La primera infancia

LA PRIMERA INFANCIA
¿Qué es la primera infancia?
La primera infancia es la edad en que se asientan las bases para el resto de la vida. Para
el bienestar y desarrollo de los niños más pequeños, es fundamental velar por que
adquieran experiencias positivas, por que sus derechos sean garantizados y por que se
satisfagan sus necesidades en salud, estimulación y ayuda. En un contexto en que las
estructuras familiares y comunitarias están evolucionando y en que los países están
experimentando cambios estructurales que no satisfacen a las grandes mayorías, los
programas educativos para la primera infancia complementan la función de los padres y
otras personas encargadas del cuidado de los niños durante los primeros años de su
existencia.
LA PRIMERA INFANCIA UN PERIÓDO DELICADO Y DECISIVO PARA EL RESTO DE LA VIDA
La primera infancia es una etapa de la vida en la que el cerebro se desarrolla
notablemente, sentándose así las bases para el aprendizaje futuro
El desarrollo físico y psicológico del niño lo determinan las experiencias de sus primeros
años de vida. Esta idea intuitiva ha sido ampliamente confirmada por trabajos de
investigación. De hecho la filosofía y la ciencia se interesan desde hace mucho tiempo
por la primera infancia y su impacto en el desarrollo humano, en ámbitos tan diversos
como la biología, la psicología, la sociología, la pedagogía, la antropología y la economía.
También se interesan por la primera infancia los trabajos de investigación aplicada sobre
educación, política, salud, derecho y desarrollo han llegado a un amplio consenso
afirmando lo siguiente:
 El funcionamiento físico, mental, social y afectivo del niño pequeño difiere del
funcionamiento de los niños de más edad y los adultos y comprende distintas etapas
de desarrollo.
 Desde la más temprana infancia hasta el principio de escolarización se producen
numerosa transformaciones en las facultades físicas, mentales, cognitivas, y
socioafectivas del niño. Esas transformaciones dejan una impronta en el desarrollo
de capacidades, así como en las formas de relacionarse, comunicar, aprender y jugar.
 La primera infancia es el periodo en que los seres humanos son más dependientes
de una relación segura y receptiva con los demás niños, hermanos y adultos, no solo
para asegurar su supervivencia, sino también su seguridad afectiva, su integración
social y sus capacidades cognitivas.
 El desarrollo de niños pequeños es especialmente sensible a los efectos negativos
de una subalimentación precoz, de la negligencia en los cuidados, de la falta de
atención de los padres y de los malos tratos.
Moises Logroño Galárraga pág. 1

 Cundo las necesidades fundamentales de los niños no se satisfacen, o si se les
maltrata o golpea, las repercusiones negativas de estos actos se pueden prolongar
durante toda la infancia, e incluso hasta la edad adulta.
 Aunque el desarrollo de los niños pequeños se puede sintetizar en principios
generales de carácter universal, sus modalidades son muy diversas y están
vinculadas a las capacidades individuales, las necesidades especiales, el sexo, el
origen étnico y la condición económica, social y cultural.
LOS TRES PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA SON LOS MÁS IMPORTANTES PARA EL
DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO.
La neurobiología y otras disciplinas que investigan sobre el cerebro han cobrado una
influencia especial en estos últimos años, ya que han puesto de manifiesto la función que
desempeñan los primeros años de la vida en la formación de este órgano humano. Los
conectores de neuronas (sinapsis) se forman rápidamente en los primeros años de la
vida y su densidad alcanza su máximo nivel a la edad de tres años, después viene un
periodo de estancamiento seguido por una fase de eliminación y luego la densidad
disminuye hasta alcanzar el nivel propio de los adultos. Debido a esta característica de la
formación de la sinapsis, los tres primeros años de la vida son los más importantes para
el desarrollo del cerebro humano. Además, los trabajos de investigación han de
mostrado que:
 El contexto global físico y afectivo en el que se cría el niño tiene una repercusión en
el desarrollo del cerebro.
 La exposición temprana a sustancias tóxicas como la nicotina, el alcohol y las drogas
pueden tener efectos devastadores sobre el desarrollo del cerebro, espacialmente
durante el embarazo, que es el periodo de formación de este órgano.
 Una experiencia negativa o la carencia de estimulación adecuada pueden tener en
un niño pequeño efectos muchos más graves y duraderos que un niño de más edad.
En el que se refiere a aspectos muy específicos del desarrollo del cerebro, hay algunos
“periodos críticos”, antes de los tres años de edad, durante los cuales este órgano tiene
que recibir una estimulación adecuada porque, de no ser así, su desarrollo se ve alterado,
a veces de modo permanente. Por ejemplo, la falta de una cantidad suficiente de luz en
las primeras semanas después del nacimiento altera el desarrollo del sistema visual,
imposibilitando por ejemplo la visión binocular.
Asimismo, un niño que no oye nunca hablar o que recibe cuidados muy insuficientes
como suele ocurrir en algunos orfanatos corre el riesgo de padecer de carencias en su
desarrollo. Todos esos efectos han conducido a algunos a considerar los primeros años
de la vida como un largo periodo crítico, semejante a una ventana abierta a la posibilidad
de desarrollarse, que se cierra cuando el niño alcanza los tres años de edad.

A los especialistas todavía les queda mucho por investigar, sin embargo, acerca de la
persistencia de esos efectos y de la aptitud del cerebro para superarlos. Además, este
órgano sigue desarrollándose, que se cierra a los tres años de edad no es fácil aceptar.
En general, aunque es cierto que existan algunos periodos críticos, la noción de
“periodos sensibles” es más apropiada si se quiere entender la primera infancia. Los
periodos sensibles son los momentos del desarrollo en que la ausencia de determinados
estímulos desemboca en una alteración de éste. Esos periodos son generalmente más
prolongados que los periodos críticos y se caracterizan por una mayor flexibilidad en el
ritmo de los aportes y experiencias al cerebro y en -la amplitud de este para aprender y
desarrollarse a lo largo del tiempo. Por lo tanto, quizás no sea nunca demasiado tarde
para adquirir una capacidad contrariamente a lo que supone la noción de periodo crítico,
aunque sea preferible adquiera lo antes posible. Por ejemplo, los adultos son capaces de
aprender una lengua distinta de la suya, pero su aprendizaje es menos intuitivo que el de
los niños y además, suele ser menos logrado en general.
EN LA PRÁCTICA PARA LOS NIÑOS PEQUEÑOS LA ATENCIÓN Y LA EDUCACIÓN SON
INSEPARABLES
Edades comprendidas de la primera infancia
La primera infancia comprende el periodo que va desde el nacimiento hasta los ocho
años de edad según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y
la Cultura, Bases Sólidas Atención y Educación de la Primera Infancia, mientras en
nuestro país la primera infancia se la considera a la edad comprendida desde el
nacimiento hasta los cinco años
Los primeros años de vida son un periodo de desarrollo excepcional del cerebro que
sienta las bases del aprendizaje para el futuro. “En este periodo, los niños pequeños
aprenden manipulado objetos y materiales, explorando el mundo que les rodea y
experimentando por tanteo” En esos años los niños que reciben también un apoyo
afectivo desarrollan su sensación de seguridad personal y física y estrechan sus lasos con
sus familias y comunidades respectivas. Se da por sentado que a los ocho años de edad
todos los niños del mundo deben estar escolarizados en la enseñanza primaria.
“Todo niño debe ser criado en un ambiente seguro y atento para que pueda ser sano,
despierto seguro y capaz de aprender”
La atención y educación de la primera infancia sustentan la supervivencia, el crecimiento,
el desarrollo y el aprendizaje de los niños incluyendo la salud, la nutrición, la higiene y el
desarrollo cognitivo, social, físico, y afectivo desde su nacimiento hasta su ingreso a la
educación básica en contextos no formales, formales e informales.
Las instituciones públicas, organizaciones no gubernamentales, entidades privadas,
comunidades y familias constituyen un continuo de posibilidades en el que participan

diversos protagonistas como: profesionales, familia, amigos y vecinos. Las políticas y
servicios de Atención y Educación a la Primera Infancia varían en función de la edad y el
desarrollo del niño y se pueden estructurar en el marco de disposiciones no formales,
formales, e informales en donde ponen de manifiesto propósitos generales como:
 Proveer cuidados sanitarios, vacunar, alimentar y asesorar en materia de nutrición
 Ayudar a los padres recientes, informándoles y educándoles
 Crear un entorno seguro para que los niños pequeños puedan jugar con sus pares y
socializarse
 Comprender las desventajas de los niños vulnerables y fomentar su capacidad de
adaptación
 Hacer que los niños estén listos cuando corresponda incorporarse al medio escolar
y promover la preparación para la educación general básica
“la Atención y Educación de la Primera Infancia sustenta la supervivencia, el crecimiento,
el desarrollo y aprendizaje de los niños desde su nacimiento hasta el ingreso a la
educación general básica”
¿Qué es la educación inicial?
1. La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y
permanente de atención, de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas
y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar el desarrollo de sus
capacidades para la vida como: Comprensión, inteligencia, pensamiento, atención,
memoria, lenguaje, senso percepciones, esquema corporal, lateralidad,
direccionalidad, nociones, motricidad fina, motricidad gruesa, armonización.
Se caracteriza por:
 Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica,
cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las
necesidades educativas de los niños y las niñas.
 Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio
cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus potencialidades
si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos
¿Qué es el Currículo?
Concebimos el currículo como "el proceso de realización y proyecto sistematizado de
conocimientos, capacidades y valores en unidad dialéctica, de experiencias de
aprendizaje de los estudiantes y la Institución, articulados en forma de propuesta
político-educativa, que responde a las exigencias sociales con la finalidad de lograr un
crecimiento personal que se traduzca en formas de pensar, sentir, valorar, actuar y

transformar frente a los problemas complejos que plantea la vida" (Colectivo de
Autores, 1999).
CURRÍCULUM es la palabra latina que significa “carrera”, “recorrido”, “caminata”,
“jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia.
PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL
A través de la historia se han mantenido ciertos principios que sostiene la estructura la
estructura curricular de la Educación Inicial.
Individualidad debe iniciar con el conocimiento del nivel real y potencial de cada infante
Pertinencia Cultural el valorar las contribuciones culturales de la comunidad en los
centros educacionales permite, de que desde muy corta edad, los párvulos aprecien sus
raíces y estén orgullosos de ellas.
Actividad la niña y niño participan constructivamente en su propio proceso educativo,
como protagonista principal.
Integridad es necesario estar consciente que la educación de párvulos debe ser integral
y dirigirse a ofrecer, de manera equilibrada, apoyo al desarrollo de los aspectos afectivos,
motores e intelectuales, pues la persona es una totalidad en la que estos aspectos están
relacionados y actúan en interacción constante.
Juego es una actividad de gran significado para los infantes, por ello los docentes tienen
que mantener el carácter natural, divertido y espontaneo en las experiencias de
aprendizaje que ofrezcan en sus estudiantes.
Participación ser dinámica y recíproca entre niñas y niños, familias, docentes y
comunidad
Libertad se debe ofrecer al niño y niña un ambiente de salud, libertad y condiciones de
aprendizaje.
En la educación está implícito el cultivo de la verdadera libertad y la inteligencia
No tener miedo es el principio de la sabiduría y solo la verdadera educación puede
lograr la liberación del temor
LEV VIGOSTKI. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es
algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social.
ARTE COMO LINEA METODOLOGICA EN LA EDUCACION INICIAL

La Educación Inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundamentar el goce estético y la
necesidad del lenguaje artístico, musical, corporal en los niños, ya que no se puede amar
lo que se desconoce.
El lenguaje artístico aborda el desarrollo de las capacidades para crear formas artísticas,
el des arrollo de las capacidades, para la percepción estética y la capacidad de
comprender al arte como fenómeno cultural, es indispensable lograr un acercamiento al
inicio y recuperación de las expresiones artísticas en los niños pequeños. Los elementos
que se deben considerar en este proceso de acercamiento son la libertad y la
participación
El principalizar destrezas en la educación inicial es atentar con el desarrollo humano
integral
Las destrezas no deben consideradas en la educación Inicial
Las destrezas y competencias son sinónimo del “saber Hacer”
 Son conductas visibles de las personas
 Están relacionadas con la realización eficiente de una actividad laboral
 Se pone de manifiesto cundo una persona ejecuta una tarea o realiza un trabajo
 Son contextualizadas, es decir para ser observadas, es necesario que la persona esté
en el contexto de la acción de un trabajo específico.
 Es la condición de una acción conducta o resultado que la persona competente debe
estar en condición de mostrar
 Se niega el propio proceso dialéctico de desarrollo
“La educación inicial no puede ser escolarizada jamás, el niño y niña antes de pensar y
actuar primero ama, juega y cree, el aprendizaje debe darse en libertad, creatividad y
considerando los propios ritmos”

FUNCIONES BÁSICAS EN NIÑOS/AS de 0 a 6 AÑOS
DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
ACTIVIDADES RECTORAS DE ACUERDO A LA EDAD
DURACIÓN: TIEMPOS FLEXIBLES: MAXIMOS - MÍNIMOS
OBJETIVOS:
 Aplicar la lógica en: nociones, formas, colores, tamaño, textura, cuerpos, con
objetos reales en la práctica diaria, en el aula, que les permitan a los niños/as
vinculase positivamente dentro de su entorno.
 Realizar movimientos imitativos en el espacio total y parcial con ejercicios, para
ejercitar la motricidad.
 Utilizar técnicas grafo plásticas, para el desarrollo de la motricidad
 Expresar emociones, vivencias y sentimientos a través de las actividades
realizadas en el centro infantil para que se expresen con fluidez y creatividad.
 Descubrir su mundo a través del lenguaje de expresión corporal, hablada y
graficado para poder comunicarse con claridad.
Respetar normas y actitudes con la realización de juegos y expresiones artísticas
para que le permitan una aceptable convivencia.

 Interpretar canciones con ritmo y melodía para motivarse, afirmar la identidad
cultural y predisponerse a los aprendizajes.
FUNCIONES
BÁSICAS
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
JUEGO Y ARTE
RECURSOS
HUMANOS y
TANGIBLES e
INTANGIBLES
2. COMPRENSIÓN Entender signos,
palabras,
diferentes
relatos e
ilustraciones
para
interpretarlo.
Relación palabra-objeto
Lectura de cuentos.
Lectura de pictogramas
Lectura de imágenes
Niños, niñas,
maestra
Cuentos,
pinturas, objetos,
semillas
3. ATENCIÓN Lograr conseguir
en el niño, niña la
atención para el
desarrollo de su
aprendizaje.
Presentar gráficos en un tiempo
limitado y luego pregunta que
observaron.
Relatar historietas cortas dibujando en
el pizarrón graficas patrones para
reconstruir la historieta.
Niños, niñas,
maestra
Pinturas,
crayones,
plastilina
4. MEMORIA Desarrollar la
memoria
auditiva, visual,
táctil para lograr
nuevos
conocimientos.
MEMORIA VISUAL.
Presentar varios objetos en una
bandeja, mostrarles durante cinco
segundos, retirarlos y pedir al niño/a
que lo nombre.
Dibujar en el pizarrón objetos, figuras
geométricas, formas de, pedirles que
miren con atención durante diez
segundos, borrar una de ellas y pedirles
que lo reproduzcan.
MEMORIA AUDITIVA
Escucha, identifica nombres, objetos,
sonidos distractores dependiendo de
la edad
Niños, niñas,
maestra
Materiales,
legos, juguetes
5. LENGUAJE
LA FORMACIÓN DEL
LENGUAJE ACTIVO
SIRVE DE BASE A
TODO EL
DESARROLLO
PSÍQUICO DEL NIÑO
Expresar sus
ideas a través de
diferentes tipos
de mensajes para
que se puedan
comunicar con
fluidez.
Lectura de imágenes, laminas,
pictogramas.
Relatar o reconstruir cuentos,
comprensión de signos
Nombrar objetos o animales que
comiencen con diferentes letras.
Cumplir órdenes.
Conversaciones
Niños, niñas,
maestra
Recortes,
imágenes,
revistas

Trabalenguas, rimas, adivinanza,
retahílas, canciones, poemas, rondas,
dramatizaciones, etc.
6. SENSO
PERCEPCIONES
EL MUNDO DE
RELACIONES DE
LOS OBJETOS
Identificar
objetos con la
práctica diaria
para determinar
color, tamaño,
forma, grosor,
cuerpo,
temperatura,
sabor, olor,
textura, longitud
y peso.
Identificar cantidad, forma, tamaño,
textura, color, etc.
Manipulación de instrumentos.
Relación de los objetos: grande,
pequeño; arriba, abajo; fuera, dentro;
lejos, cerca.
El pensamiento se realiza en el proceso
de las acciones objétales (sobre todo
instrumentales)
Niños, niñas,
maestra
Legos, juguetes,
materiales,
semillas
7. ESQUEMA
CORPORAL
Utilizar su cuerpo
con ritmo,
equilibrio para
que sirva como
medio de
expresión.
Identificar la mitad derecha e izquierda
en su propio cuerpo y en el de los
demás.
Músculos grandes del cuerpo.
Niños, niñas,
maestra.
8. LATERALIDAD
Practicar
ejercicios de
lateralidad.
Frente a un espejo el niño, niña
señalará la parte derecha e izquierda
de su cuerpo.
Ejercicios con el brazo izquierdo y
derecho.
Movimiento de los ojos de izquierda a
derecha
Realizar ejercicios para el conocimiento
de los elementos del lado derecho e
izquierdo del cuerpo.
Niños, niñas,
maestra
8. DIRECCIONALIDAD Vincularse
positivamente
con su entorno
para convivir
mejor
Señalar los diferentes elementos del
cuerpo de cada uno de los lados
(derecho – izquierdo, arriba – abajo,
adelante – atrás).
Dibujar en el suelo un cuadrado o
círculo. Pedirle al niño/a que se coloque
dentro del mismo y darle las siguientes
órdenes: salta a la derecha, a la
izquierda, al frente, atrás, dentro,
fuera.
Trazar un cuadrado en el pizarrón y
dividir en dos por una línea horizontal y
luego combinar la ejercitación de las
Niños, niñas,
maestra
Pinturas,
crayones,
plastilina

nociones de arriba, abajo, derecha,
izquierda, dentro y fuera.
Colocar objetos en diferentes
posiciones
Determinar la ubicación de objetos con
relación a otros.
Reproducir figuras con modelos en
diferentes posiciones.
10. NOCIONES
TEMPORALES
Utilizar nociones
de tiempo y
espacio con
seguridad para
relacionarse
mejor con el
entorno.
Conocimiento de hoy, ayer y mañana,
tarde, temprano, noche.
Identificar los días de la semana y
relacionar con los maestros que
acuden al centro infantil.
Niños, niñas,
maestra
11. MOTRICIDAD FINA Plasmar sus ideas
combinando
técnicas grafo
plásticas con
materiales de
desecho para
que le sirva a su
diario vivir.
Atar y desatar: cordones de zapatos,
piolas, sogas
Recortar siluetas con las yemas de los
dedos y con las uñas
Sostener un libro y pasar las páginas
Pintar con los dedos, la mano o con el
antebrazo (pintura dactilar)
Hacer esterillado con materiales del
medio (totora, pajas, fibras, cabuya)
Ensartar en hilos, lana o alambre
delgado: fideos, botones, cuentas,
caracoles, semillas.
Dibujar libremente (expresión libre).
Pedir al niño/a que hable acerca del
significado que ese dibujo tiene para él.
Completar trazos de dibujos
elaborados con puntos.
Integrar figuras utilizando sus partes.
Calcar dibujos.
Plegar papel para formar figuras: aves,
aviones, barcos, pantalones,
sombreros
Trazar líneas rectas y curvas en el
pizarrón o en la tierra.
Trenzar piolas o soguillas.
Bailar (preferentemente ritmos de
lugar).
Reproducir dibujos y rasgos.
Niños, niñas,
maestra
Materiales,
legos, juguetes,
semillas, paletas,
botones, música

Rasgar con los dedos tiras de papel
cada vez más pequeñas.
Abrochar y desabrochar botones
Enrollar un cordón alrededor de un
lápiz
Hacer choricillos de plastilina y
cortarlos con las tijeras en trozos
pequeños.
Ilustrar escenas sencillas de cuentos y
poesías.
Ordenar en serie láminas de izquierda a
derecha.
Utilización de técnicas grafo plástica.
12. MOTRICIDAD
GRUESA
Desarrollar La
motricidad
gruesa con
movimientos del
cuerpo.
Caminar a pasos rápidos, lentos,
cortos, largos a diferentes ritmos.
Imitar acciones de movimientos de
personas y animales.
Caminar hacia adelanta, hacia atrás y
hacia los costados.
Caminar con objetos sobre la cabeza
Participar en juegos con la pelota,
lanzar, coger, rebotar.
Saltar la cuerda,
Subir y bajar gradas
Saltar alternando los pies
Niños, niñas,
maestra
Música
13. NUDO CATEGORIAL
O ARMONIZACIÓN
Evidenciar el
movimiento y
dominio del
espacio
Desplazamientos con todas las partes
del cuerpo humano (tomando en
cuenta su edad)
Movimientos libres
Movimientos en espacios reducidos.
Niños, niñas,
maestra
ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS
Memoria y percepción auditivas.
1. Decir el nombre de objetos, juguetes, muebles, láminas.
2. Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por
ejemplo, campanilla, silbatos, vidrios rotos, metales.
3. Reconocimiento de canciones familiares. Por ejemplo, Arroz con leche.
4. Reconocimiento de ruidos onomatopéyicos. Por ejemplo, chuk, chuk, chuk (el tren);
Rin, Rin, Rin (el timbre).
5. Imitación de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo, voz alta, voz baja,
palabras cuchicheada.

6. Cumplirá una serie de orientaciones, yendo de las más simples a las más complicadas.
Por ejemplo, cierra la puerta, cierra la puerta y alcánzame el borrador.
Memoria y percepción visual.
1. Agrupación, por el alumno, de láminas de igual tamaño e idéntico motivo.
2. Agrupación de láminas de distintos tamaños y de igual motivo.
3. Agrupación de láminas de igual tamaño y color.
4. Agrupación de láminas de distinto tamaño e igual color.
5. Agrupación de objetos de igual forma y tamaño.
6. Agrupación de objetos de igual forma.
7. Empleo de crucigrama, rompecabezas, juegos de memorias usando modelos con
láminas y con colores.
Ritmo y seriación.
1. El maestro, con las palmas de la mano o con los dedos, reproduce golpes de distintos
ritmo, que el alumno deberá imitar.
2. Uso de instrumentos musicales. El ritmo en una canción marcado con las manos.
El ritmo en un verso.
3. Ejercicios vocales ritmados. Ratata, ta, ta; ta, ratata.
4. Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea un pie, se golpea las manos, después de un
paso, después de dos pasos, alternando.
5. Agrupación de objetos según su tamaño, de menor a mayor y viceversa.
6. Agrupación de figuras humanas por las edades que representan, por grupos etéreos,
estaturas.
Ejercicios de abstracción.
1. Las y los alumnos identificaran monedas, qué partes tiene, para qué se usa.
2. Describir un personaje de un cuento leído a través de su imaginación, debe expresar
qué parte de su cuerpo le llama más la atención y cuando vio a ese personaje de
manera concreta.
3. Dirá el nombre de un objeto, para qué sirve, cómo hace para reconocerlo, y cuáles son
sus partes.
4. Dirá cómo haría una mesa, quién pone la mesa en su casa, y qué se pone sobre la mesa
a la hora de almorzar.
5. Describirá cómo está formada su familia, quienes viven en su casa, cómo son sus
padres y sus hermanitos u otros familiares que conforman el hogar.
Ejercicios que favorecen de las y los niños la noción del esquema corporal.
1. Señala, toca y mueve la cabeza y delinea su cuerpo.
2. Señala diferentes partes del cuerpo de sus compañeras y compañeros.

3. Señala las partes superiores e inferiores del cuerpo de una muñeca o muñeco.
4. Utiliza su mano izquierda o derecha para responder a diferentes orientaciones.
5. Mueve un pie; los dos pies al mismo tiempo o alternativamente, mientras con ambas
manos se toca los tobillos.
6. Toca con las manos su boca y sus labios.
7. Armar un rompecabezas, con la figura de una niña o niño, o de un muñeco.
Ejercicios de lateralidad:
Noción de izquierda y derecha.
1. Identifica la parte izquierda y derecha de su cuerpo.
2. Actividades motrices con las diferentes partes del cuerpo:
• Saludar; señalar; acariciar; tomar el lápiz; pintar; tirar una pelota.
3. Responder a orientaciones:
• Dar pasos al frente y un paso atrás
• Saltar en un solo pie y luego en los dos
• Levantar el pie derecho y luego el izquierdo.
4. Señala con la mano derecha el ojo derecho.
5. Guiña el ojo derecho, el izquierdo.
6. Señala en la espalda de una compañera o compañero las partes derecha e izquierdas.
7. Ejercicios de lateralidad cruzada en el propio cuerpo:
• Con la mano derecha toca el ojo izquierdo y viceversa.
• La niña/o con los ojos cerrados, levanta el miembro superior derecho a cierta altura.
Permanece así hasta que el maestro cuente hasta diez. Luego se le pide que lo baje,
pegándolo a su cuerpo.
• Lo mismo se repite pero con la izquierda.
• Pedir que tome con el dedo pulgar e índice de la mano dominante-derecho, si es
diestro, e izquierdo, si es zurdo-distintos objetos: cartones, placas, planchas de
metal a fin de comparar:
• El más grueso, el menos grueso, los de igual grosor.
Ejercicios de Orientación temporal.
1. Solicitar que diga lo que hace en las diferentes horas del día.
2. Se darán nociones acerca de la semana, el mes.
3. Se conversará sobre el reloj.
4. Se colocará delante y detrás de una compañera/o, será el primero y el último de la fila,
colocará un objeto arriba o debajo de una mesa.
5. Se dará la idea de espacio más grande, más pequeño o igual y las nociones de estrecho
y de ancho.
Estrategias memorísticas

• Nombrar objetos, relacionarlos o agruparlos por diferentes características.
• Recordar los elementos que faltan en un conjunto mostrado con anterioridad.
• Escuchar narraciones breves para responder posteriormente a preguntas
relacionadas con el tema y personajes de forma mediata e inmediata.
• Dar varias orientaciones sucesivas que debe ejecutar en el mismo orden que se le dan
sin repetir la instrucción.
• Mencionar en tiempo muy breve (ejemplo en un minuto) cuánto palabras recuerdan
con un determinado grafema.
• Reconocer al tacto diversos objetos.
Percepción visual
1. Identificar símbolos, trazos, letras y palabras que ocupan la misma posición en el
espacio y que sean iguales.
Percepción auditiva
• Establecer la correspondencia sonido letra mediante el uso de diferentes colores
• Discriminar sonidos iniciales en palabras dadas.
• Discriminar sonidos consonánticos finales de palabras dadas.
• Decir palabras con igual número de silabas y que comiencen con igual sonido.
• Repetir trabalenguas.
Atención
• Tachado selectivo de letras, números, símbolos, oraciones, palabras, figuras.
• Clasificar objetos por su forma tamaño, color, uso.
• Descubrir diferencias en diversos materiales aparentemente iguales.
• Juegos de dominó infantil con dibujos, animales, figuras geométricas.
• Armar rompecabezas
• Imitar dibujos en hojas cuadriculadas aumentando el grado de dificultad.
• Unir puntos para formar figuras, aumentando el orden de dificultad paulatinamente.
• Buscar figura ocultas.
• Seleccionar figuras según el número de sus elementos.
• Realizar ejercicios para completar figuras y formar series.

ARTICULACIÓN ENTRE LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
¿QUÉ ES ARTICULAR? UNIR - ENLAZAR
ARTICULAR EN EDUCACIÓN TODOS LOS NIVELES
ENLAZAR TODOS LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO.
NO SE PUEDE DESCONOCER NI EL ANTES NI EL DESPUÉS.
HAY QUE COMPREDER EL PASO DE NIVELES COMO PROCESO
NIVELES DEL
SISTEMA
EDUCATIVO
EDUCACIÓN
INICIAL
0 A 5 AÑOS
DESARROLLO DE
FUNCIONES BÁSICAS –
JUEGO Y ARTE
EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMERO DE BÁSICA A
DÉCIMO
DE BÁSICA
BACHILLERATO
TRES AÑOS
SUPERIOR
DESARROLLO DE
DESTREZAS – AREAS
BÁSICAS, CULTURA
ESTÉTICA Y CULTURA
FÍSICA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
MACRODESTREZAS
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
GENERALES Y
ESPECÍFICAS

La Educación hace seres
libres, la soberanía se
construye
Respeto a los
derechos
Participación
ciudadana
Identidad cultural
Solidaridad entre
los pueblos
Potenciación de las
capacidades de sus
miembros
EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS Y TODAS

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