Glosario pedagogico 2015 sagrado

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS.
RELIGIOSAS FRANCISCANAS DE MARIA INMACULADA
GLOSARIO DE TERMINOS PEDAGOGICOS BASICOS EN
EDUCACION
INTRODUCCIÓN
Las definiciones contenidas en este glosario no pretenden ser categóricas o conceptos
únicos y limitados frente al universo rico muchos de muchos términos utilizados por
diferentes autores o fuentes que relatan significados distintos que no por eso dejan de
ser válidos. No existe una única forma correcta de utilizar cada término. En el texto
principal de este trabajo empleamos las palabras con un significado concreto dentro de
los múltiples posibles. Nuevamente este glosario intenta ser un punto de encuentro para
que todos los maestros de nuestro Colegio podamos en cualquier momento compartir
un discurso semejante.
La información de cada palabra ha sido obtenida de diversas fuentes tales como dic-
cionarios de términos pedagógicos, de términos del MEN, diccionarios generales,
artículos sobre temas educativos, glosarios de documentos elaborados por organismos
internacionales (UNESCO, ANECA, Publicaciones Oficiales de las Comunidades Euro-
peas, etc.) y fundamentalmente de libros sobre metodología de la investigación peda-
gógica.
ACOMODACIÓN-ASIMILACIÓN
Uso de dos conceptos de aprendizaje según el modelo de Piaget. Utilizamos
«asimilación» refiriéndonos a la incorporación de nuevas informaciones a nuestros
esquemas cognitivos y «acomodación» al proceso en el cual nuestros esquemas
cognoscitivos previos se modifican y reestructuran en función de la nueva información; no
es una simple adicción.
Está demostrado que el auténtico aprendizaje está vinculado, no sólo a la asimilación,
sino sobre todo a la reestructuración de esquemas previos (esquemas conceptuales y
operativos) sobre la base de nuevas informaciones y experiencias.
Las principales exigencias que plantea la acomodación son el tiempo y la práctica. En
cualquier proceso de aprendizaje los momentos de «asimilación» han de ir seguidos de
momentos de «acomodación». La acomodación, en estos casos, significa sobre todo
«práctica guiada». Estos términos tienen gran importancia en el planteamiento conceptual
de nuestro estudio.
ACTITUDES
Se refiere a lo que se pretende que el alumno entienda, al modo cómo debe reaccionar
frente a una determina situación o cómo se pretende que coopere positivamente con
relación a algo (p. ej. respecto a la comprensión del concepto “calor” pretendemos que el
alumno la realice de un modo completo, estructurado y, sobre todo, que la registre por
escrito; respecto a un procedimiento como medir la temperatura pretendemos que sepa

cómo y cuándo debe solicitar la cooperación de un ayudante para una contención
determinada).
ALUMNO
Vocablo derivado de la palabra alere que significa alimentar, nutrir, criar, pero este no es
el significado de alumno, el significado de alumno corresponde a toda aquella persona
que aprenda u obtenga algún conocimiento por medio de otra que se lo está
compartiendo.
ANALOGÍA:
Relación de semejanza entre dos objetos, sean ellos cosas, ideas o palabras. La analogía
puede equivaler a la proporción (cuantitativa o topológica) o a la semejanza o similitud de
unos caracteres o funciones con otros; existe cuando se predica lo mismo de diversos
objetos como expresión de una correspondencia o correlación entre ellos. En la didáctica
es la estrategia de enseñanza que consiste en establecer una proposición comparativa
entre la información nueva a aprender (generalmente de mayor abstracción y
complejidad) con otra información conocida familiar y concreta para el aprendiz, con la
finalidad de facilitar el aprendizaje de la primera.
ANDAMIAJE
Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona de
Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, que permite explicar la
función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente
con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener
una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado
por el alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado
progresivamente del docente hacia el alumno.
APRENDIZAJE
Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que desembocan
en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y sociales, duraderas
en el individuo mediante proceso educativos. No se opone a enseñanza sino al contrario,
una enseñanza de buena calidad propicia el aprendizaje.
También se entiende como el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es
adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que
pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y
valorativa.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO (AUTO APRENDIZAJE)
Conjunto de todas las actividades de aprendizaje (excluyendo las horas lectivas teóricas,
prácticas y de evaluación) requeridas para la consecución de los objetivos del plan de
estudios y/o currículo. Por ejemplo la elaboración de trabajos, tiempos de estudio,
prácticas en animales, etc. Consultar carga de trabajo del estudiante y tiempo de
aprendizaje autónomo.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP, EN INGLÉS CONOCIDO COMO PBA
Y EN ALGUNOS LUGARES COMO APRENDIZAJE POR PROBLEMAS APP)
Enfoque particular de la metodología docente activa que consiste en que los alumnos, en
grupo, de forma autónoma y guiados por un profesor (tutor), deben encontrar la respuesta
a una pregunta o problema de forma que, el conseguir hacerlo correctamente, suponga
tener que buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la materia de estudio.
Los estudiantes deben comprometerse en aprender autónomamente; las clases exposi-
tivas se reducen al mínimo.
Este sistema de aprendizaje requiere una inversión fuerte en recursos (libros, enseñanza
integrada, aulas para reuniones), así como la preparación específica de los tutores.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del
conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo como un factor muy
importante en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboración
implica la construcción de interpretaciones compartidas. La comprensión de las ideas y de
la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos se desarrolla a medida que éstos
participan en el discurso con otros y colaboran con esos otros.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Enfoque particular de la metodología docente activa que utiliza la creación de pequeños
grupos para maximizar el aprendizaje. Consiste en conseguir que el conocimiento se
construya conjuntamente entre profesores y pequeños grupos de alumnos en un entorno
que promueva la motivación personal, la responsabilidad compartida y las habilidades
interpersonales (comunicarse, enseñar, organizar el trabajo y tomar decisiones). Este
enfoque particular de la metodología activa está avalado por diferentes estudios que re-
fieren excelentes resultados con respecto a la formación integral del alumnado. No nece-
sariamente contempla la necesidad de intercambio de información en entornos virtuales.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este tipo de aprendizaje que no se apoya en la simple acumulación de información, por
más especializada y práctica que sea sino que asume que el aprendizaje debe asentarse
en la capacidad para organizar esa información y extraer de ella el mayor provecho
posible.
El término se debe a David Ausubel, famoso psicólogo e investigador, el cual preconiza
que "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo
tanto, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que se caracteriza por ocurrir
cuando una persona, consciente y explícitamente, vincula nuevos conceptos a otros que
ya posee (su propia estructura o base cognitiva). Esta vinculación modifica los conceptos
existentes formando nuevos enlaces entre ellos. Es mejor en comparación con el apren-
dizaje por memorización ya que provoca cambios más duraderos y logra que se apliquen
los conocimientos más fácilmente en la resolución de problemas. Para este tipo de
aprendizaje es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mos-
trando, de ahí que lo clasifiquemos como un aprendizaje activo. Es personal porque se
basa en la estructura cognitiva previa de cada individuo. Una mínima estructura es im-
prescindible para que el alumno aprenda. Hay que destacar que no siempre está rela-

cionado con actividades prácticas sino que también se puede dar una aprendizaje signi-
ficativo durante una enseñanza expositiva (aprendizaje significativo por recepción); para
llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del estudiante así como una
significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
ÁREA FUNDAMENTAL DE LA MEDIA ACADÉMICA
De acuerdo con la Ley 115 de 1994, artículo 31, “Para el logro de los objetivos de la
educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la
educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas,
políticas y la filosofía. Aunque todas las áreas de la educación media académica son
obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de
tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales,
ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e
intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior”.
ÁREA OBLIGATORIA
Desde la Ley General de Educación 115, articulo 23, se establecen para el logro de los
objetivos de la educación básica áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de
la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán a un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias
naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y democracia. 3. Educación artística y cultural. 4. Educación ética y en valores
humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e
informática.
ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL
En algunos currículos está definida como el conjunto de los conocimientos, habilidades y
destrezas que debe tener todo egresado de la Universidad y que pueden ser ofrecidos y
certificados por ella.
ÁREA OPTATIVA
Son aquellas áreas que complementan el plan de estudios y que se enfocan en el
fortalecimiento de contenidos propios de las necesidades del contexto escolar y que
ayudan al aprendizaje integral de los estudiantes. La norma establece que el 20% del plan
de estudios puede estar organizado con áreas optativas las cuales se establecerán de
acuerdo con el carácter del EE, el contexto, la demanda laboral, entre otras variables.
ARTICULACIÓN
Es el conjunto de acciones que favorecen la transición apropiada y coherente de procesos
y actividades administrativas, curriculares y pedagógicas en diferentes ámbitos. Por
ejemplo, en un PEI se habla de articulación del establecimiento educativo con la primera
infancia, articulación de la educación inicial con el grado primero de primaria, articulación
de la educación médica con la educación superior y la formación para el trabajo. En los
Proyectos Etnoeducativos, se hace relación de la articulación con los sabedores locales y

del grupo étnico, articulación de la comunidad en los procesos pedagógicos, articulación
de la educación formal y articulación del calendario académico.
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
Teniendo en cuenta lo expresado por el MEN (2009), es un proceso que busca fortalecer
tanto la educación media como la superior, propiciando las relaciones entre el sector
productivo y educativo. En esta transición se definen rutas formativas para generar
ganancias de tiempo y calidad entre todos los actores (estudiantes, directivos docentes,
IES), favoreciendo la continuidad de los jóvenes en el sector educativo a través de ciclos
propedéuticos, ampliando su posibilidad de insertarse al mundo laboral y/o generar un
trabajo autónomo a través del emprendimiento.
Por un lado, la articulación permite que los estudiantes de los grados décimo y undécimo
creen, desarrollen y gestionen su propio proyecto de vida productivo, y que al culminar su
bachillerato, puedan continuar en los ciclos de la educación superior o ingresar al mundo
laboral; y por el otro, está dirigida a obtener doble certificación: la de formación de
bachiller (que entrega el plantel), y la otorgada por la Institución de Educación Superior en
el área técnica específica, en el/los módulo(s), o el certificado que lo acredita como
Técnico Laboral en determinada área. En este último caso, implica inscribir el programa
técnico en la secretaría de educación.
De igual manera en la Ley se confiere la potestad para que “las instituciones técnicas
profesionales, en uso de su autonomía responsable, fijen los criterios que permitan la
homologación o validación de contenidos curriculares a quienes hayan cursado sus
estudios de educación media en colegios técnicos, teniendo en cuenta el reconocimiento
de los títulos otorgados por las instituciones del sistema” (Ley 749 de 2002, artículo 6).
ARTICULACIÓN HORIZONTAL DE LAS ASIGNATURAS
Coherencia y adecuada secuenciación, dentro de un mismo curso académico, de los
contenidos de las asignaturas que componen el plan de estudios de la enseñanza a eva-
luar. (Véanse los estándares del MEN)
ARTICULACIÓN VERTICAL DE LAS ASIGNATURAS
Coherencia y adecuada secuenciación, dentro de cursos académicos sucesivos, de los
contenidos de las asignaturas que componen el plan de estudios de la enseñanza a eva-
luar. (Véanse los estándares del MEN)
ASIGNATURA
Las asignaturas son las unidades mínimas de administración de los planes de estudio, las
cuales organizan, definen y delimitan de forma particular, con fines docentes y para ser
desarrolladas en un determinado período lectivo, las distintas actividades académicas que
las comprenden. (Véase Ley 115 1994 y Dec 1860)
Desde el MEN las asignaturas son las áreas de conocimiento específicas que forman un
área del plan de estudios. Por ejemplo, biología, química, física, geología y educación
ambiental, son asignaturas que forman parte del área de ciencias naturales y educación
ambiental. En la educación tradicional, cada asignatura se desarrolla bajo la orientación

de un profesor especialista en el área, dentro de unos horarios específicos y un aula
determinada. En el esquema de las pedagogías abiertas y flexibles, las asignaturas no se
desarrollan individualmente sino que forman parte de un plan de estudios integral y
sistémico.
AUTOEVALUACIÓN
Proceso de evaluación de las propias deficiencias, logros, desempeños, conductas,
actuaciones y competencias del estudiante en su proceso formativo. La autoevaluación es
una parte importante del aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida, debido a que
crea la necesidad de mejora al tiempo que justifica la confianza en la propia competencia.
(Véase Dec. 1290 de 2009 MEN)
Autoevaluación es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que
se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que
se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico.
De la autoevaluación normalmente hacen uso, ya sea, un individuo, una organización, una
institución o entidad, ya que se trata de una herramienta muy práctica a la hora de
conocer los avances y las desviaciones respecto de los objetivos, programas, planes,
entre otros y muy especialmente de las cuales dependen las mejoras de la funcionalidad
de un proceso o sistema. En el caso de una empresa, la autoevaluación consistirá en la
revisión detallada y periódica por parte del responsable de imprimirle mejoras al
funcionamiento de la empresa.
Mientras tanto, el sujeto que se autoevalúa a sí mismo, estará tomando en sus manos el
proceso de valoración de sus propias conductas, ideas y conocimientos.
Si bien es discutida ésta herramienta en cuanto a la objetividad que puede resultar del
hecho de tener alguien que autoevaluarse, no se puede negar la importancia que
resultará de ella en caso que el individuo la realice con absoluta honestidad.
La autoevaluación de consciencia es un proceso introspectivo que permite, primero,
visualizar y luego juzgar las propias conductas y pensamientos, para que en caso de ser
necesario castigar a partir de acciones correctivas a aquellos que no conduzcan a la meta
fijada. Y por supuesto en el ámbito educativo es donde mayor fuerza cobra ésta práctica
dado que ayuda a conocer de los alumnos, tanto sus debilidades como fortalezas, y por
tanto ser protagonistas de sus propios logros cognitivos. El docente cumplirá un rol
fundamental en la misma ya que es quien introduce en el manejo de las técnicas al
alumno para que él mismo pueda llegar a buen puerto.
Asimismo, es importante que los propios docentes se sometan a la autoevaluación para
conocer si el proceso educativo encarado es el conveniente y si necesita alguna
modificación que consiga máxima satisfacción.
Aunque mencionamos tan solo los más comunes, la autoevaluación resulta ser muy
importante en cualquier ámbito como parte integrante del proceso de conocimiento de uno
mismo, siempre y cuando se la realice de modo serio, reflexivo, honesto y con el propósito
de mejorar.
Desde el MEN, es un proceso de reflexión, análisis y toma de decisiones a través del cual
en un marco amplio de planeación, la comunidad educativa en cabeza del rector y equipo
directivo, de manera autónoma y colectiva, examinan la situación actual del
establecimiento educativo e identifican fortalezas y oportunidades de mejoramiento que,
de alguna manera estén afectando el logro de los objetivos estratégicos institucionales
(Ministerio de Educación Nacional 2013). Según Villegas et al. (2005), “se sustenta en una

reflexión metódica, fundada en el análisis de los diferentes referentes, documentos e
indicadores que permiten a los miembros de la comunidad educativa emitir juicios sobre la
gestión escolar”. La autoevaluación institucional constituye la primera etapa de la Ruta del
Mejoramiento, en la que el equipo de gestión institucional, identifica las fortalezas,
oportunidades y factores que están incidiendo en las áreas de gestión institucional, los
procesos y componentes, y que les va a permitir diseñar y ejecutar un Plan de
Mejoramiento Institucional (González y Rodríguez 2008).
AUTONOMÍA ESCOLAR
Es la capacidad, potestad, independencia y libertad que tiene el establecimiento educativo
en el diseño, ejecución y seguimiento de los procesos curriculares dentro de las fronteras
normativas. En la Ley General de Educación, se expresa: “dentro de los límites fijados por
la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal
gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley,
adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional” (Ley 115 de 1994,
artículo 77).
CALENDARIO ACADÉMICO:
El sistema de distribución racional del tiempo destinado a la planeación, organización,
ejecución y evaluación de actividades curriculares en los establecimientos educativos de
educación preescolar, básica y media.
CARACTERIZACIÓN:
Fase del ciclo de mejoramiento, que busca identificar el cruce de factores y los los
aspectos críticos que afectan el desempeño institucional e inciden en los resultados de los
estudiantes.
CICLO:
El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos
específicos definidos en el artículo 21 de la ley general de educación para el denominado
ciclo de primaria o en el artículo 22 de la misma ley, para el denominado ciclo de
secundaria.
CICLO DE CALIDAD:
La calidad de la educación tiene que ver con los procesos de la enseñanza por parte del
maestro, los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, los ambientes y
materiales propios para que se den estos procesos y los referentes necesarios de lo que
se espera enseñar y aprender.
El ciclo de calidad establece una ruta para lograr a partir del punto en que se encuentra
una institución, el mejoramiento de su calidad: Unos referentes - los estándares- de lo que
los estudiantes deben alcanzar para el desarrollo de sus competencias; un foco de mejora
en los resultados de las evaluaciones de las competencias - y una estrategia institucional
para lograr elevar la calidad - los Planes de Mejoramiento.

CICLOS PROPEDÉUTICOS
Organización de la formación superior en ciclos secuenciales y complementarios, cada
uno de los cuales brinda una formación integral correspondiente a ese ciclo y conduce a
un título que habilita tanto para el desempeño profesional correspondiente a la formación
obtenida, como para continuar el ciclo siguiente. El primer ciclo que corresponde a la
formación técnica profesional, está orientado a generar competencias y desarrollo
intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas, al impartir conocimientos
técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de
los sectores productivo y de servicios. El segundo ciclo, que corresponde a la formación
tecnológica, ofrece una formación básica común que se fundamenta y apropia de los
conocimientos científicos y la compresión teórica para el desarrollo de un pensamiento
innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar,
transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en
la solución de problemas que demandan los sectores productivo y de servicios del país. El
tercer ciclo corresponde a la formación profesional y complementa el segundo ciclo en la
respectiva área del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la
propuesta metodológica de la profesión, y hace explícitos los principios y propósitos que
la orientan desde un perspectiva integral, considerando entre otros aspectos, las
características y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo
implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos.
CLASE MAGISTRAL
Es la forma más tradicional y generalizada de las prácticas pedagógicas. En algunos
textos de pedagogía aparece nombrada como “La clase”, incluyendo así todo el trabajo de
los participantes en la enseñanza y el aprendizaje. También se denomina clase
expositiva. Esta práctica no debe ser excluida y estigmatizada por su carácter tradicional,
sino que hoy debe ser resignificada desde la categoría didáctica de las denominadas
“buenas clases” y que, en un contexto de formación, se caracteriza porque el análisis de
las mismas nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una coherencia conceptual,
que se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares
desarrollados por el profesor; coherencia en el formato, es decir posee una estructura que
“se repite” buscando con ello aprendizajes significativos del campo disciplinar ;
sistematicidad se refiere al proceso mediante el cual el aprendiz puede relacionar teoría,
problemas (propios de la disciplina), métodos (para la validación del saber), así como un
la dimensión histórica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que ver
fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando
nos referimos a él indicándolo como el clima de la clase; y por último la fuerza
argumentativa de la exposición, es el uso de la retórica para convencer, para reconstruir
(y deconstruir) algunas imágenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la
clase . Lógicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula preguntas, indica
ejemplos, realiza constantes analogías, propone casos, para realizar un diálogo constante
con los estudiantes.
COEVALUACION

Se trata de un método a través del que un alumno es evaluado por otro compañero en
lugar de por el profesor. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre los
compañeros, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroalimentación que
surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos a tener en cuenta.
COGNICION
Concepto surgido de la crítica realizada a la concepción conductista del aprendizaje y que
procede de la psicología cognitiva. Entiende el aprendizaje como un proceso que produce
en la conciencia interrelaciones de experiencias y conocimientos, de los que surgen
expectativas y planes que dirigen la ulterior conducta de aprendizaje del ser humano.
COMPETENCIA
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las personas
para desempeñarse apropiadamente frente a la vida la academia y el trabajo (Maldonado,
2002). Es saber hacer en contextos profesionales y disciplinares, independiente de dónde
y cuándo se hayan adquirido esas capacidades. Una competencia puede definirse como
una actividad con cierta complejidad, que el alumno podrá realizar gracias al manejo de
varios instrumentos o capacidades (Schmidt,2004).
También se entiende como la ccapacidad para responder exitosamente a una demanda
compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en
dimensiones cognitivas como no cognitiva, dicho de otra manera “saber hacer” en
contexto.
Desde el MEN, es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer
COMPETENCIAS (ACADÉMICAS O PROFESIONALES)
Las competencias representan una combinación dinámica de atributos respecto al
conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades que describen los
resultados del aprendizaje de un determinado programa del plan de estudios y/o currículo.
Describen cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso
educativo en particular, entre competencias específicas de las áreas (específicas de cada
campo de estudio) y las competencias genéricas (comunes para cualquier estudiante de
educación, tanto en la formación básica, media vocacional y a nivel universitario.(véase
alineación Pruebas Saber)
COMPETENCIA BÁSICA
Tal y como se define en Schmidt (2006) es “el fundamento sobre el cual se construyen los
aprendizajes a lo largo de la vida”. Se alude principalmente a tres tipos de competencias:
a) comunicativas (comprender y producir textos escritos y hablados y utilizar lenguajes
simbólicos); b) matemáticas (formular y resolver problemas usando conceptos numéricos,
geométricos y medidas estadísticas); y científicas (formular y comprobar hipótesis y
modelar situaciones naturales y sociales utilizando argumentos científicos).
COMPETENCIAS CIUDADANAS

Son el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas
que articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en
la sociedad democrática.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es la capacidad para exponer de forma coherente los objetivos, necesidades e intereses
en el transcurso de un proceso de comunicación, así como tomar nota de lo expresado
por el interlocutor, para iniciar un proceso de aprendizaje dialógico.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Son aquellas que deben desarrollar todas las personas, independiente de su formación, y
que son indispensables para el desempeño académico y laboral.
COMPETENCIA INTERCULTURAL
En el ámbito educativo colombiano una competencia intercultural podría definirse como la
capacidad que tiene un individuo para saber (dimensión cognitiva), hacer (dimensión de
las habilidades) y actuar (dimensión de las actitudes) frente a una tarea específica o una
situación en particular bajo condiciones culturales diversas, y en la que se mantiene una
actitud abierta para el diálogo, la discusión y el intercambio de experiencias. Para Aneas
(2005), la competencia intercultural es un atributo personal transversal, valorable y útil que
tiene una persona que se desempeña en contextos multiculturales, y que por tanto, lo
emplea como recurso para el ejercicio de la ciudadanía o medio para la consecución de
los logros que le implica ejercerla. Por tanto, se convierte en la capacidad que tiene la
persona, respecto a su grado de preparación, para saber hacer, colocar en práctica sus
conocimientos y pericia con el fin de desarrollar tareas y funciones que, en suma, le
permiten dar respuesta adecuada a los requerimientos profesionales, interpersonales y
afectivos que emergen en contexto multiculturales.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Habilidades necesarias para conseguir establecer una relación adecuada entre diferentes
personas que participan en una tarea determinada. Son necesarias para optimizar la
eficiencia del trabajo que se realiza en equipo. No son habilidades personales sino habi-
lidades en relación a una situación concreta (p.ej. resolución de una situación académica
propuesta por el docente entre pares). Incluye habilidades como la comunicación, el
liderazgo y la categorización de las actuaciones.
COMPETENCIAS LABORALES
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas
en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de empleo por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que
contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. Las competencias
laborales pueden ser generales o específicas.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Son las que están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones
productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de

ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas
tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin
importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el
carácter de ser transferibles y genéricas. Además, pueden ser desarrolladas desde la
educación básica primaria y secundaria, y por su carácter, pueden coayudar en el proceso
de formación de la educación superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida
profesional exitosa.
COMPONENTES
Son problematizaciones, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales se pregunta.
Además, son inherentes a una disciplina o área del conocimiento. Por ejemplo, la célula o
la mecánica clásica constituyen componentes de la biología y la física respectivamente.
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Programaciones de área, programaciones de asignatura, proyectos pedagógicos y
actividades complementarias.
COMPRENSIÓN
Es la captación de las relaciones internas y profundas de los sujetos mediante la
penetración en su intimidad, para ser entendida desde adentro, en su novedad,
respetando la originalidad y la indivisibilidad de los fenómenos. En lugar de parcelar o
dividir lo real, como hace la explicación, la comprensión respeta la totalidad vivida; así, el
acto de comprensión reúne las diferentes partes en un todo comprensivo que se nos
impone con evidencia clara. Es la forma propia de las ciencias histórico- hermenéuticas.
COMPONENTE CURRICULAR
Conocimientos o conjunto de conocimientos de disciplinas que poseen características
propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación integral según las
exigencias del contexto, y posibilitan aproximaciones interdisciplinarias y
transdisciplinarias.
CONCIENCIA
Se refiere a la actividad mental, al flujo de ideas, pensamientos, vivencias y sentimientos
del que sucesivamente nos damos cuenta. La autoconciencia permite poner como objeto
de reflexión ese flujo de pensamientos y vivencias en nuestro propio yo, para analizarlo y
reorientarlo. No sólo los psicólogos han estudiado la actividad de la conciencia para
identificar en ella el orden y las claves de su funcionamiento. (Rafael Flórez Ochoa.) La
conciencia ha sido tema central de estudio en las ciencias cognitivas.
CONFERENCIA
Es la exposición sistemática sobre el desarrollo de un tema particular resultado de una
investigación personal o colectiva, la cual está centrada fundamentalmente sobre la
narración del expositor y con una participación del auditorio basada en preguntas. Como

práctica pedagógica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia, o
los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un tema tanto al interior de la
universidad así como fuera de ella, pero también por parte de los estudiantes que han
investigado sobre un tema de interés que deben comunicar a sus compañeros.
CONOCIMIENTO
Adquisición y comprensión de datos, informaciones, ideas o principios a través del estudio
formal o individual, la investigación, la observación, la experiencia o la intuición. Término
que es utilizado como sinónimo de “información”+“comprensión de esa información”.
También se denomina conocimiento al saber adquirido en los procesos de aprendizaje
sobre diversas situaciones y experiencias específicas tanto formales (institucionales, la
escuela, la empresa) como informales (la calle, la familia, el grupo de pares, el cine, la
televisión, internet).
CONOCIMIENTO SITUADO
El conocimiento situado hace referencia a los distintos, múltiples y complementarios
soportes en que se encuentra localizado el conocimiento: personas, libros, videos, CD,
web, Pc. El concepto de aprendizaje situado se refiere a las investigaciones de Lane y
Wenger (1991) y de Brown (1989) que señalan la importancia en el aprendizaje de lo que
denominan “participación perisférica legítima”. Con ello quieren indicar que cuando las
personas han estado participando o participan en actividades relacionadas con el
aprendizaje, colaterales al nuevo concepto o tarea, los capacita para su comprensión y
dominio. Aplicado a la enseñanza y al aprendizaje nos muestra la importancia de la
utilización de múltiples referentes de un concepto o de una tarea.
CONSEJO ACADÉMICO
Es la instancia institucional del establecimiento educativo que orienta el proceso
pedagógico del establecimiento. Está conformado por el rector(a)/director(a), los directivos
docentes y un docente por cada área o grado definido en el plan de estudios (Decreto
1860 de 1994). Se organiza periódicamente para (Ley 115 de 1994, artículo 145): a) El
estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la Ley
General de Educación; b) La organización del plan de estudio; c) La evaluación anual e
institucional, y d) Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución
educativa.
CONSEJO DIRECTIVO
Es la máxima instancia institucional del establecimiento educativo, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa. Está integrado por: a)
El rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá; b) Dos
representantes de los docentes de la institución; c) Dos representantes de los padres de
familia; d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado
de educación que ofrezca la institución (literal considerado exequible mediante sentencia
C-555-94 de la Corte Constitucional); f) un representante de los ex alumnos de la
institución; y g) un representante de los sectores productivos del área de influencia del
sector productivo (Ley 115 de 1995, artículo 143).
Son funciones del consejo directivo (Ley 115 de 1994, artículo 144): a) Tomar las
decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de

otra autoridad; b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo; c) Adoptar el
reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes; d) Fijar los criterios
para la asignación de cupos disponibles; e) Asumir la defensa y garantía de los derechos
de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado; f)
Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el
rector; g) Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el
cumplimiento de los requisitos; h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la
institución educativa; i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño
académico y social del alumno; j) Participar en la evaluación anual de los docentes,
directivos docentes y personal administrativo de la institución; k) Recomendar criterios de
participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y
recreativas; l) Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa; m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas; n) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos
propios y la forma de recolectarlos, y ñ) Darse su propio reglamento.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elementos del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos,
el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significación de los conceptos fundamentales. Los programas del
MEN y especialmente a partir de lo establecido en los estándares y la alineación de las
pruebas SABER amplían este significado, por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: CONCEPTO (SIGNIFICACION SEMANTICA Y UNIVERSAL
DEL CONCEPTO), PROCEDIMIENTO (COMPETENCIA) y ACTITUD (DESEMPEÑO)
CONSTRUCTIVISMO
Confluencia de diversos enfoques psicológicos y filosóficos que enfatizan la existencia y
prevalencia de procesos activos de autoestructuración y reconstrucción de los saberes
culturales por parte del sujeto de la educación, los cuales permiten explicar la génesis del
aprendizaje y del comportamiento.
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO
La construcción de sentido en la educación hace relación al procedimiento de obtención
de una clara conciencia por parte de los sujetos implicados en la interacción educativa,
acerca del para qué de la formación en general y de la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes, valores en particular. Se refiere al carácter experiencial del
aprendizaje escolar. Involucra el conjunto de valores motivacionales, relacionales y
afectivos que desempeñan un papel crucial en la movilización del conocimiento previo y
en la construcción de significados.
CONTEXTO DE APRENDIZAJE
Se circunscribe a la circunstancia sociocultural particular en la que se imparte la práctica
pedagógica en un proyecto etnoeducativo. Desde la visión ancestral y tradicional, el

contexto de aprendizaje es todo momento y cada espacio: la cultura, la comunidad, las
relaciones con el ambiente, etc.
CONTEXTUALIZACIÓN.
Proceso que permite articular las actividades académicas a las necesidades del entorno
local, regional, nacional e internacional.
También se utiliza para indicar el grado de relación o semejanza existente entre un de-
terminado proceso de aprendizaje y el contexto en el cual se aplicarán en un futuro
las competencias adquiridas.
CONTRATOS DE APRENDIZAJE (como estrategia de evaluación)
Son utilizados para implicar a los estudiantes en el aprendizaje de sus propias
competencias. Los estudiantes individualmente, o en pequeños grupos planean al
principio de un programa o un curso los niveles de habilidades y competencias que
pretenden lograr, lo discuten con su profesor y desarrollan un plan de acción.
El contrato se va evaluando y autoevaluando progresivamente, hasta lograr las
competencias formuladas inicialmente. Son una excelente forma de implicar a los
estudiantes en su propio proceso formativo.
CONVERSATORIO
Estrategia pedagógica de formación universitaria que pretende vincular la formación de
los estudiantes, con la realidad de la vida técnica, económica, política de la ciudad, la
región, el país o el mundo. Poco a poco se ha introducido en las aulas la práctica de los
conversatorios. En este espacio, alumnos y profesores “conversan” con los estudiantes
sobre temas coyunturales, entendidos estos como altamente significativos en el momento
específico en que se ofrece la enseñanza.
CRITERIO
Principio o base axiomática definida a priori sobre la cual se puede emitir una valoración.
CUADERNOS DE NOTAS (como estrategia de evaluación)
Permiten la evaluación reflexiva de la práctica; el más sencillo es un cuaderno de notas en
donde los estudiantes van escribiendo diversas actividades realizadas (con comentarios al
respecto) donde describen los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de unas
sesiones de trabajo.
CUESTIONARIO
Conjunto de preguntas o enunciados escritos que evalúan actitudes, opiniones o
creencias. Pueden ser cerrados o abiertos.
Los cuestionarios cerrados se caracterizan porque frente a una pregunta se muestran una
serie de respuestas ante las cuales el sujeto tiene que elegir una o varias. Muchas veces
se conocen con el nombre de preguntas tipo test o de elección múltiple. No debe
confundirse con el término test mucho más amplio.
Los cuestionarios de tipo abierto son aquellos en los cuales se debe responder frente a
una pregunta con una respuesta que él mismo sujeto elabora por escrito.

CURRÍCULO
El término original currículum, en su uso académico aparece con el surgimiento de la
universidades y se utilizó para designar “el tiempo señalado cada año para asistir a las
lecciones”; en sus vicisitudes fue convirtiéndose en cursus ´curso´o asignatura. (Campo y
Restrepo, 1999:24)
Desde el MEN, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
CURRÍCULO-OFICIAL
Es el currículo escrito por una comunidad académica. En él aparecen todos los
componentes de la formación. En cuanto a los profesores, su propósito es ofrecer una
descripción pormenorizada para la planeación de sus actividades académicas.
CURRÍCULO OPERACIONAL
Comprende aquello que es enseñado realmente por el profesor. Tiene dos dimensiones:
(1) lo verdaderamente enseñado por el profesor, y (2) los resultados del aprendizaje, es
decir lo verdaderamente logrado por los estudiantes.
CURRÍCULO OCULTO
Está referido a aquellos temas no escritos explícitamente en una propuesta curricular,
pero que son formulados de manera extensa por los profesores en el desarrollo de sus
clases. El currículo oculto está referido a temas sobre normas y valores tales como sexo,
raza, clase social, autoridad. Específicamente tienen que ver con los papeles sexuales,
comportamientos “apropiados” de los estudiantes, valores esenciales en una cultura.
DESARROLLO CURRICULAR
Se concibe como el conjunto de acciones que permite lograr los objetivos de aprendizaje,
delimitar y organizar los contenidos específicos para la actividad docente (curso,
seminario, taller, núcleo, proyecto, trabajo de campo, etc.), seleccionar las estrategias de
aprendizaje y de enseñanza (modalidades pedagógicas) específicas para las actividades
docentes y diseñar los procesos de evaluación del rendimiento académico.
DESEMPEÑO
Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes.
Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
alcanzar la competencia propuesta (estándar alcanzado); conductas observables
(indicador de desempeño).
DIAGNÓSTICO
Es un tipo de prueba alternativa diseñada para proporcionar diferentes modos de de-
mostrar la conducta y el rendimiento de los alumnos, a menudo, en contextos auténticos.
Medimos la destreza de las habilidades cognitivas del estudiante a través de la observa-
ción directa de cómo el sujeto ejecuta una habilidad. Estos diagnósticos proporcionan una
medida más fiable ya que la evaluación se realiza en contextos más parecidos a los que

los alumnos encontrarán fuera de la escuela. (mide las competencias y desempeños
adquiridos en función de su formación en el proceso de conocimiento)
DIDÁCTICA
La didáctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso de instrucción
para orientar sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.,. La didáctica es el capítulo
más instrumental de la pedagogía, es una de las categorías claves de la pedagogía, pero
no se puede entender ni aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual más
amplia de relaciones entre los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica.
Cada modelo pedagógico define de manera diferente su propia didáctica. La didáctica es
a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. Se trata de dos saberes uno global
y otro específico que orientan dos prácticas sociales (una más global, la educación y otra
más específica, la enseñanza). La pregunta general que orienta la didáctica es ¿Cómo
enseñar? (Lucio, Ricardo).
También “Es el artificio fundamental para enseñar todo a todos. Enseñar realmente del
modo cierto, de tal manera que no se pueda no obtener un buen resultado. Enseñar
rápidamente, sin incómodos o aburrimiento, ni para el que enseña ni para el que aprende,
antes por el contrario, con gran entusiasmo y agrado de ambos. Es enseñar con solidez,
no superficialmente ni con meras palabras, sino encaminando al discípulo a las verdades,
a las suaves costumbres y a la devoción profunda”. Esta definición, tan válida actual-
mente, fue realizada por Coménio, el padre de la Didáctica, en su tratado Didáctica
Magna en 1657.
DIRECCIONALIDAD
Describe la orientación que, mediante la estructura y los contenidos de los planes de
estudio y los demás elementos del currículo, le permite al estudiante alcanzar la formación
profesional deseada, en un marco de flexibilidad curricular. Implica la posibilidad de ir
formándose en un área determinada, mientras que, paralelamente, se tienen múltiples
opciones de enriquecerse como persona y como ciudadano.
DISEÑO CURRICULAR.
Conjunto de acciones que sustentadas en un marco teórico y filosófico previamente
definido, conducen a la formulación de objetivos de formación, a la selección y
organización de contenidos necesarios para la formación de un estudiante con
características determinadas. Se refiere de manera explícita a la selección, disposición y
organización de las partes que componen el plan de formación en una disciplina o en un
área específica del conocimiento.
DISCURSO PEDAGÓGICO
Expresión originada probablemente en Foucault y Bernstein, que se refiere a la pedagogía
no como una disciplina con criterios y posibilidades de validación científica, sino como un
conjunto de enunciados que provienen de diferentes prácticas o dominios del saber y del
poder.
DISCUSIÓN GRUPAL
En las ciencias Sociales y Humanas una práctica docente cotidiana está centrada
alrededor de la discusión grupal sobre los temas objeto de enseñanza. Los problemas y

las visiones que sobre asuntos polémicos que se ofrecen en asignaturas de estas
disciplinas, hacen que por su naturaleza epistemológica, histórica e ideológica, sea
necesario realizar una presentación de los diversos puntos de vista que tienen los
participantes mediante un debate organizado, con un moderador y un relator, que permita
vivir la experiencia formativa metodológicamente hablando. Un tema de suma importancia
dentro de estas prácticas lo constituye la disposición espacial del grupo dentro del aula,
pues es necesario que se organicen de tal forma que puedan confrontar frente a frente
sus puntos de vista, y no colocados unos a espaldas de otros. Esta práctica también se
conoce como debate.
DOCENCIA
Docencia en su origen sánscrito quiere decir “hacer aceptar”. (Campo y Restrepo,
p.27). La Docencia es el proceso académico de interacción que acontece de manera
especial entre profesores y estudiantes alrededor del planteamiento de problemas y de
interrogantes concretos.
E-LEARNING (DEL INGLÉS ELECTRONIC LEARNING)
En la actualidad no hay un consenso general sobre el término. Desde una concepción
muy amplia algunos autores lo definen como un tipo de aprendizaje caracterizado por la
ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación (esto sería casi como
clasificar una presentación de vídeo como e-learning).
Otros autores sin embargo hacen hincapié en el uso de entornos virtuales.
De cualquier forma el e-learning fomenta el uso intensivo de las TIC facilitando la crea-
ción, adopción y distribución de contenidos, usando Internet, así como la adaptación del
ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independiente-
mente de límites horarios o geográficos (gracias a Internet). Permite al alumno intercam-
biar opiniones y aportar contenidos a través de las TIC (nuevamente mediante el uso
de Internet). Actualmente se está pasando del concepto de educación por medio de herra-
mientas tecnológicas al de “tutorías con apoyo tecnológico”, realzando la labor peda-
gógica de tutores y profesores para construir el conocimiento. Cuando la práctica se rea-
liza ocupando fundamentalmente Internet, se habla de e-learning puro u on-line. Y cuando
se realiza bajo un diseño instructivo que mezcla clases y actividades pedagógicas
presenciales con clases y actividades on-line, se utiliza el término b-
learning ("blended learning" o aprendizaje mezclado).
ECOSISTEMA EDUCATIVO
Hace referencia a todas la características físicas (materiales, espacios) y humanas (do-
centes, alumnos, personal de apoyo, secretaría, etc.) que forman parte, interaccionan o
condicionan de algún modo un determinado proceso de E-A y que definen este entorno
con todas sus particularidades e idiosincrasias. Se puede utilizar de modo genérico para
un nivel de enseñanza.
EDUCABILIDAD
Concepto que debemos a Juan Federico Herbart (1776 – 1841) y que se refiere a la
plasticidad, ductilidad del ser humano para ser educado. Tiene que ver con la disposición
humana para la educación a partir de las propias potencialidades del sujeto.

EDUCACIÓN
Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus
nuevos miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías, tradiciones,
prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. Hoy día
educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se comprende la educación
como que no sólo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más
valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como personas.
La educación es una práctica social y en sentido amplio, es el proceso por el cual la
sociedad facilita, de una manera intencional o implícita el crecimiento cultural de sus
miembros. (Ver Restrepo y Campo, 1999, p.10)
EDUCACIÓN BÁSICA
Corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como
educación primaria y secundaria. Comprende nueve grados y se estructura en torno a un
currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la
actividad humana (Ley 115 de 1994, artículo 19).
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
Corresponde al ciclo de los cinco (5) primeros grados de la educación básica (Ley 115.
Art. 21).
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
Corresponde al ciclo de los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica (Ley
115 de 1994, artículo 22).
EDUCACIÓN FORMAL
Es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados en una secuencia
regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas y conducentes a
grados y títulos. Tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades,
aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo
en forma permanente. En Colombia, se organiza en tres niveles: a) El preescolar, que
comprenderá mínimo un grado obligatorio; b) La educación básica, con una duración de
nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco
(5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados; y c) La educación
media con una duración de dos (2) grados (Ley 115 de 1994, artículos 10 y 11).
EDUCACIÓN INFORMAL
Se considera todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido, proveniente de
personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones,
costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados (Ley 115 de 1994,
artículo 43).
Periodo de inicio de la etapa escolar que se genera a partir de los seis años de edad y
que tiene como fin continuar favoreciendo aprendizajes que aporten al desarrollo del niño
en todas sus capacidades físicas, (biológico) psicológicas (afectivo y cognitivo) y sociales
(Ministerio de Educación Nacional 2013).
EDUCACIÓN MEDIA

Constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores
(básica primaria y secundaria) y comprende los grados décimo y undécimo. Tiene como
fin la comprensión de ideas, valores universales y la preparación para el ingreso del
educando a la educación superior y al trabajo (Ley 115 de 1994, artículo 27).
EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
Es la que permite al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un
campo específico de las ciencias, artes o humanidades y acceder a la educación superior
(Ley 115 de 1994, artículo 29).
EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
Es la que favorece la preparación de los estudiantes para el desempeño laboral en uno de
los sectores de la producción y los servicios, y la continuación en la educación superior.
Está dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria,
comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática,
minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo
y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la
ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologías y el desarrollo socioeconómico (Ley 115 de 1994, artículo 32).
EDUCACIÓN NO FORMAL
Es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y
formar en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados
establecidos en el artículo 11 de la Ley 115 de 1994. Se rige por los principios y fines
generales de la educación establecidos en dicha ley. Promueve el perfeccionamiento de
la persona, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación
para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y
aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria
(Ley 115 de 1994, artículo 36 y 37).
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Corresponde a la ofrecida al niño menor de seis años para su desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas (Ley 115 de 1994, artículo 15).
EDUCANDO
También llamado alumno, estudiante o escolar. Constituye el centro del proceso educativo
y es quien participa activamente en su propia formación integral (Ley 115 de 1994,
artículo 91).
EFICACIA (EFFICACY)
Capacidad para conseguir el resultado necesario o deseado.
EFICIENCIA (EFFICIENCY)
Capacidad de realizar adecuadamente una función o conseguir un resultado concreto sin
malgastar energía, recursos, esfuerzos, tiempo o dinero.

EMPATÍA
Comprensión de la posición cognitiva y especialmente afectiva de otra persona. Cualidad
en la que se refleja la actitud que tiene un individuo para la comprensión profunda y sin-
cera de los sentimientos y motivaciones de los otros, sin que por ello haga cualquier juicio
de valor. Implica comprensión pero no obligatoriamente una identificación con la posición
de la otra persona.
ENFOQUE DIDÁCTICO
Es el conjunto de herramientas, métodos y técnicas construidas a partir del enfoque
pedagógico institucional que orientan el proceso formativo de los educandos en el
contexto de un Proyecto Etnoeducativo.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Es el conjunto de principios, valores y fundamentos que orientan la práctica pedagógica
de la institución educativa. Se considera como la filosofía pedagógica en la cual están
cimentadas las acciones educativas del establecimiento educativo.
EQUIDAD
Se define como “dar a cada uno lo que necesita para conseguir sus logros”; significa
reconocer que las personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo
diferentes para llegar a ser individuos autónomos, independientes y productivos.
ENSEÑABILIDAD:
Es una de las características distintivas de las ciencias, ya que lo que es lógicoracional es
de su yo es argumentable y en consecuencia enseñable. La enseñabilidad hace parte del
estatuto epistemológico de una ciencia en la medida en que su formulación es
comunicable y traducible con rigor no sólo a los demás miembros de la comunidad
científica, sino también a los neófitos y aprendices. La definición de estas condiciones de
enseñabilidad para cada ciencia y en cada época histórica concreta se denomina contexto
de enseñanza.
ENSEÑANZA
Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se
apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La
enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. La
enseñanza como práctica social específica, supone, por un lado la institucionalización del
quehacer educativo y, por otro, su sistematización y organización alrededor de procesos
humanos intencionales.
También se entiende como el procedimientos o arreglos que los agentes de enseñanza
utilizan de forma flexible y estratégica, para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos.
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO
Es la estrategia educativa en la que se pone el énfasis en las necesidades del alumno
para el aprendizaje. Los estudiantes son los responsables de identificar sus déficits de

conocimiento, de participar activamente en subsanarlos y de realizar el seguimiento de
estas modificaciones. Los profesores deben facilitar este proceso más que aportar infor-
mación.
Algunos estudios parecen sugerir que este enfoque aumenta la motivación de los estu-
diantes y les prepara para el aprendizaje autónomo y para la educación continua. El tér-
mino enseñanza centrada en el alumno se utiliza en oposición a enseñanza centrada en
el profesor.
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL PROFESOR
Es la estrategia educativa en la que el profesor indica lo que debe ser aprendido y cómo
debe serlo. El profesor es la figura central o clave y se hace hincapié en las clases ma-
gistrales o expositivas. Los estudiantes tienen un control escaso de lo que aprenden, del
orden con el que aprenden y de los métodos que deben utilizar. En este enfoque, el
aprendizaje es más pasivo que activo. Se utiliza en oposición al término enseñanza cen-
trada en el estudiante.
ENSEÑANZA INTEGRADA
Estrategia educativa en la que se ponen en relación o se agrupan diversas
áreas, asignaturas y/o materias. En la enseñanza integrada, todos los aspectos son pre-
sentados en conjunto en forma de un todo. La integración puede ser vertical u horizontal.
La integración horizontal se realiza entre disciplinas paralelas que se estudian en re
relación a su objeto de conocimiento como por ejemplo las ciencias naturales. La
integración vertical se realiza entre disciplinas que tradicionalmente se conocen como
básicas. (véase trabajo por proyectos, o interdisciplinariedad, transversalización)
ENSEÑANZA PROBLEMICA
Enseñanza en la cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un
problema, o una situación problemática y que por lo novedosa o difícil no puede ser
respondida de manera directa y por medio de consulta únicamente de textos, sino que
requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso
de varias clases). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema ya que este
debe ser lo suficientemente potente y significativo para que pueda motivar (o retar) a los
estudiantes, así como que éste sea pertinente en el proceso de formación profesional o
disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. Sus inicios como estrategia de
enseñanza y aprendizaje universitario, se remontan al campo de los estudios en Ciencias
de la Salud en los años setenta del siglo XX.
ENSEÑAR
Enseñar en latín quiere decir “poner en señas, en signos”; es decir, mostrar para que el
otro pueda asirlo y aceptarlo. (Campo y Restrepo,27). Tradicionalmente el término
enseñanza ha estado referido al trabajo que realizan los profesores y profesoras cuando
llevan a cabo acciones educativas intencionales.
EPISTEMOLOGÍA
Es el estudio científico y filosófico de los procesos cognitivos, de sus límites y
posibilidades. La Epistemología desde la psicobiología, procura establecer de qué manera
los organismos o agregados de organismos particulares conocen piensan, deciden. Se

trata de una indagación por la génesis, las condiciones de objetividad, validez y finalidad
del conocimiento en general y del conocimiento científico más particular. La
epistemología, como teoría del conocimiento, tiene como su dominio material una red de
conceptos tales como verdad, sujeto, conciencia, etc., las cuales guardan relaciones
circulares con las de otros dominios filosóficos (filosofía de la ciencia, filosofía del
lenguaje, filosofía de la historia) y relaciones radiales con ciertas categorías de dominios
científicos y tecnológicos (lógica, psicología, inteligencia artificial, etcétera (Muñoz y
Velaverde, 2000).
ESCALA
Sucesión ordenada de valores distintos de una misma cualidad.
ESCALA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Es una escala de grados con cuatro descriptores incluyentes que recogen la categoría
previa y permiten ubicar el estado de un determinado proceso y componente de la gestión
institucional. Comprende cuatro niveles: a) existencia; b) pertinencia; c) apropiación; y d)
mejoramiento continuo (Villegas et al. 2005). Cada nivel se define de la siguiente manera.
a) Existencia: la institución se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o
desordenado, según el caso. No hay planeación ni metas establecidas y las acciones se
realizan de manera desarticulada. b) Pertinencia: existen principios de planeación y
articulación de los esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir sus metas y
objetivos. c) Apropiación: las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor
grado de articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía
no se realiza un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento. d) Mejoramiento: el
establecimiento involucra la lógica del mejoramiento continuo, evalúa sus procesos y
resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora.
ESQUEMAS
Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos
y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre éstos. En la Epistemología
Genética de Jean Piaget (1896-1980) los esquemas son los soportes del pensamiento.
ESTADO DEL ARTE
Se denomina Estado del Arte a la situación en que se encuentra una ciencia, una
disciplina o un concepto, en un momento determinado o en un período histórico
seleccionado. Otra manera de interpretar el estado del Arte es hacer referencia a los
últimos adelantos técnicos y tecnológicos, los problemas relevantes, las aproximaciones
teóricas y metodológicas en que se encuentra una ciencia o una disciplina en el momento
presente de su discusión.
ESTÁNDAR
Se define como “un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante o una
institución cumplen con unas expectativas comunes de calidad” (González y Rodríguez
2008). Expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación
Básica y Media, especificándose por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a
11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar (MEN 2006).

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA (EBC)
En Schmidt (2006) se define como “los parámetros de lo que todo NNJ debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo”.
Los estándares se constituyen en criterios comunes para las evaluaciones externas. Los
resultados de estas pruebas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y
diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de los
estudiantes y las instituciones educativas.
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños,
niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de
saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles.
ESTRATEGIA
Es el conjunto integrado de medios, acciones y recursos estructurados que se disponen
para alcanzar los objetivos, aprovechando las oportunidades y reconociendo las
restricciones existentes. Idealmente, debe ser la ruta óptima para pasar de un estado a
otro, de la manera más eficaz y eficiente posible.
Las estrategias son los métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o lograr un
objetivo y estas deben conjugar tres elementos para su desarrollo:
1. La misión de la I.E. definiendo el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que la
Institución se esfuerza por cumplir y alcanzar.
2. La estructura curricular lógica de las diversas áreas o asignaturas del
conocimiento, la dificultad de los contenidos conceptuales y el orden que deben
seguir.
3. Las posibilidades cognitivas de los estudiantes y de su actitud frente al estudio de
la clase.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que
posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de
los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Entre éstas pueden citarse las siguientes:
listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuadernos de notas, diarios, diarios
reflexivos, incidentes críticos, portafolios. Para evaluar el desarrollo de competencias.
ESTRUCTURA COGNITIVA
La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los
individuos. Está compuesto de conceptos, hechos, proposiciones y reglas organizados
jerárquicamente, de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada)
la cual es subsumida o integrada por otra información más inclusiva (supraordinada).

ESTRUCTURA CURRICULAR
Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formación académica de las
áreas del conocimiento, el cual está organizado según criterios de selección de
competencias, tiempos, espacios, experiencias y recursos propuestos por cada
Institución educativa.
ESTUDIO DE CASOS (como estrategia de evaluación)
Puede, como instrumento de evaluación, utilizarse de dos maneras. Una,
proporcionándoles a los estudiantes materiales, documentos, ejemplos para que a partir
de ellos, ofrezcan la solución a un caso específico. Otra forma es que los estudiantes
demuestren sus conocimientos mediante la construcción de un caso típico que ejemplifica
e integra el conocimiento visto.
EVALUACIÓN (véase Dec. 1290 de 2009 y documento 11 MEN)
Conjunto de procesos que tratan de valorar los resultados de aprendizajes obtenidos por
el estudiante y expresarlos en términos de conocimientos adquiridos, capacidades, des-
trezas o habilidades desarrolladas y actitudes manifestadas. Es un término que excede
los exámenes escritos y que incluye todo el rango de actividades que pueden utilizarse
para que los alumnos demuestren sus habilidades.
Conjunto de pruebas escritas, orales y prácticas, así como proyectos y trabajos, utilizados
en la evaluación del progreso del estudiante en la unidad o módulo del curso. Pueden ser
empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluación formativa) o
por el colegio para juzgar si la unidad del curso se ha concluido satisfactoriamente en
relación a los resultados del aprendizaje planeados en la unidad de aprendizaje (evalua-
ción acumulativa o continua).
También es un “Proceso integral” en todas las dimensiones del desarrollo humano. La
expresión “integral” se entiende como la evolución y transformación de todos los
aspectos sociales, éticos, religiosos, cognitivos, cognoscitivos, etc.; para un aprendizaje
significativo desde el Ser, Saber aprender y Saber Hacer.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Es la medición del desempeño de una persona en un contexto determinado. En el caso de
los estudiantes se realiza periódicamente dentro del desarrollo del plan de estudios
(pruebas internas), como también, para algunos grados (cuarto, noveno y undécimo) a
través del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES anualmente
mediante las Pruebas de Estado SABER (pruebas externas).
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Seguimiento permanente de los desempeños del estudiante por medio de indicadores de
aprendizaje o criterios de evaluación utilizando mecanismos multidireccionales de
información de retorno, para la toma de decisiones por parte del profesor y de la
institución, y del propio estudiante (autoevaluación).
EVALUACIÓN CURRICULAR
Es el procedimiento riguroso y metódico mediante el cual se somete a un proceso de
medición cuantitativo y cualitativo el estado de desarrollo de una propuesta curricular con

el fin de obtener información que permita retroalimentar el proceso formativo para el cual
fue diseñado el currículo.
EVALUACIÓN EN EL AULA
La evaluación como elemento regular del trabajo en el aula, es una herramienta para
promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza, la comprensión de las
metas del aprendizaje y la motivación del estudiante. Las experiencias exitosas de la
evaluación en el aula, muestran la importancia de la evaluación permanente, la
participación activa y la autoevaluación del estudiante, la retroalimentación asertiva del
docente y la confianza en el mejoramiento. El reto de los establecimientos educativos
privados es establecer un sistema de evaluación coherente con el PEI, contextualizado e
integrado al proceso de promoción del estudiante.
Durante el 2008, Año de la Evaluación, se abrieron distintos escenarios para discutir,
opinar, compartir experiencias y hacer propuestas alrededor de los procesos de
evaluación en el aula. Se desarrollaron mesas regionales de trabajo; foros municipales,
distritales y departamentales; espacios virtuales de discusión; el Foro Nacional de
Evaluación de Educación Preescolar, Básica y Media y el Foro de Evaluación en la
Educación Superior. Como resultado de este proceso el Ministerio expidió el Decreto
1290de 2009 y realizando discusiones sobre el tema, que se publican en los medios
informativos del sector (el tablero, edición 44) además, ha definido los principales rasgos
que caracterizan una buena evaluación en el aula:
 Es formativa, motivadora, orientadora, más que sancionatoria
 Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información,
para emitir juicios y valoraciones contextualizadas
 Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de
lo que aprende
 Es transparente y continua
 Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y
fomenta la autoevaluación en ellas
FORMACIÓN
Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que
va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora, según las particulares
posibilidades de cada sujeto. La formación es la misión de la educación y de la
enseñanza, al facilitar la realización personal, cualificando lo que cada uno tiene de
humano y personal, potenciarlo como ser racional, autónomo y solidario. En un sentido
amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo específicamente humano de
dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre (G-H.Gadamer. Verdad
y Método. Salamanca,
Sígueme, 1984, p.39)
FORMACIÓN DEL EDUCANDO
La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, de
acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de
valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de
una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país (Ley 115 de 1994, artículo
92).

FORMACIÓN INTEGRAL
Se entiende por Formación Integral una modalidad de educación que procura el desarrollo
armónico de todas las dimensiones del individuo. El ideal es formar en todas las
dimensiones al estudiante, como futuro profesional, como ciudadano, como persona, tanto
intelectual como afectiva y moralmente, por tanto como sujeto de conocimiento, de acción,
de pasiones, lúdico, estético y moral.
También se refiere a actividades orientadas al desarrollo de las diversas potencialidades
intelectuales, emocionales, estéticas y físicas, del estudiante en el ámbito académico y
personal, de forma que favorezca su preparación como ciudadano y como profesional.
GESTIÓN
Conjunto de procesos y sistemas que permiten a una organización desarrollarse, resolver
problemas y mejorar continuamente (MEN 2013). González y Rodríguez (2008) la definen
como el “conjunto de acciones que los miembros de una institución realizan para hacer
factibles los objetivos y metas establecidos en el proyecto educativo institucional y en el
plan de mejoramiento”. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los
mecanismos, las acciones y las medidas necesarias para la consecución de los objetivos
de la institución. La gestión escolar implica un fuerte compromiso de sus actores con la
institución como también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las
acciones ejecutadas.
GESTIÓN ACADÉMICA
Es uno de los objetivos primordiales de los responsables del establecimiento educativo.
Es el proceso misional por excelencia, que se centra en el aprendizaje de los estudiantes
y en su desarrollo integral, así como en el desarrollo de los docentes y de toda la
comunidad educativa, a efecto de proveer un contexto institucional que promueva y exija
el mejoramiento continuo.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Es el conjunto de procesos que permite la existencia y desarrollo del Establecimiento
Educativo como ente legal, posibilitando así el desarrollo y sostenibilidad de la gestión
académica. Son algunos de sus procesos, la administración de la planta física, los
recursos y los servicios, el manejo del talento humano, el apoyo financiero y contable, etc.
GESTIÓN COMUNITARIA
Procesos orientados al análisis de las necesidades de las comunidades locales y al
desarrollo de la capacidad de respuesta de la institución educativa hacia su comunidad y
la sociedad en general, especialmente en términos de cobertura, calidad y pertinencia. Se
encarga de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales
con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, la proyección institucional
hacia la comunidad y la prevención de riesgos.
GESTIÓN CURRICULAR
Conjunto de acciones, estrategias e instrumentos que facilitan la puesta en acción del
proceso curricular. Estas acciones están relacionadas con los subprocesos
administrativos de planeación, organización, ejecución, dirección, control y evaluación.

Comprende una serie de procesos, procedimientos, estrategias, instrumentos, acciones
políticas y decisiones institucionales universitarias, que hacen posible o facilitan el
funcionamiento de la propuesta curricular.
GESTIÓN DIRECTIVA
Se refiere a como el establecimiento es orientado. Se centra en el direccionamiento
estratégico, la cultura institucional, el clima escolar y las relaciones con el entorno
(González y Rodríguez 2008).
GESTIÓN ESCOLAR
Es “el conjunto de acciones, articuladas entre sí, que emprende el equipo directivo en una
escuela, para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y
con la comunidad educativa” (González y Rodríguez 2008). La gestión escolar procura la
consecución de la calidad y la pertinencia de los aprendizajes que se producen en la
institución educativa.
GESTIÓN ESTRATÉGICA
Es la administración ordenada, pertinente y coherente del establecimiento educativo en la
que permanentemente se rediseñan las estrategias que permiten alcanzar los objetivos
del PEI y los PMI. Tiene en cuenta la redefinición de los planes a partir de las
necesidades reales y existentes del contexto escolar, al identificar tanto fortalezas como
oportunidades de mejoramiento internas, los factores externos que inciden positiva o
negativamente y la evaluación de los resultados obtenidos durante un periodo
determinado de ejecución de actividades, favoreciendo la participación democrática de los
actores involucrados y la formulación de propuestas innovadoras y creativas en el plano
organizacional.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Es la orientación que se realiza de la institución escolar hacia determinadas metas a partir
de una planificación educativa, para lo que resultan necesarios saberes, habilidades y
experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, así como sobre las
prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas.
En este punto, en estrecha relación con la actividad de conducción, el concepto de
planificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de
conducción-administración y gestión, ya sean educativas o escolares. En un EE
comprende cuatro tipos de gestión: a) directiva; b) académica; c) administrativa y
financiera; c) De la comunidad (González y Rodríguez 2008).
GOBIERNO ESCOLAR
Comprende los procesos de participación de la comunidad educativa tanto en la
proyección de la institución como en la orientación y seguimiento de su proyecto
educativo. En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes,
educadores, personal administrativo y de los padres de familia en aspectos tales como la
adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades
sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de
organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la
participación democrática en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos

de la comunidad educativa, podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones de
carácter financiero, administrativo y técnico-pedagógico. Tanto en las instituciones
educativas públicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para
permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas (Ley 115 de
1994, artículo 142).
GRADO
El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año lectivo,
con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.
HABILIDAD
Capacidad para realizar una tarea correctamente, que se adquiere generalmente tras el
aprendizaje o la experiencia. Patrón sistemático y coordinado de actividades mentales,
físicas o ambas.
HABILIDADES INTERPERSONALES
Capacidad para realizar adecuadamente las tareas de relación y comunicación interper-
sonal dentro de un grupo de trabajo; Específicamente se hacen referencia a la capacidad
de resolución de conflictos, de diálogo y de escucha, decisión consensuada, empatía o
motivación por el logro del grupo entre otras. Todo ello se adquiere generalmente tras el
aprendizaje o la experiencia. Actualmente es considerado como un objetivo prioritario que
debería estar incluido en la formación integral del alumno y forma parte de las 30 compe-
tencias transversales o genéricas que un alumno universitario debería desarrollar.
HERMENEÚTICA
En educación es el enfoque metodológico global de interpretación, contextualización y
validación de los conocimientos pedagógicos, cuya instancia o criterio crítico es el aporte
que se haga al concepto de formación, o al proceso de humanización de los alumnos con
cada estrategia y acción pedagógica planeada por el educador.
HETEROEVALUACION
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función. Se refiere a la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos;
sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno
hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo. Mediante ésta, se logra
retroalimentar los métodos y actividades pedagógicas en el aula y en la institución,
partiendo de una mirada mas objetiva, teniendo claro, que es el alumno el directamente
involucrado en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Es importante reconocer el
perfil del alumno que predomina en la Institución, teniendo en cuenta el contexto social y
el desarrollo moral que ha tenido, ya que a partir de este, él construye los conceptos y
juicios, lo que permitirá tener una posición clara y acertada frente a la misma. La
heteroevaluación es rica por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando

éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Es “el norte” en el ser y quehacer de un Establecimiento Educativo. Define la articulación
entre lo deseado y la realidad, entre objetivos generales, metas y estrategias
institucionales y los principios y valores que orientan el desarrollo institucional en la
consecución de los fines misionales de la institución. Está constituido por: a) Misión; b)
Visión; c) Objetivos; d) Principios institucionales; y e) Valores institucionales
INDICADOR
Según González y Rodríguez (2008) “es una relación entre dos o más variables o datos
que permite medir el desempeño de procesos, productos o servicios (p.ej. porcentaje de
estudiantes de básica secundaria aprobados en un determinado año lectivo)”. Es una
señal que permiten confrontar si los procesos que se están adelantando en el
establecimiento educativo son efectivos y viables (Ministerio de Educación Nacional
2013). También puede considerarse como un indicio que permite valorar y medir aspectos
de interés de la institución, sean actividades, funciones o procesos, pudiendo convertirse
en índices, cifras, hechos, opiniones o percepciones que servirán para medir y analizar
cambios en determinadas situaciones. También puede entenderse como una expresión,
por lo general medible numéricamente que, permite evaluar y comparar en un tiempo
determinado el desempeño de los procesos, productos y/o servicios del establecimiento
educativo en relación con las metas propuestas. De este modo, el indicador posibilita el
seguimiento, facilitando la evaluación y control (incluyendo el autocontrol) de las acciones
que se desarrollarán. En el plano organizacional se convierten en estándares que
permiten medir el progreso y logros de un proyecto.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Es un criterio empleado para valorar cualitativamente la consecución de las competencias
básicas de los estudiantes. A partir del Decreto 1290 de 2009, se planteó la escala de
valoración de desempeños organizada en superior, alto, básico y bajo.
INDICADOR DE PROCESO
Se refieren al seguimiento de la realización de las actividades programadas, respecto a
los recursos materiales, personal y/o presupuesto. Este tipo de indicadores describe el
esfuerzo administrativo aplicado a los insumos para obtener los bienes y servicios
programados. Es un criterio numérico o cualitativo que permiten medir, evaluar y
comparar en el tiempo el desempeño de los procesos, productos y servicios del
establecimiento educativo, de acuerdo con los objetivos y metas estratégicas. Orientan, la
selección de los métodos y estrategias de recolección de los datos requeridos para su
cálculo. Específicamente el indicador de proceso brinda información del comportamiento
de un proceso, permitiendo realizar el monitoreo del mismo. Por ejemplo, uso de la
biblioteca durante el año lectivo o niveles de apropiación del enfoque pedagógico
institucional (González y Rodríguez 2008).
INDICADOR DE RESULTADO
Se refieren a los efectos de la acción institucional y/o de un plan, programa, proyecto
sobre la sociedad. En el plano educativo institucional mide los efectos de un proceso,

permitiendo evaluar si las acciones desarrolladas sirvieron para la consecución de las
metas y resultados esperados. Por ejemplo, Número de docentes capacitados o
porcentaje de estudiantes que están en desempeño superior en las pruebas de Estado
(González y Rodríguez 2008).
INTEGRALIDAD
En la teoría curricular se refiere a la articulación, coexistencia e interdependencia de los
elementos constitutivos del currículo de tal manera que propicien el diálogo entre los
saberes y el encuentro de las disciplinas, a la vez que garantiza la armonía entre la
docencia, la investigación y la proyección y la correspondencia entre teoría y práctica en
la interacción entre la academia y la sociedad.
INTENCIONALIDAD FORMATIVA
Es la expresión en los currículos de los propósitos educativos que una institución, una
organización o un grupo de especialistas en un determinado campo disciplinar o
profesional formula en relación con los fines últimos de la formación que propone lograr
en sus estudiantes. Es uno de los componentes de la estructura curricular de los
Programas.
INTERACCIÓN
Desde el punto de vista de la teoría de sistemas es el efecto de una de las partes sobre
otra las otras y viceversa. En la teoría didáctica en particular y en la teoría educativa en
general se utiliza para significar las mutuas relaciones que se dan entre profesores,
estudiantes, currículos, contextos de formación, instrumentos de trabajo, ambientes
educativos, compañeros de estudio.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Metodología de conocimiento que integra de manera simultánea, en el estudio de un
problema, un tema o un caso, los conocimientos, metodologías y perspectivas de
múltiples disciplinas para una compresión más integral del asunto a estudiar.
INVESTIGACIÓN
No existe una única definición pues ésta depende de los múltiples y diferentes enfoques y
modos de entender el hecho educativo. De modo genérico podríamos decir que trata las
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología y objetivos
en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.
La investigación es la búsqueda del saber que amplía las fronteras del conocimiento y de
su aplicación, compartidas hasta ahora por las distintas comunidades científicas.
JORNADA COMPLETA
También conocida como jornada única. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento
educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de
conformidad con las normas vigentes, organizándose de la siguiente manera (Decreto
1850 de 2002, Artículo 1): a) para el nivel de Preescolar será de 20 horas semanales de
sesenta minutos como mínimo, es decir, 800 horas anuales; b) Para el nivel de Básica
Primaria será de 25 horas semanales de sesenta minutos, es decir, 1000 horas anuales; y

c) Para el nivel de básica secundaria y media será de 30 horas semanales de sesenta
minutos, es decir, 1200 horas anuales.
JORNADA ESCOLAR
“Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la
prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes
sobre calendario académico y con el plan de estudios” (Decreto 1850 de 2002, artículo 1).
JORNADAS ESCOLARES COMPLEMENTARIAS (JEC)
Es el conjunto de programas organizados y diseñados en la jornada opuesta a la escolar
en la que se desarrollan actividades de aprovechamiento del tiempo libre y que posibilitan
el desarrollo integral del individuo. Entre las principales líneas de acción de las jornadas
escolares se encuentran las artes, el deporte, la recreación, la lúdica, la educación
ambiental, la educación sexual, entre otras actividades.
JUEGO DIDÁCTICO
Tradicionalmente los juegos didácticos han sido considerados como auxiliares y
materiales de apoyo al trabajo de formación de los estudiantes. Cada día el juego cobra
más importancia como una instancia mediadora del aprendizaje en la educación,
propuestas muy serias sobre el uso del juego, sustentadas epistemológica y
didácticamente. Así por ejemplo, el libro “Pensar, descubrir, aprender” (De Camilloni, A. ,y
Levitas, M.L., 1998) es un sugestivo material de trabajo para las Ciencias Sociales.
También está el caso de la Universidad de Michigan y el MIT en E.U., que están
comenzando a incorporar en sus carreras y en algunos de los currículos recientemente
construidos, materias enfocadas a los juegos. El juego nos brinda no solo otra forma de
aprender, sino también de realizar una educación para gozar del trabajo docente.
JUEGOS ELECTRÓNICOS EDUCATIVOS
Están constituidos por las aplicaciones que pueden ser utilizadas en cualquier momento
del proceso de enseñanza-aprendizaje; los juegos pueden o no simular la realidad pero sí
se caracterizan por proveer situaciones excitantes (retos) o entretenidas. Los juegos
educativos buscan que dicho entretenimiento sirva de contexto al aprendizaje de algo,
dependiendo de la naturaleza del juego.
LABORATORIO (como práctica pedagógica)
Los laboratorios constituyen una práctica pedagógica centrada en el hacer de los
estudiantes en espacios acondicionados, con materiales, equipos e instrumentos
especialmente organizados para realizar dichas prácticas. A partir de guías elaboradas
por los profesores, o que traen incorporadas los textos de estudio de los estudiantes, los
laboratorios son una forma de verificación y comprobación de ciertas hipótesis que
constituyen la centralidad del aprendizaje en la disciplina objeto de estudio.
LECTURA INDEPENDIENTE DIRIGIDA
Bien sea que se efectúe en el aula de clase o fuera de ella, se puede realizar un trabajo
de acompañamiento al estudiante a partir de la (o las) lectura (s) que proponga el profesor
o la profesora como material importante en la adquisición de información con pertinencia
académica. Para ello la lectura independiente dirigida es una práctica adecuada. En esta

se entrega un material para la lectura como parte de un curso, pero este trabajo va
acompañado de una guía, elaborada por el profesor, profesora o un grupo de docentes,
que tiene como fin que el alumno se centre y discuta sobre unos aspectos particulares del
texto que el grupo docente considera como fundamentales en el aprendizaje.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el Ministerio
de Educación Nacional con el apoyo de la comunidad académica para apoyar el proceso
de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por
la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente
con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes por medio de su
experiencia, formación e investigación.
LINEAMIENTO PEDAGÓGICO
Es el que buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas,
el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.
Los mejores lineamientos pedagógicos serán aquellos que propicien la creatividad, el
trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la
escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos (Ministerio
de Educación Nacional 2013).
MAESTRO
En su origen es “quien dirige el juego”, es quien inicia procesos, muestra mundos y abre
horizontes. El maestro es ante todo la persona del encuentro y la confrontación. Es quien
guía y valora las acciones de los estudiantes. (Campo y
Retrepo, 1999:19)
MANUAL DE CONVIVENCIA
También conocido como reglamento de convivencia o pacto de convivencia. Es un
documento en el cual se definen los derechos y obligaciones de los estudiantes, padres
de familia, docentes y directivos docentes (Ley 115 de 1994, artículo 87). Los padres o
tutores y los educandos en el momento de firmar la matrícula correspondiente en
representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo (Sentencia C-886-01 de la Corte
Constitucional).
MAPAS CONCEPTUALES
Recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones
(proposiciones) sobre una temática o un campo de conocimiento declarativo particular.
Está inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que se almacena la información
en la base de conocimientos (organización jerárquica). Pueden utilizarse como estrategias
de enseñanza (si las usa el docente), como estrategias de aprendizaje (si las usan los
alumnos), como recursos para la evaluación de conocimientos declarativos, como
instrumentos para el análisis de cuerpos de conocimientos disciplinares y para la
estructuración y organización del currículo.

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