La organización educativa desde el pensamiento complejo no es una máquina trivial cuyo comportamiento puede predecirse completamente. Las escuelas son máquinas no triviales en constante construcción e impredecibles en sus resultados, lo que las pone en permanente crisis. Para resolver la entropía, deben inventar soluciones novedosas como superar el currículo tradicional basado en asignaturas aisladas y adoptar uno holístico e interrelacionado. Un docente o director que se mueva desde este paradigma se consideraría innovador al enfrentar retos como

1. La Organización Educativa Vista desde el Pensamiento Complejo
Autor: Marcos Benavente
La concepción que se tiene de la organización educativa desde el
pensamiento complejo, es que esta no es más que una máquina no trivial, lo
cual está dado por cuanto se conocen todos los imputs y los outputs; es decir,
se puede predecir su comportamiento desde el momento en que sabemos todo
lo que entra en la máquina y además percibir sus resultados. Esta máquina no
trivial está determinada por la crisis. Y toda crisis es un incremento de las
incertidumbres, la predictibilidad disminuye y aumenta el desorden. Ante esto,
la institución educativa como máquina trivial, para resolver la entropía, debe
inventar soluciones novedosas.
Es por esto, que las escuelas son máquinas no triviales en permanente
construcción en el desarrollo de la formación del alumno (a), impredecible en
los resultados, en constante crisis. La escuela, desde este punto de vista tiene
la capacidad de superar el currículo tradicional, donde la disciplina, el
asignaturismo y la parcelación del conocimiento son sus fortalezas.
Cuando esto desaparezca, se posibilitará el desarrollo de un currículo
holístico complejo, donde sus partes en constante readecuación forman la
totalidad no segmentada sino interrelacionadas en un todo ricamente
diversificado, eliminando el asignaturismo y los temas parcelados. Su
organización es un todo coherentemente mutirrelacionado y en permanente
construcción, al servicio del alumno (a) de acuerdo a sus intereses y
proyecciones.
Por otro lado, en el aspecto referido a como pudiese observarse en la
práctica un docente o un director, que se está moviendo desde este paradigma,
se puede acotar, que tanto el docente o el directivo que se desenvuelvan bajo
los parámetros de este paradigma, bien pudiesen considerarse como unos
docentes innovadores. Tanto es así, que para nadie es un secreto que en
muchas escuelas de nuestra nación se pregona de manera reiterada el uso de
las TICS, pero esto sólo se queda en palabras, pues muchos docentes le
tienen pavor a enfrentar los retos que es el interactuar con sus pares a través
de este medio. Un docente o un directivo se vería como un docente con visión
futurista, y esto, por ende, se reflejará en la gestión que desarrolle.

2. Pero, para que ambos en la práctica, puedan ser vistos como innovadores,
deben comenzar por dejar de lado las políticas educativas tradicionalistas que
han caracterizado durante muchos años al sistema educativo nacional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castro, B. (S/F). La Organización Educativa: una Aproximación Desde la
Complejidad.