Documento de análisis frente a lo que es la preparación de la escuela frente a la presentación de la prueba SABER

1. LA EVALUACION PÓR COMPETENCIAS,
EL RETO DE LA EDUCACION HOY:
POR: GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ

3. • … CUANDO ME
APRENDI TODAS
LAS RESPUESTAS
ME CAMBIARON
TODAS LAS
PREGUNTAS…
• LOS CAMBIOS EN
LA EVALUACION
POR
COMPETENCIAS
ICFES

4. LA EVALUACION COMO PROCESO DE
PRODUCCION DE CONOCIMIENTO
La evaluación del acto Como llega a una Se
conocen
y
educativo es por
manejan
los
evaluación
Nacional la escuela fundamentos legales
competencias?
y sus estudiantes?
de la evaluación en
la escuela?
Las competencias
son el eje de la
praxis en el
encuentro
ALGUNOS INTERROGANTES
docentePARA REFLEXIONAR
estudiante?
El plan de
estudios es un
proyecto
elaborado por
competencias?
El plan de estudios
es coherente con el
currículo, PEI y
los fundamentos
Los
fundamentos
legales están
incorporados
al
PEI
y
estos
trascienden
al currículo?
El
currículo
se irradia
en el plan

5. LA EVALUACION COMO PROCESO DE
PRODUCCION DE CONOCIMIENTO
Estamos todos
comprometidos con la
evaluación por
competencias?
Se aplica el
ciclo PHVA
en la
evaluación?
La evaluación
objeto
construcción
colectiva?
es
de
Hay análisis,
Se elabora un
revisión,
PMI con los
control,
resultados de la
ALGUNOS INTERROGANTESverificación y
evaluación?
socialización
PARA REFLEXIONAR
de
la
Los resultados
planeación
de
la
del proceso
evaluación?
Se
realiza
evaluativo
Hay prueba
contextualización y
interno y
externa de
retroalimentación
externo son
contraste de la
de la evaluación?
evaluación?
analizados ?

6. La Educación en la
Constitución de 1991
Esfuerzos de
calidad desde la
Ley 115(LEY
GENERAL DE
EDUCACIÓN
ALGUNOS
REFERENTES
LEGALES DE LA
EVALUACION
DECRETO 1860 de
agosto 3 de 1994
Los lineamientos
curriculares.
Resolución 2343 de junio 5
de 1996 (estructura logros e
indicadores de logro)
Los estándares y las
Resolución 489 de 2008(DE OCTUBRE 20
competencias
DE 2008) , para calcular el Puesto
Resolución 4434 de agosto 8
de 2005(Se establecen las
condiciones y mecanismos
para la validación de los
modelos de Gestión de Calidad
Decreto 0230 de febrero 11 de 2002(
aunque derogado aporta conceptos
importantes a la evaluación hoy)
6

7. Ley 1324 de 2009 de julio 13
de 2009
"Por la cual se fijan
parámetros y criterios para
organizar el sistema de
evaluación de resultados de la
calidad de la educación, se
dictan normas para el
fomento de una cultura de la
evaluación, en procura de
facilitar la inspección y
vigilancia del Estado y se
transforma el Icfes".
Decreto 1290 de abril
LA EVALUACIÓN
16 de 2009
Implica detectar las debilidades del aprendizaje en el mo
DECRETO sino para
en que se producen, no para sancionar 869 DE 2010 a
(marzo 17 de 2010)
confusiones, y facilitar el desarrollo Por el cual se reglamenta
del proceso de costruc
producción del conocimiento.
el Examen de Estado de la
Educación Media, educat
Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad ICFES
SABER 11°.
cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se
escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a
de la mejor manera posible.
RESOLUCIÓN N° (000569)
Puede incluir elementos cualitativos yDEL 18 DE OCTUBRE DEof
cuantitativos que
2011.
datos significativos acerca del ajustan las metodologías para y d
Por la cual se desarrollo del alumno
ALGUNOS
seleccionar estudiantes con mejores resultados en
resultados.
el
REFERENTE
Se puede aplicar no sólo a para la Educación Media enseña
examen de Estado los procesos de ICFES
S LEGALES
aprendizaje sinoSABER 11 (antes a cualquier para el Ingreso a
también examen de Estado estamento
DE LA
la Educación Superior) y para la Clasificación de las
administración o de las instituciones educativas. otras
EVALUACIO
Instituciones Educativas, y se adoptan
N
determinaciones
7

9. ¿CÓMO ES LA
EVALUACIÓN?
Continua y
Continua y
Formativa
Formativa
Integrada,
Integrada,
Integral e
Integral e
Individualizada
Individualizada
Acumulació
Acumulació
ny
ny
Recurrente
Recurrente
CARACTERÍSTI
CAS
Criterial
Criterial
,Cualitativa,
,Cualitativa,
sumativa y
sumativa y
cuantitativa
cuantitativa
Democrática
Democrática
Decisoria
yyDecisoria
Científica
Científica

10. 1
8
FUNDAMENTO
S LEGALES
ESTRATEGIAS,
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
7
METODOS
PEI
2
3
PROBLEMATIZACIÓN
CONTEXTUALIZACÓN,
CONTRASTACION DEL
PROCESO DE
CONOCIMIENTO PARA LA
FORMACIÓN INTEGRAL
DEL SER
PROYECTO
DE AREA
6
PLAN DE
ESTUDIOS
GUSTAVO GONZALEZ CRUZ
CURRICULO
4
TEORIA
PEDAGOGIC
A
5
14/10/13
10

11. PLANEACION
DE LA
EVALUACION
1
8
FUNDAMENTO
S LEGALES
PRUEBAS DE
CONTRASTE
7
PLAN ESPECIAL
DE APOYO
RETROALIME
NTACION
VALIDACION DEL
CONOCIMIENTO EN LA
ESFERA DE LA CIENCIA,
EL CONTEXTO Y LA
PUESTA EN ESCENA EN
LA REALIDAD DEL SER,
PARA EL DESARROLLO
DE SU PROYECTO DE
VIDA IINDIVIDUAL Y
COLECTIVO
6
2
3
SOCIALIZACION
DE LA
EVALUACION
4
APLICACION
REVISION Y
ANALISIS
GUSTAVO GONZALEZ CRUZ
5
14/10/13
11

12. QUE BUSCA LA EVALUACION SABER HOY
Potenciar las capacidades de
la persona.
Reorientar y mejorar los
procesos educativos..
Transferir el
conocimiento teórico y
práctico.
Afianzar valores y
actitudes.
S
E
Afianzar aciertos y
corregir errores.
Socializar los resultados.
P
R
O
P
O
N
E
Aprender de la
experiencia.
Orientar el proceso educativo y
mejorar su calidad.
Fortalecer el desarrollo de competencias
para afianzar el proyecto de vida

13. Constituir la base y el
instrumento para el
desarrollo de
investigaciones y
estudios de carácter
cultural, social y
educativo, así como
servir de criterio para
otorgar beneficios
educativos como
estímulos para los
estudiantes más
destacados.
Servir como un
criterio para el
Ingreso a la
Educación
Superior.
PROPÓSITOS DEL
EXAMEN DE ESTADO
Apoyar los procesos de
auto-evaluación y
mejoramiento
permanente de las
instituciones
escolares.
Informar a los
estudiantes acerca
de sus
competencias en
cada una de las
áreas evaluadas,
con el ánimo de
aportar elementos
para la orientación
de su opción
profesional.
13

14. ¿Qué evalúa la prueba de estado
SABER hoy?
Compe
tencias
Estándares
curriculares
La construccion del
conocimiento y los
desempeños, como
posibilidad de acceder a la
educación superior
Compo
nentes

15. ¿Qué
competencias
básicas se
evalúa en la
prueba SABER?

16. Habilidades
comunicativas
ESCUCHAR
competencias
INTERPRETAR
LEER
HABLAR
ARGUMENTAR
ESCRIBIR
PROPONER

17. INTERPRETATIVA
Encontrar
sentido de
Texto,problema,
gráfica,esquema
Sustentar
argumentos
ARGUMENTATIVA
Comprende
acciones
contra
de
Dar razón, explicación,
afirmaciones,propuestas
PROPOSITIVA
Se refiere a
acciones
Pro
teoría
Diálogo e interrelación
Generación de
hipótesis, proposición
alternativa de solución
Conflictos
sociales
diferentes
eventos

18. INTERPRETATIVA
Encontrar el sentido de:
Un texto
Involucra procesos de pensamiento
Una proposición
• Observación y atención
(descripción, narración)
Un problema
Una gráfica
Comprensión (traducción,
definición, conceptos)
• Procesos de aplicación
Un mapa
• Clasificación y codificación
Un esquema
Se funda en la construcción local y
global de un texto
?

19. ARGUMENTATIVA
Comprende acciones
Dar razón de una
afirmación, explicación de
los por qué de una
proposición, articulación
de conceptos y teorías
para justificar una
afirmación, demostración,
reconstrucción de
premisas
Involucra procesos
de pensamiento
• Análisis, síntesis
• Decodificación y
diferenciación
• Percepción y exploración
• Uso de vocabulario
• Recopilación más de
dos fuentes

20. PROPOSITIVA
Se refiere a acciones
Generación hipótesis, resolución de
problemas, proposición alternativa de
solución a conflictos sociales,
explicación a eventos, establecimiento
de regularidades y generalizaciones,
construcción de mundos posibles a
nivel literario, confrontación de
perspectivas presentadas en un texto

21. PROPOSITIVA
Involucra procesos
de pensamiento
• Pensamiento
hipotético
Conducta planificada
Comunicación
descentralizada
• Expresión y uso de
Instrumentos
• Conducta centrada
•(No impulsiva)
• Busca solución de
problemas

22. ¿Qué hacer para
construir las
competencias?
FORMULO LA
COMPETENCIA SEGÚN LOS
CRITERIOS ESTABLECIDOS
Me cuestiono, ¿Qué
debió conocer el
estudiante en cuanto
a…?
ESTÁNDAR CURRICULAR,
COMPONENTES,
CONTENIDOS- TEMAS

23. ¿Qué hacer para construir las
competencias interpretativas?
PARA FACILITAR LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS
se requieren
ACCIONES
Inducidas por preguntas como
Qué me están diciendo?
De que se trata?
Qué significa?
Cuál es la diferencia entre?
Qué representa?
INTERPRETATIVA

24. Ee a o
nNd
t n
r
I nt erpret at iva
pregunta
El sentido de...
(De) lo anterior
significa que
explica que
indica que
podemos pensar que
se puede decir ...
se puede concluir...
la
gráfica
tabla
esquema
situación
que mejor
representa
la anterior
situación es

25. ¿Qué hacer para construir las
competencias argumentativas?
PARA FACILITAR LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS
se requieren
ACCIONES
Inducidas por preguntas como
Por qué es así?
Por qué no es de otra manera?
Por qué se dá esta relación?
Por qué son necesarias estas
condiciones?
ARGUMENTATIVA

26. Ee a o
nNd
t n
r
Ar gument at iva
pregunta
Dar razón de...
P
orque
podemos afirmar que
podemos argumentar que
(De) lo anterior
la
situación
planteada
en
E
sta situación se explica porque
gráfica
tabla
esquema
sucede
porque

27. ¿Qué hacer para construir las
competencias propositivas?
PARA FACILITAR LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS
se requieren
ACCIONES
Inducidas por preguntas como
Cómo soluciono esto?
Qué se puede hacer?
Qué sucedería si?
Qué resultados puedo obtener?
PROPOSITIVA

28. Proposit iva
Ee a o
nNd
t n
r
pregunta
Una alternativa de solución válida sería...
lo anterior
es posible
sería posible
Suponiendo que...
Una
concepción
afirmación
opción
sostiene
afirma
formulara
cambia
si se
termina
disminuye
aumenta
propone
a menos que
diferente consideraría

29. ¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA EN…?
CIENCIAS NAT.
BIOLOGIA
CIENCIAS NAT.
FISICA
AREAS DEL
CONOCIMIENTO
INTERDISCIPLINAR
Medio AmbienteViolencia Y Sociedad
CIENCIAS NAT.
QUIMICA
CIENCIAS
SOCIALES
FILOSOFIA
LENGUAJE
MATEMATICAS
INGLES
29

30. CIENCIAS NATURALES
Evalúa los conceptos e COMPETENCIAS
ideas fundamentales
de Biología, Física y  IDENTIFICAR.
Química y la manera
 INDAGAR
como articulan y
utilizan dicho saber  EXPLICAR.
para
resolver
situaciones
problemas comunes.
.
30

31. COMPONENTES O GRUPOS
BIOLOGIA
G1: Célular, síntesis de proteína, reproducción,
respiración, fotosíntesis y nutrición
celular.
G2: Organismico, digestión, respiración, fotosíntesis,
circulación, sistema de regulación y control,
reproducción y desarrollo.
G3: Ecosistemico, interrelación de los factores
bióticos y abióticos, flujo energético, cadena trófica,
ciclo biogeoquímico, población, comunidad, nicho y
hábitat
31

32. CIENCIAS NATURALES : FISICA Y QUIMICA
FISICA
QUIMICA
G1: Mecánica, se caracteriza el
movimiento de una partícula, G1: Aspectos analíticos de mezclas y
sustancias, conceptos de estructuras,
desplazamiento,
velocidad,
composición, propiedad extensiva,
aceleración, fuerza.
propiedad intensiva, medida, metal,
no metal, sal, óxido, ácido y base. En
G2: Termodinámica, se estudia el
mezclas se estudia concentración,
comportamiento de la energía
soluto, solvente y pH.
de un sistema cuando se somete
a cambio de temperatura, G2: Aspectos fisicoquímico de mezclas y
sustancias, elementos , compuestos,
además de el calor y el trabajo
átomo, ión, estado físico, enlace
G3: Eventos Ondulatorios, se
químico, reacción, cambio físico,
estudia la caracterización del
calor, temperatura, calor, presión. En
mezclas
se
estudia
mezclas
movimiento ondulatorio y los
homogénea, mezclas heterogénea,
fenómenos
fase y suspensión.
.
32

33. CIENCIAS SOCIALES
Las pruebas de ciencias sociales y
filosofía evalúan el uso, la función o
el sentido que el estudiante da a
los conocimientos básicos del área
y la manera cómo los articula entre
sí y con determinados contextos
para comprender el mundo social
Los grupos de preguntas en ciencias
sociales y filosofía, denominados
componentes, son los siguientes :
Cultural
Político
Económico
Social
COMPETENCIAS
INTERPRETAR
ARGUMENTAR
PROPONER
COMPONENTES



EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL
AMBIENTE Y LA POBLACIÓN
EL PODER, LA ECONOMIA Y LAS
ORGANIZACIONES SOCIALES
EL TIEMPO Y LAS CULTURAS.
33

34. FILOSOFIA
COMPETENCIAS COMPONENTES
 LA PREGUNTA DEL
INTERPRETAR
HOMBRE FRENTE A SU
MUNDO SOCIAL Y
ARGUMENTAR
CULTURAL.
 LA PREGUNTA POR EL
PROPONER
SER.
 LA PREGUNTA POR EL
CONOCIMIENTO
34

35. LENGUAJE
Evalúa la competencia
comunicativa del estudiantes,
la capacidad para
comprender, interpretar y
analizar diferentes tipos de
textos (narrativos,
argumentativos, expositivos,
gráficos, etc.), que circulan en
la escuela y fuera de ella.
Los grupos de preguntas son:
 Función de elementos
semánticos locales
 Configuración del sentido
global del texto
 Del sentido del texto hacia
otros textos
LENGUAJE NIVELES DE EXIGENCIA
LITERAL.
INFERENCIAL.
CRITICO.
PROFUNDIZACION-INTERTEXUALIDADLECTURA RELACIONAL ENTRE
TEXTOS
GRADO 1: Bajo identificación
Medio: Alusión Asociación
Alto: Implicación.
GRADO 2: Bajo: Paráfrasis.
Medio: Referencialidad.
Alto: Co-textualidad.
GRADO 3: Bajo: Inferencia.
Medio: Intertextualidad.
Alto: Criticidad.
35

36. MATEMATICAS
Evalúa la competencia del
estudiante para interpretar,
argumentar y proponer, en
situaciones que le exijan de
él el uso del conocimiento
matemático escolar
Los grupos temáticos son
los siguientes:
 Conteo
 Medición
 Variación
 Aleatoriedad
COMPONENTES MATEMATICAS
Numérico variacional.
• Geométrico - métrico
• Aleatorio
COMPETENCIAS
• Comunicación.
• Razonamiento.
• Solución de
problemas.
•
36

37. INGLES
La prueba evalúa:
• Competencia
gramatical
• Competencia
textual
• Coherencia
textual
COMPETENCIAS
 GramaticalVocabulario,
Morfología, Sintaxis,
elementos fonémicos y
grafemicos.
 Textual- Cohesión,
Organización, retorica.
 Pragmática: Ilocutiva,
sociolingüística,
funciones heurísticas,
imaginativas.
37

38. INTERDISCIPLINAR
MEDIO AMBIENTE
Impacto
del desarrollo científico y
tecnológico en la calidad de vida de
los individuos, las población y
comunidades
Relación
entre el crecimiento
poblacional y recursos disponibles
Relaciones
entre la dinámica
industrial y agrícola y las alteraciones
de los ecosistemas agua, suelo y aire
Impacto de la gestión en recurso,
bienes y servicio, y de las políticas
ambientales, en el desarrollo
económico sostenible
Prácticas cotidianas, individuales y
valoraciones sobre las dinámicas
naturales socioculturales.
•
VIOLENCIA Y SOCIEDAD
•
Estado y conflicto
Violencia política
Violencia intrafamiliar
Conflictos socioeconómicos
Conflictos Socioculturales
•
•
•
•
38

39. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
PASOS PARA EL
DISEÑO DE UNA
PRUEBA

40. ¿ Cómo se transforma una
pregunta construida para
evaluar un proceso de
recuerdo (memoria) en una
pregunta contextualizada que
requiere una competencia
interpretativa argumentativa o
propositiva?

41. SIN CONTEXTO
El valor
humano
fundamental
para el
existencialis
mo sartreano
es:
A. La libertad
B. El amor
C. La razón
D. El trabajo
E. La voluntad
CONTEXTUALIZADA
Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de
ella el hombre se hace completamente responsable de
sus actos, sin desconocer su carácter cotidiano o
determinado. El hombre, que no existe sino en
situación, actúa siempre en circunstancias concretas,
donde las cosas, el entorno y los demás seres
humanos se convierten en los auténticos límites de su
libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La
libertad para Sartre es por consiguiente:
A. Un principio formal y universal que debe ser
respetado
B. Una experiencia interior que determina la
autonomía humana
C. Un acto de elección que adquiere un sentido por
la conciencia
D. Una experiencia que se define en relación con la
realidad

42. ELEMENTOS TÉCNICOS PARA
ELABORAR PREGUNTAS

43. PARTES DEL ITEM :
Enunciado: hace referencia al contexto que
contiene las variables del problema. Puede
comenzar con una afirmación que requiere
ser analizada y finalizar con la formulación
de una pregunta directa que retoma los
elementos que proporciona el contexto
(puede incluir o basarse en un texto anexo)
Campo de respuesta: está compuesta por la
“clave” o respuesta correcta y distractores u
opciones incorrectas

44. Ejemplo de enunciados que
incluyen competencia propositiva
• Frente a la problemática anterior plantee
cuál sería la mejor alternativa de solución.
• Según el contenido del texto, sugiera uno
de los siguientes títulos
• Cuál de las siguientes fórmulas es la más
indicada para resolver el problema
anterior

45. Estructura General De Una Pregunta
¿ (…
Tesis
Clave
A. Una certeza de la
ciencia
B. Una afirmación
sobre el contenido
parcialmente cierto
C. Una afirmación de
contraste
D. Una resolución del
problema planteado
Enunciado
Campo de
respuesta

46. CUALIDADES DEL ENUNCIADO:
 Exponer claramente la tarea que debe realizar el
evaluado
 Contener la esencia del problema y la información
necesaria para resolverlo
 Referirse a una sola idea central
 Incluir las palabras comunes a las alternativas
 Desarrollar la pregunta partiendo de ideas
importantes. Se recomienda estructurar primero
la idea que va a servir de base a la pregunta
(contexto) y luego elaborarla
 Evitar la inclusión de elementos accesorios que no
contribuyan al planteamiento del problema y
puedan crear una falsa dificultad

47. ACERCA DE LAS CLAVES:
Son las opciones que no satisfacen las exigencias del
enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser
atractivas, es decir no descartables obviamente. La
técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:
• Una opción opuesta a la clave
• Una equivocación que usualmente se comete
• Una afirmación verdadera pero que no satisface
completamente las exigencias del problema
• Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no
tenga los conocimientos que se piensan evaluar

48. EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN
EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
Enunciado
La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:
Campo de respuesta
A.
B.
C.
D.
Estructural
Cíclico
Mixto
Desproporcionado

49. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA
Enunciado
Campo de
respuesta
El gerente de una organización acordó verbalmente con un
trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y
nunca se acordó de manera explicita hasta cuando estaría
vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios
personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales
de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe
de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo
anterior el contrato de trabajo que se estableció es:
A.
B.
C.
D.
A término fijo
A término indefinido
De prestación de servicios
Por honorarios
Clave
B.

50. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA
QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA
Enunciado
Campo de
respuesta
Las teorías organizacionales del poder han evolucionado a lo largo
del tiempo permitiéndonos tener una comprensión cada vez más
compleja y precisa de las diferentes formas organizativas de los
seres humanos. Hoy podemos comprender que existen diversos
tipos de organizaciones, tomando como referencia diferentes
criterios. Algunos de ellos podrían ser:
1.La forma de ejercicio del poder
2.El fin principal de funcionamiento
3. La forma de solucionar conflictos
4. El plan estratégico, misión y visión
Clave
.

51. Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta
Enunciado
Campo de
respuesta
La alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Páez ha solicitado
al Departamento de Recursos Humanos la selección masiva de personal (50 personas,
mano de obra no calificada) para ser realizada en el término de 48 horas. El psicólogo de
la organización debe atender esta demanda considerando, además del número de
personas y el tiempo limitado, otras variables asociadas a los procesos de administración
de personal y que resultan comunes a quienes trabajan en este departamento como son la
escasez de recursos disponibles ( técnicos, humanos y financieros), adicionalmente el
banco de pruebas y de hojas de vida aún está en proceso de organización, lo cual hace
que sólo cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de inteligencia D-70. De otro
lado, es importante saber que no todos los perfiles de los cargos están levantados. De
acuerdo a lo anterior, la forma más eficiente de cumplir con esta solicitud sería:
1. Iniciar la selección del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata,
aplicando las pruebas y luego las entrevistas personales.
2. Definir de manera rápida y técnica todos los perfiles de cargos que estén
pendientes.
3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento
privilegiado a la entrevista clínica.
4. Solicitar por outsourcing los servicios de selección de una empresa competitiva
del mercado ubicada en el sur occidente colombiano.
Clave
D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas

52. LENGUAJE
TIPO I

53. Ámbito: Textual Configuración del sentido global del texto.
Competencia: Interpretativa
1. En la caricatura, el comentario que hace el paciente al
doctor demuestra que
A. Acepta el consejo del médico.
B. La situación del país está difícil.
C. El paciente no entendió la sugerencia.
D. Está mal económicamente.

54. Ámbito: identificación y función de elementos semánticos
Comprensión: Argumentativa.
2. La palabra “peso” en cada nube, hace referencia,
respectivamente, a
A. Dinero-obesidad.
B. Pesado-escasez
C . Pesado- dinero.
D. Obesidad- dinero.

55. Pensar la evaluación
por competencias en
el proceso de
formación integral, es
adoptar una nueva
visión y actitud.
55

56. La formación por competencias
exige una pequeña «revolución
cultural» para pasar de una lógica de
la enseñanza, a una lógica de la
capacitación (coaching), basada en
un postulado bastante simple: Las
competencias se crean frente a
situaciones que son complejas desde
el principio.
56

57. La evaluación por competencias, y el
impacto que han generado en el sistema
educativo, es el cambio más importante
de la educación colombiana en las
últimas décadas. Sin embargo, los
resultados hasta el momento obtenidos
demuestran lo lejos que estamos de una
educación que efectivamente potencie
sus capacidades para pensar, amar y
actuar
57

58. Al trabajar competencias argumentativas,
propositivas e interpretativas, estamos
dando un paso fundamental para
superar limitaciones propias de la
escuela activa y la escuela tradicional
Los niveles actuales alcanzados en las
competencias demuestran lo lejos que
estamos de una educación que en
verdad desarrolle el pensamiento de los
estudiantes a nivel nacional e
internacional
58

59. UNA PRACTICA
EDUCATIVA
SIN TEORIA,
ES CIEGA ;
UNA TEORIA
PEDAGOGICA,
SIN PRACTICA
ES ESTERIL

60. MUCHAS GRACIAS
GUSTAVO ADOLFO
GONZALEZ CRUZ
Correo electrónico
ggonzalez@uceva.edu.co