,...

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Habilidad para entender, contactarse, relacionarse
con otras personas. Trabajan cooperativamente en grupo. Comprenden y perciben los
sentimientos de los otros.
Psicólogos, maestros, gerentes, políticos, comunicadores, vendedores, directores de
escuela, ...

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Habilidad para conectarse consigo mismo.
Desarrollan el conocimiento de sus sentimientos, emociones; reconocen sus estados
interiores.
Teólogos, sacerdotes, psicólogos, terapeutas, filósofos, investigadores, ...

Todas estas inteligencias están integradas en una persona de una manera única y las
desarrollan de acuerdo con su historia o su cultura.

CONSTRUYENDO Y VIVENCIANDO VALORES

“Los valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las
cualidades del ser humano y, desde la escuela, hemos de potenciar aquéllas que afectan a la
conducta, que configuran y modelan las ideas, los sentimientos y las actuaciones.”

“Educar hoy es asumir la responsabilidad de saber qué cambiar y qué conservar.
Es brindar un nivel académico que permita a los jóvenes insertarse sólidamente en el
mundo actual. Es ayudarlos a desarrollarse plenamente, a incrementar su capacidad de
aprendizaje y a construir su felicidad con ética y responsabilidad.”

PARA COMPARTIR...
Del libro “Vocación de enseñar. Un homenaje.”
de Lidia María Riba

“Mantener viva la esperanza”

Ésta es la misión más difícil de un maestro del siglo XXI. Enseñar que es posible ir
contra la corriente, pensar en el otro, trabajar para mejorar...

Enseñar que la ética y la fidelidad a los ideales no han pasado de moda, que
enaltecen al hombre. Enseñar que el arte enriquece el espíritu humano de un modo
inviolable, que nada ni nadie podrá quitarnos jamás.

Enseñar que la Tierra nos ha sido prestada, que mañana deberemos entregarla a
nuestros hijos y a sus hijos. Que el futuro debe prevalecer sobre lo inmediato.

Porque, a pesar de la corrupción, de la violencia, del desmedido interés individual,
alguien - entre todas las opciones vitales – es capaz de elegir ésta: enseñar.”


EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Alfonso Paredes Aguirre

http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/inteligencias.htm

Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que el Señor le ha
otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y desarrolladas. En el proceso
de identificación y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la
familia y los maestros.

Ud. como docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo ha
identificado, ¿en su planificación de las sesiones de enseñanza y aprendizaje, está
considerando las inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos?

Colaboro, alcanzándote un test que te podría ayudar a averiguar las diversas
inteligencias que tienes en tu aula de clase. Para que a partir de ese diagnóstico puedas
diseñar tus clases con mayor eficiencia.

Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999)
El 1 señala ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando. Es
decir, que va de menos a más.
INTELIGENCIA LINGUISTICA 1 2 3 4 5
Para su edad, escribe mejor que el promedio
Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles
Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades
Disfruta los juegos de palabras
Disfruta leer libros
Escribe las palabras correctamente.
Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.
Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio,


etc.)
Tiene buen vocabulario para su edad
Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA 1 2 3 4 5
Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas
Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.
Disfruta las clases de matemáticas.
Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras
Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica
Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.
Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros.
Tiene buen sentido de causa y efecto.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5
Presenta imágenes visuales nítidas
Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto
Fantasea más que sus compañeros
Dibuja figuras avanzadas para su edad
Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales
Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales
similares.
Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo
Playgo o Lego)
Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.
Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros
materiales.


PUNTAJE TOTAL=.................

INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉTICA 1 2 3 4 5
Se destaca en uno o más deportes.
Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.
Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas
Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.
Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.
Demuestra destreza en artesanía
na manera dramática de expresarse
Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.
PUNTAJE TOTAL=.................

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5
Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal.
Recuerda las melodías de las canciones.
Tiene buena voz para cantar
Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.
Canturrea sin darse cuenta.
Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo)
Responde favorablemente cuando alguien pone música.
PUNTAJE TOTAL=.................

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5
Disfruta conversar con sus compañeros.


Tiene características de líder natural.
Aconseja a los amigos que tienen problemas
Parece tener buen sentido común.
Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones.
Disfruta enseñar informalmente a otros niños.
Le gusta jugar con otros niños.
Tiene dos o más buenos amigos.
Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás
Otros buscan su compañía.
PUNTAJE TOTAL=.................

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5
Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.
Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.
Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando.
Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y
aprendizaje.
Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los
demás.
Tiene buen sentido de autodisciplina.
Prefiere trabajar solo.
Expresa acertadamente sus sentimientos.
Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.
Demuestra un gran amor propio.
PUNTAJE TOTAL=.................

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA
PORCENTAJE
TIPO DE INTELIGENCIA ORDEN DE PRIORIDAD
Lingüística


Lógica y matemática
Espacial.
Física y cinestética.
Musical.
Interpersonal.
Intrapersonal.

Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen muchas
más. Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha
sostenido quot;la posible existencia de varias otras inteligenciasquot; (Gardner, 2001:57). Tres
nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia naturalista, inteligencia
espiritual e inteligencia existencial.

Ahora el desafío para nosotros como docentes se ha acrecentado. pero con la ayuda del
Maestro de los Maestros, el docente cristiano identificará y promoverá el desarrollo de
los dones o talentos que el alumno ha recibido del Creador.

Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas inteligencias en nuestra
aula. Por lo tanto, esto no sólo debe tenerse en cuenta cuando planificamos las
lecciones sino también cuando evaluamos.

Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que los alumnos
demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o inteligencias más desarrolladas..

A continuación presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los
estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este cuadro lo
presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.
(1995)

INTELIGENCIAS TEMAS:
FACTORES DESARROLLO DE PRINCIPIOS DEL
ASOCIADOS CON LA UN PERSONAJE DE ENLACE MOLECULAR
PÉRDIDA DE LA NOVELA
GUERRA CIVIL POR
PARTE DE LOS
ESTADOS DEL SUR


DE EE.UU.
Linguística Hacer una Hacer una Explicar el concepto
presentación oral o interpretación oral en forma oral o por
entregar un informe de la novela con escrito
escrito comentario
Lógica y Presentar Presentar un Escribir fórmulas
matemática estadísticas sobre cuadro progresivo químicas y
fallecimientos, de causa y efecto demostrar su
heridos, víveres, etc. del desarrollo del procedencia
personaje
Espacial Dibujar mapas de Desarrollar un Dibujar diagramas
batallas importantes diagrama de flujo que demuestren
o una serie de diferentes tipos de
bosquejos que enlaces
ilustren el ascenso
y descenso del
personaje.
Física y Crear mapas Actuar el papel del Crear diversas
cinestética tridimensionales de personaje desde el estructuras
batallas importantes comienzo hasta el moleculares con
y representarlas con fin de la novela, cuentas plásticas
soldados en mostrando sus interbloqueadas de
miniatura cambios. muchos colores
Musical Reunir canciones de Presentar el Orquestar una danza
la guerra civil que desarrollo del que exprese
señalan factores personaje como diferentes tipos de
causales una partitura enlaces (consultar a
musical continuación)
Interpersonal Diseñar una Tratar los motivos Demostrar el enlace
simulación por parte profundos y molecular
de la clase sobre las estados de ánimo valiéndose de los
batallas importantes que se relacionan compañeros como
con el desarrollo átomos
Intrapersonal Desarrollar su propio Relacionar el Crear un álbum de
estilo singular de desarrollo del recortes que
demostrar su personaje con demuestren
capacidad nuestras propias capacidad.
vivencias

ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programación de sus clases. Con
este propósito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM en la primera
columna, y en la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, dentro de
las casillas anote las actividades que se pueden llevar a cabo.

Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para
promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno.

A continuación te presento algunas sugerencias de actividades que pueden servirte para
evaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que posee para promoverlas
aún más.

INTELIGENCIAS ACTIVIDADES
Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de
trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego
Linguística de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates,
confección de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores
de texto.
Problemas de matemáticas, interrogación socrática,
demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas
Lógica y
lógicos, clasificaciones y agrupaciones, creación de códigos, juegos
matemática
y rompecabezas de lógica, lenguaje de programación,
cuantificaciones, presentación lógica de los temas, heurística.
Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos,
diapositivas, películas, rompecabezas y laberintos visuales,
modelos tridimensionales, apreciación artística, narración
imagonativa, metáforas visuales, soñar despierto, pintura,
Espacial
montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual,
símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores
visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios,
binoculares.
Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en el salón,
juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico,
Física y
actividades manuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades
cinestésica
domésticas, actividades de educación física, uso del lenguaje
corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas corporales.
Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada,
Musical interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso
de música de fondo, creación de melodías.
Interpersonal Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de


conflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa,
reuniones creativas, clubes académicos, reuniones sociales.
Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y
juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés,
Intrapersonal
instrucción programada, actividades de autoestima, confección de
diarios, sesiones de definición de metas.

Estimado docente, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que conocemos.

Gray Nataly Garcia

GLOSARIO DE TERMINOS

CINESTESICO: Se refiere a las sensaciones experimentadas por el sentido del tacto o las
sensaciones internas experimentadas en el cuerpo.


HIOCAMPO: es una parte del cerebro situado en el lóbulo temporal (los seres
humanos y otros mamíferos tienen dos hipocampos, justo en medio de cada
hemisferio cerebral). Forma una parte del sistema límbico y participa en la memoria
y la orientación espacial.

GENÉTICA - ciencia que se ocupa de la investigación del código genético (ADN), que
es el que determina todos los rasgos que tendrá un ser humano por herencia de sus
progenitores.

LINGÜÍSTICA: es el estudio científico del lenguaje. La palabra se usó por primera vez en
la segunda mitad del siglo XIX para enfatizar la diferencia entre un enfoque más nuevo
hacia el estudio de la lengua que se estaba desarrollando a la sazón y el enfoque, más
tradicional, de la filología.

INTELIGENCIA (del latín intelligentĭa) es la capacidad de entender, asimilar,
elaborar información y utilizarla adecuadamente.


INTROSPECCIÓN O INSPECCIÓN INTERNA: es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios
estados mentales.

EMOCIONES: son fenómenos psicofisiológicos que representan modos
eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales. ...

FEDDBACK : Retroalimentación, respuesta del receptor al emisor de un
mensaje. De esta forma la comunicación es bidireccional e interactiva.

EL MÉTODO SOCRÁTICO: o Método de Elenchus o Debate Socrático es un
método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de
nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información. Este método
fue aplicado ampliamente para la examinación de los conceptos morales claves.
Fue descrito por Platón en los diálogos Socráticos. Por esto, Sócrates es
habitualmente reconocido como el padre de la ética occidental o filosofía moral.

TALENTO: El talento se puede considerar realmente como un potencial. Lo
es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características.

GLOSSARY OF TERMS

Kinesthetic: This refers to the sensations experienced by the
sense of touch or the sensations experienced in the internal
body.

HIOCAMPO is a part of the brain in the temporal lobe (humans
and other mammals have two horses, right in the middle of
each cerebral hemisphere). Form part of the limbic system and
is involved in memory and spatial orientation.

GENETICS - science that deals with the investigation of the

genetic code (DNA), which is what determines the traits that
all humans have an inheritance of their parents.
LANGUAGE: is the scientific study of language. The word was
first used in the second half of the nineteenth century to
emphasize the difference between a newer approach to the
study of the language being developed at the time and focus,
more traditional, philology.
COAST (from the Latin intelligentĭa) is the ability to
understand, assimilate, develop and use information
appropriately.

Introspection O inspection is the knowledge that the subject
has its own mental states.

EMOTIONS: psychophysiological phenomena that represent
efficient modes of adaptation to changes in environmental
demands. ...

FEDDBACK: Feedback, response from the receiver to the sender
of a message. In this way the communication is bidirectional
and interactive.

REFERENCIAS

1. Gardner H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México;
Fondo de Cultura Económica, 1995.

2. Brown P. Ludwig van Beethoven. En Colección Genios de la humanidad. Bogotá; Exley
Publications, 1993.

3. Montserrat A, Alier R, Andrade R, et al. Enciclopedia Salvat de los grandes compositores.
Fascículo 1. Buenos Aires; Salvat S.A., 1982.

4. Solomon M. Beethoven. Buenos Aires; Vergara J (ed.), 1983.

5. DRA. Mozart En Grandes maestros de la música clásica. Barcelona; Time life books, 1996.

6. Goleman D. La inteligencia emocional. Buenos Aires; Vergara J (ed.), 1996.

7. Freud S. Origins and development of psychoanalysis. New York; Regnery-Gateway, 1960.

8. Guerrero A. Beethoven: dos siglos de ironía. Cali; El País. Gaceta Dominical, agosto 24,
1997.

9. Holloway G. Música maestro. Beethoven. Video. Madrid; Cromwell Productions. Editorial
Rombo, 1991.

10. Parra JP. Gustav Mahler. En Clásicos inolvidables. Los mejores fragmentos, los mejores
compositores. Vol. 4. Planeta DeAgostini, 1995.

11. Hellman L. An unifinished woman. New York; Bantam, 1970.

12. Harris LJ. Sex differences in spatial ability. En Asymmetrical functions of the brain.
Kinsbourne M (ed.) Cambridge: Cambridge University Press, 1978.

13. Neville H, Bavelier D. Aumento de las áreas visuales en los sordos. Mundo Científico
1978; 172: 854.

14. Montserrat A, Alier R, Andrade R, et al. Enciclopedia Salvat de los grandes
compositories. Fascículo 3. Buenos Aires: Salvat S.A., 1982.
BIBLIOGRAFÍA

1- Las Inteligencias Múltiples en el aula. Thomas Armstrong. Ed. Manantial

2- Inteligencias Múltiples Campbell- Campbell- Dickenson. Ed. Troquel
3- Inteligencias Múltiples en la educación de la persona. Elena Ortiz de Maschwitz
Ed. Bonum
4- El cerebro. Elena Ortiz de Maschwitz. Ed. Bonum
5- Inteligencias Múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Thomas

Armstrong. Ed. Manantial
6- La inteligencia emocional. Daniel Goleman- Javier Vergara Editor
7- Inteligencias Múltiples. Gladys Brites de Vila- Ligia Almoño de Jenichen. Ed. Bonum
8- Arte, mente y cerebro. Howard Gardner

9- Inteligencia aplicada. Dr. Lair Ribeiro. Planeta Prácticas

10- El cerebro y el mito del yo. Rodolfo Llinás. Grupo Editor Norma
11- “I.T.I. The Model” Susan Kovalik
12- El efecto Mozart para niños. Don Campbell. Ed. Urano

13- El efecto Mozart- Don Campbell. Ed. Urano
14- El pensamiento lateral. Edward de Bono

15- The mind map book. Tony Buzan. Plume. U.S.A.
16- Sanar el corazón. Depak Chopra. Javier Vergara Editor
17- Valores para vivir. Manual para Educadores. Universidad Espiritual Mundial Brahma
Kumaris
18- Valores para vivir. Una iniciativa educativa. Actividades. Manual para Educadores ll.
Universidad Espiritual Mundial Brahma Kumaris
19- Valores para vivir. Una guía práctica. Universidad Espiritual Brahma Kumaris
20- Caminar sobre las aguas. Anthony De Mello. Ed. Lumen
21- Diálogo educativo. Julio César Labake. Ed. Bonum
22- Volver a vivir. Julio César Labake. Ed. Bonum
23- Coraje y alegría de vivir. Julio César Labake. Ed. Bonum

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