Diario de campo 2

Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Vivencia escolar l
Presentado a: Sergio Fajardo.
Presentado por: Guiselle Lorena Marín Parada. Cód. 20132187002
DIARIO DE CAMPO
LUGAR: colegio Don Bosco ll, Bogotá DC, Colombia
FECHA: 28 de marzo del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
- NT: Notas teóricas
- NP: Notas personales
Actividad Registro Análisis
Inicio NP: Al llegar realizamos el juego “la batalla del movimiento”,
en la cual los niños participaron activamente, he notado que los
niños realizan la actividad con mas empeño en la medida que
las vivencialista muestra mayor interés, fuerza y alegría a la
hora de realizar la actividad.
NP: Aun me es complicado captar totalmente la atención de los
niños, he comprendido que si las pausas en el acto de habla son
largas, comienzan a dispersarse a hablar con sus compañeros o
consigo mismos.
NT: este tipo de juego contribuye al desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños, también la expresión
corporal hace que el niño aprenda a conocerse a sí
mismo a través de su cuerpo y de su modo de accionar.
NT: según Rebecca Villanueva (2002), las pausas en
un discurso es una oportunidad para reconstruir ideas,
sin embargo, hacer una pausa en este grupo es dar paso
a la dispersión.
Medio
NP: Al realizar la lectura del cuento “Oscuro muy Oscuro” me
lleve una gran sorpresa ya que logre captar la atención de los
niños en su totalidad.

Preparándome para leer el cuento, mi lenguaje corporal
muestra mi nerviosismo ante la situación.
NP: Mientras realizaba la lectura del cuento interactué con
ellos haciendo preguntas como:
¿Qué animal es este?, ¿Qué creen que haya detrás de la puerta?,
¿Qué creen que hay en la caja?, preguntas relacionadas con el
cuento que me permitieron mantenerlos interesados.
Los niños se mostraban interesados por los dibujos y emitían
expresiones como “oh” “ushhhh” “uuuy”
NP: Luego de ser leído el cuento se llevo a cabo la actividad la
cual partía de una tarjeta con un dibujo y una palabra y a partir
de ella deberían crear una historia.
Trabajo del cuento.
NT: según Chambers (1999), la improvisación es un
apoyo en la narración de cuentos, sin embargo, esto
también significa que la persona quien realiza esta
narración debe prepararse con anticipación para lograr
que sea una actividad espontanea y satisfactoria para
todos los participantes.
NT: los libro álbum dan la posibilidad de que cada
lector haga múltiples interpretaciones de la imagen que
se observa, cada artista puede ver algo en su mente.
“Por este motivo los libro álbum son la forma natural
de literatura para los lectores principiantes,
independientemente de su edad: constituyen el teatro
de la imaginación en forma de libre, el cual nos
muestra cómo trabaja la mente de los lectores mientras
están leyendo” Chambers (1999)
NT: se evidenció durante la lectura del cuento el uso
de interjecciones por parte de los niños, las cuales
tienen la función de transmitir la emoción que vive el
sujeto en cierta situación a través de un sonido.

NP: Se trabajaron en grupo de 6 personas sin embargo no fue
posible llevar a cabo la actividad en su totalidad ya que los
niños no sé interesaron, un grupo en particular tuvo mucha
dificultad en trabajar y al preguntarles ¿Qué pasaba?, todos
decían que Anderson no los dejaba hacer nada, nunca llegaron
a un consenso.
Trabajo en grupos, creación del cuento.
NT: según Halliday (1.979), la función informativa es
utilizada para comunicar una información concreta al
oyente, sin embargo, en esta actividad hizo falta más
claridad en los momentos de comunicarle la idea a los
niños, no nos dimos a entender y por ende la actividad
no se llevo a cabo como se tenía prevista.
Final
NP: Se realizo la socialización del “cuento” en el cual la
mayoría de niños escribieron una o dos frases, como “hay un
gato en la habitación oscura”.
NP: Se realizo una integración de los dos grados 2dos, la cual
nos permitió acercarnos de una manera más espontanea a los
niños, en ella todos los niños/as jugaban o bailaban excepto uno
de nombre Daniel, quien al preguntarle ¿Por qué no quiere
bailar? Respondió: “a mí no me gusta esa música (regueton) ni
a mi familia porque… porque” hubo un silencio y no dijo más
sobre el tema.
NP: Posteriormente me dijo “cuando sea grande quiero ser
científico, yo ya he hecho inventos” a lo que yo respondí “¿sí?
¿Cómo cuales cuéntame?, para luego de un breve silencio
Responderme “yo le enchufo los parlantes al computador”.
NT: No hubo una estructura de cuento, a pesar de que
los niños conocían como se estructuraba este,
utilizamos mal la función informativa.
NT: durante esta conversación se evidencio la función
interaccional y personal del lenguaje, ya que a partir de
esta fue se comenzó un diálogo que surgió desde una
pregunta ¿por qué el niño no baila y está en un
rincón?, para luego convertirse en una charla donde el
niño expondría su punto de vista frente a la situación,
sus creencias, sus deseos, intereses y sueños.

FECHA: 25 de abril del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
Inicio
NP: Se me ha dificultado captar en su totalidad la atención de
los niños, asi que decidimos hacer un juego inicial en el cual los
niños pusieran toda la atención y coordinación en las
instrucciones (movimientos) que se les daba según un número.
Fue muy satisfactorio el ejercicio se llevo en su totalidad y
hubo participación activa de los estudiantes.
NT: desarrollar la atención en los niños es de gran
importancia ya que les permite desarrollar sus
capacidades a plenitud ya que la mente estará más
preparaba para observar e interiorizar la información,
ideas o conceptos que a este se le planteen.
Medio NP: Se leyó el cuento “aquí no hay silencio” el cual exponía
las 4 estaciones del año en forma de imágenes las cuales
interesaron mucho a los niños, se mantuvieron atentos todo el
tiempo.
NP: Al realizar la actividad Sofía una de las estudiantes se
mostro muy interesada en ayudarme a repartir los palitos para
hacer la bandera.
NP: los niños la mayoría en general piden mucho permiso para
colorear o decorar a su gusto la bandera ¿puedo hacer un
dibujo?, ¿puedo colorear la bandera?, ¿puedo ponerle nuestros
nombres? , aunque desde un principio se les dio la indicación
que podrían hacerlo como quisieran.
NP: se tenía previsto realizar una historieta con base al cuento
leído. Les pregunte ¿Qué es una historieta? La respuesta fue:
“una historia que tiene dibujos”, “un cuento con letras y
NT: El aprendizaje visual, la capacidad de extraer
significado de las imágenes y de crear formas visuales
significativas, destila de la información compleja su
esencia y la presenta explícitamente.
NT: Según Schaffer el tiempo para observar es
esencial al momento de realizar la lectura en voz alta,
ya que en la mayoría de veces los primeros lectores
son los niños más pequeños, ellos suelen interesarse
por el texto tanto asi que quieran manipularlo o leerlo
de nuevo, esto se evidenció luego de leer el cuento ya
que los niños se interesaban en leer por sí mismos.

imágenes”.
NP: sin embargo los niños aun no nos prestan atención al
momento de dar las instrucciones o nosotras no nos damos a
entender con ellos, lo cual dificulta el trabajo sobre lo cual se
cree que se es entendido pero que en sí no se realiza.
NT: Según Segura (2000), en el proceso de producir
un hacer debe existir un deseo y una emoción y todo
esto se origina en el valor que la actividad posee.
Final NP: se recogieron las banderas que fue lo único que pudo
trabajarse, me sentí decepcionada y agotada, siento que debo
reflexionar acerca de cuál es la mejor forma de trabajar con los
niños.
Es por eso importante que la actividad tenga un
sentido, objetivo y fin acorde con el desarrollo e
intereses del niño.
FECHA: 2 de mayo del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
Inicio NP: no pudo realizarse la primera actividad prevista por falta
de tiempo.
NP: antes de comenzar la clase de matemáticas se dio inicio
con la oración diaria. Los niños se hablan asi mismos mientras
la maestra da inicio.
NP: se realiza una retroalimentación respecto a lo visto en
clases anteriores (propiedad asociativa), durante el ejercicio
se evidencio un constante acompañamiento por parte de la
docente, en el ejercicio de lectura y comprensión de lectura y
del problema de los niños que aun debían reforzarlo.
NT: se evidencia lo que Piaget planteó como el
monologo puro, ya que el niño habla para sí mismo y
no adapta su mensaje a ningún interlocutor.
Sofía antes de que se diera el inicio a la clase hablaba
en voz alta para sí misma evidenciando asi lo
anteriormente planteado.
NT: algo que le da valor a una actividad es la
retroalimentación que de esta se haga, “sentir que lo
que se hace es útil, conveniente, esto es, significativo
en cuanto conocimiento para otros”. Segura (2000)
Medio NP: proyectamos en la sala de audiovisuales en cuento “los

tres cerditos”, para crear un mayor interés y cambiar un poco
la rutina del libro en físico, durante el cuento los niños
estuvieron atentos y pareció que les agrado.
NP: luego se realizo una actividad con base en una guía
entregada a los niños, el cual contenía un juego de letras y un
dibujo al cual deberían encontrarle las diferencias; durante la
actividad los niños trabajaron de manera activa, cada vez es
más fácil la interacción y el trabajo con ellos.
Trabajo de la guia.
NP: Se evidenciaron algunos problemas de ortografía por
ejemplo, en el juego de letras se encontraban las letrasR-OÁ-
L-B la cual formaba la palabra ÁRBOL, sin embargo las
mayorías de niños escribían la palabra BOLAR.
Trabajo de la guia
NT: Una de las características de las tic’s es que
facilita que el espectador se reconozca así mismo
como protagonista en las situaciones que observa y se
involucre en ellas; propiciando la problematización de
los contenidos y abriendo espacios para la reflexión,
fortaleciendo los conocimientos previos y
favoreciendo los aprendizajes significativos al ser un
recurso que permite introducir, ahondar y ampliar una
temática especifica.
NT: “Cuando el docente selecciona un audiovisual,
generalmente considera que tanto el tema que pretende
abordar como el mensaje que quiere transmitir y las
imágenes que se presentan sean entendibles en el
video, a la vez que busca que sea atractivo y acorde a
la edad y contexto del alumno con el cual va a trabajar,
con lo que cuida lastimar cualquier susceptibilidad
relativa con los cánones sociales y culturales
establecido.” (Merida Velarde).
NT: “Es posible que el lenguaje de la clase sea
esencialmente distante del que se utiliza en la vida
cotidiana, que las relaciones entre los significados, los
contenidos a los cuales están asociados y los contextos
de su uso en la escuela no se correspondan con los que
tienen vigencia en la familia y en el barrio, que exista
una diferencia insalvable de códigos. Es posible que
las fuentes de conocimiento o las formas de evidencia
de los estudiantes sean muy distintas de las que
presume la escuela” (Hernández “educación y
comunicación”)

NP: al finalizar el ejercicio Harold (estudiante) me llamo y
afirmo “pille profe ya acabe”, luego de unos minutos pasó y
dijo” ¡Que profe todo bien!”
NT: según Halliday (1979), el registro es la
configuración de recursos semánticos (selección de
palabras y estructuras) que un individuo perteneciente
a una cultura asocia a una situación a partir de un
contexto social determinado, Harold utiliza un registro
acorde a su entorno, sin embargo que no es bien visto
en el ámbito académico.
Final NP: Se recogieron las guías y salimos a descanso no se dio
tiempo para la socialización, ese día no hubo mucho tiempo
para realizar la actividad en su totalidad.
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
Inicio NP: este fue el día del niño salesiano por lo cual no fue posible
realizar la primera actividad por falta de tiempo ya que los
niños tenían programadas unas onces compartidas.
NP: la profesora utiliza la canción” mi amigo el pez” para
lograr que los niños hagan silencio, se sienten y presten
atención o lo que se les será explicado (sobre el banco de dulces
que se realizo ese día).
NT: puede evidenciarse como la profesora utiliza la
función reguladora, Halliday (1979), con el fin de
adecuar los comportamientos de los niños a la
situación que se presenta en ese momento.
Medio NP: se llevo a cabo la lectura del cuento “si yo fuera grande y
fuerte”, durante la lectura los niños se mostraron interesados y
muy respetuosos con la palabra, cada vez los niños nos tienen
un mayor respeto, siento que esto se ha logrado más a través de
la relación con ellos.
NP: Tuve una charla con un estudiante llamado Anderson
NT: según Schaffer (1984), entre las destrezas para
la comunicación, una se liga directamente con la
interacción y la forma de atraer la atención de las
otras personas y ese interés debe mantenerse
siempre.

Ulloa mientras creábamos muñecos de plastilina:
Vi: vivencialista.
Es: estudiante
Vi: ¿Y qué te gusta?
Es: el futbol, yo estoy en una escuela de futbol los sábados y
domingos y a veces los festivos también.
Vi: ahhh ¡qué bien!
Es: ¿y usted qué qué estudia?
Vi: Para ser profesora
Es: ¿profesora de niños de cerito y primerito?
Vi: si, y de ustedes también y de otros niños mas grandes
Es: ¿aaa, eaaa adivine en que curso está mi hermano?
Vi: emmm ¿cuarto, quinto, octavo?
Es: ¡no! Esta en séptimo y y él es más grande que ustedes pero
es flaco y tiene 14 años.
Vi: ¿y dónde queda la escuela de futbol?
Es: en Olaya por allaaaa lejos.
(Anderson Ulloa, 7 años, creando muñecos de plastilina)
NP: luego de esto se procedió a realizar la actividad basada en
el cuento que consistía en la creación de un superhéroe por
parte de los niños, en esta actividad no hubieron muchas dudas,
los niños trabajaron en grupos algunos superhéroes no eran
creados, otras estaban hechos según el conocimiento del niño
NT: en esta conversación puede evidenciarse la
función interacional, puede evidenciarse como las
muletillas y las repeticiones durante la conversación
son una herramienta que utiliza el niño para
reconstruir y seguir el hilo de la conversación.
NT: en esta actividad quisimos trabajar la
representación icónica desde el concepto planteado
por Bruner (1984), donde el niño pudiera crear un
personaje de acuerdo a sus experiencias, a sus
construcciones mentales y de realidades.
NT: también pudo evidenciarse como la imagen es
una forma de transmitir un mensaje, ya que en
algunos dibujos podían verse frases como “poder:
amor y alegría”, “poder: de arcoíris”, acompañado
de otro dibujos que plasmaban un mensaje de
armonía y paz.
NT: la representación que el niño realizó de cada
superhéroe, se baso en sus experiencias, gustos e
intereses, por ello muchos de ellos dibujaron a su
superhéroe favorito o hicieron uno con capacidades
de diversos superhéroes.

sobre superhéroes y otros fueron creados.
Final: NP: se recogieron los dibujos y los niños salieron a descanso,
en la cual se desarrollo una actividad en la cual los niños debían
jugar y ganar “Boscos” para luego poderlos cambiar por
comida, se podían encontrar varias estaciones y juegos
diversos, de competencia, agilidad, etc.
Dia del niño salesiano.
NT: según Bruner (1984), el juego no debe tener
limitación alguna, debe contar con materiales
instrumentales, es decir, que permitan al niño
construir algo, la presencia del adulto se hace
fundamental ya que este puede asegurar un
ambiente estable, que le proporcione seguridad e
información al niño en el momento que este lo
necesite.
Jean Pierre y un perro que fue centro de
atracción de los niños durante la formación.
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
Inicio NP: iniciamos con la ronda infantil “solo soy un niño”, en la cual
todos participamos activamente, era una canción muy corta: “No
soy un cocodrilo ni un orangután, ni una picara serpiente n un
águila real, ni un gato, ni un topo, ni un elefante loco, tan solo
soy un niño que quiere disfrutar ¡Y asi será!
Por lo cual la repetimos en varias ocasiones variando el ritmo y
NT: según Piaget (1975), el aprendizaje se obtiene
a partir de la información que se obtiene a través de
los sentidos, es por esto que en el accionar con su
cuerpo el niño tuvo la posibilidad de conocer la
variación en el ritmo y de los tonos de su voz.

los tonos de voz.
NP: los niños participan más vivamente en nuestras actividades y
poco a poco hemos ganado su atención y su escucha, realmente a
poco de que termine este primer proceso, siento que es algo que
no se puede exigir sino que va junto al interés y el deseo que el
niño tenga de escuchar lo que se dice.
NT: el leer un cuento posibilita que la historia
cobre vida, que los oyentes sean sensibles a aquello
que les transmite y puedan sentirse identificados y
acompañados.
Medio NP: se llevo a cabo la lectura de cuento “ el artista que pinto un
caballo azul” , el cual tenía animales pintados de colores muy
llamativos y que animaron mucho a los niños, hicieron
comentarios como “oooh, una vaca amarilla” y la reacción más
emocionante fue al mostrar un cocodrilo rojo y un león verde.
NP: posteriormente se le dio a cada niño un dibujo con un animal
que debían colorear como quisieran. Durante esta actividad los
niños mostraban interés y buscaban aprobación o admiración de
parte de las vivencialistas en lo que cada quien creaba.
Joseph, 7 años. Actividad de pintar animales de colores.
NT: según Bruner (1984), la representación icónica
se basa en la imagen la cual da la posibilidad de
organizar la secuencia de la acción, sin embargo se
puede reconocer la imagen pero es importante
conocer el concepto que corresponde a esa imagen
para crear esa relación.
Con lo anterior se evidencia que es necesario que el
niño conozca el concepto que se asocia a la imagen
para que pueda comprender el mensaje, lo mismo
ocurrió en el momento de la mímica cuando a un
niño se le dijo que debía imitar un “murciélago” y
él no sabía que animal era ese no había una imagen
mental para el concepto presentado lo cual hizo que
no pudiera realizar la imitación.
NT: según “Martinez Cañella”, en su artículo
“psicología del color”, cada color provoca en el
sujeto que lo percibe una reacción espontánea y un
sentido simbólico completo y concreto. El
significado emocional o simbólico que tenga un
color está ligado con el contexto y la época en que
esta interpretación se presenta.

Dilan.
Diego, Mateo, Guiselle y Sebastian.
Finalmente cabe destacar que los niños hasta los 7
años aproximadamente tienen preferencia por los
colores llamativos, brillantes y vivos. (como se
evidencia en las fotografias)
Harold, 7 años.
Final NP: se realizo un juego de mímica que consistía en imitar un
animal sin producir ningún tipo de sonido , en esta actividad se
dieron una reglas desde el principio del juego las cuales ayudaron
a que fuera una de las actividades mejor desarrolladas durante
toda la vivencia, los niños estuvieron atentos, interesados y
participaron activamente.
NT: según Bruner (1984), la capacidad de
representación es un conjunto de reglas mediante
las cuales se pueden conservar las experiencias a lo
largo del tiempo, tiene como principio la
selectividad ya que el sujeto puede proponerse a
hacer algo en el momento de representar, este autor
plantea 3 representaciones en este caso se pudo
evidenciar la representación enactiva del lenguaje,
la cual está basada en la acción, la cual es
organizada secuencialmente con la intensión de
transmitir una idea.

Anderson Ulloa, realización de mímica.
NT: También podría explicarse desde lo que
Schaffer (1983), llama el lenguaje no verbal, el cual
aumenta con la edad siento esto evidencia que el
cuerpo y la palabra trabajan y se complementan
mutuamente.
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
Inicio NP: no se pudo realizar la actividad prevista (cantar y bailar 2
rondas infantiles) debido a que erala finalización del mes de
mayo (mes de la virgen) por ellos se realizo una actividad de 7
a 9am, la cual consistía en una marcha en la cual los niños
llevaban bombas y flores para la virgen.
NP: unos 10 policías custodiaron la marcha y los niños lo
recibieron con gran emoción, los saludaban y trataban de hablar
con ellos.
NP: la marcha en realidad fue una vuelta a la manzana, lo cual
molesto mucho a Carlos uno de las estudiantes quien afirmo
“ una vuelta, esta vuelta es toda tacaña”
NT: este tipo de actividades se deben a que el
colegio “Don Bosco ll” es de carácter religioso por
esto es común que se realicen este tipo de
actividades.
NT: en la expresión pudo evidenciarse
función emotiva del lenguaje la cual está centrada
en el emisor quien pone de manifiesto emociones,
sentimientos, estados de ánimo, etc.

Medio NP: la profesora abordo una problemática presentada en el
salón de clase, sobre el bullying de que estaban siendo victimas
unos estudiantes por parte de un niño llamado Jhan Faber, la
profesora enfatizo en la importancia del respeto y la aceptación
de todos, mas cuando se llevaban balones ya que “el balón une
amigos para jugar, divertirse y hacer deporte” asi que
recomendó que si el balón no se traía para compartir era mejor
que no lo llevaran a la institución.
NT: la profesora en esta ocasión utilizó la función
reguladora del lenguaje plateada por Halliday
(1979), ya que con esta busco manejar y controlar
ciertos comportamientos que se estaban
presentando en el aula de clase, el primero respecto
a los problemas de convivencia presentados allí y el
segundo con la intención de creación de relaciones
armónicas entre los niños mediante el juego.
Final NP: Se llevo a cabo nuestra actividad central que era la de la
obra de teatro, la única manera que encontramos para decirles a
los niños y niñas que ya no volveríamos a ir los viernes, asi que
lo hicimos de esa manera, la obra fue todo un éxito la máscara
de lobo hizo que los niños se interesaran y se animaran mucho
en la actividad.
NP: cuando la obra termino hubo gran sorpresa de algunos
niños al ver que quien tenía la máscara era yo, uno de los
estudiantes Carlos afirmo “Yo creo que tu (Lina) eras tú (yo) y
que tu (yo) era ella… estoy confundido” frunció el ceño y se
sentó en su pupitre.
NT: Para esta actividad tomamos como base una de
las funciones planteadas por Halliday (1.979), la
función imaginativa “finjamos ser”, en este caso mi
compañera caperucita y yo el lobo con el fin de
transmitirles a los niños un mensaje diferente lleno
de afecto y alegría.
NT: la reacción de Carlos puedo explicarla desde el
concepto de “irreversibilidad” que planteó Piaget,
en la cual los niños no pueden deshacer
mentalmente una acción que han presenciado con
anterioridad, realmente Carlos quedo muy
sorprendido y confundido en el momento en que m
quite la máscara y mi compañera el antifaz.
Jean Pierre es uno de los niños considerados más
“indisciplinados del salón” sin duda tiene
demasiada energía, es muy creativo y muy
interesado en la naturaleza, es un niño muy sensible
afectivamente, quien en la mayoría de interacciones
con el utilizó la función personal del lenguaje la
cual se utiliza para expresa se individualidad,
sentimientos, e identidad. Se evidencio el

NP: llego el momento de la despedida, en cual les desee a los
niños y a la profesora muchas cosas buenas y sin duda sentí un
nostalgia muy grande, cada abrazo de los niños era una lagrima
que trataba que no saliera de mi ser, sin embargo al despedirme
de Jhan Pierre y Anderson Ulloa se quebró parte de mi ser,
ellos fueron los niños con quienes cree una amistad y a quienes
les tome mucho cariño, me dejo grandes aprendizaje la
educación también es amistad.
Lina, Jean Pierre y yo, esa foto fue tomada el día del
estudiente salesiano , lo mandaron con nosotros porque
estaba castigado. Estuvimos hablando y riendo ese fue el
“castigo”.
pensamiento egocéntrico característico en esta edad.
NT: Según Halliday (1979) la función interpersonal
permite el establecimiento y mantenimiento de
relaciones sociales, Ulloa es un niño que refleja
mucha tranquilidad y confianza le gusta mantener
una relación armónica con sus compañeros y sin
duda fue él quien se vio más interesado en saber y
conocer de nosotras.
La anterior se trata de una función interactiva y
sirve para expresar los diferentes roles sociales
incluyendo los roles que cada uno asume en la
comunicación, en este caso el rol profesora
estudiante que sin embargo no fue como
comúnmente se cree que hay una barrera donde el
adulto está más arriba del niño, sino por el contrario
ambos estábamos en la misma situación pero
interpretando de manera diferente.
BIBLIOGRAFÍA:
- Chambers, A. (1999). “Narración de cuentos y lectura en voz alta”. Caracas, Banco del libro.
- Segura, D. (2000). “¿Es posible pensar otra escuela”?. Colombia. Escuela pedagógica experimental.
- Shaffer, H.R (1984). “Interacción y socialización”. Madrid. Visón.
- Halliday, M.A.K. (1979). “el lenguaje como semiótica social”. Fondo de cultura económica de Colombia.
- Bruner, J. (1984). “Juego pensamiento y lenguaje”. Madrid. Alianza editorial.

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