Guía sobre selección natural. Basada en un material de la SDSU (san diego state university). Los alumnos, acompañados por su profesor, seleccionarán un lugar amplio y empastado para simular la selección natural en una población de aves ficticias. Es muy entretenida y permite a los alumnos apreciar "en vivo" el modo en que la naturaleza realiza selección de algunos genotipos en desmedro de otros, en una población polimórfica.

1. ¿Cómo las Poblaciones Cambian con el tiempo?
Colegio:
Profesor:
Nivel: 3º medio
Tiempo : Para realizar el trabajo planteado en la guía cuentan con
aproximadamente 4 horas, dos semanas. Las primeras dos horas se ocuparán para
realizar la simulación y, las últimas dos, para graficar y responder las preguntas, luego
del análisis de los resultados.
Reflexiona acerca de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se puede explicar la gran diversidad fenotípica que se presentan en todos los
miembros individuales de las poblaciones de animales, de plantas y de otros reinos de la
naturaleza?
2. ¿Qué significa para una especie llegar a extinguirse?
3. ¿Cómo se origina una nueva especie, según la teoría evolutiva?
4. ¿Qué es la selección natural?
Materiales : Para un curso completo de 30 a 36 estudiantes:
• alimento diminuto, como alimento para gatos, pasas, lentejas, porotos, chía, arroz, etc.
• calculadora.
• mecanismos de alimentación (necesitarás cerca de 15 mecanismos de cada uno)
• una amplia área cubierta de pasto
Estos son los dispositivos de alimentación que se ocuparán durante la
simulación: Perros para la ropa, lápices pasta, pinzas para cejas, palos para helados y
cucharas para el café, (las más pequeñas), brochetas de madera. Cada dispositivo de
alimentación debiera presentar variabilidad, por ej., que todos los perros de ropa sean
diferentes ya sea en forma y/o tamaño. (Ver Figura 1)
Figura 1: Forma de los picos en una población de aves imaginaria, Polyestomatum
tertium (nombre científico, también imaginario dedicado a mis estimados alumnos de los terceros medios, San
Fernando College, cuyo significado es algo así como “aves con muchos tipos de boca de los terceros”)

2. Para cada estudiante que participe en un grupo que posean un pico
similar:
Un dispositivo de alimentación
Un vaso plástico o porte de margarina
Objetivos
1. Definir selección natural, adaptación, diversidad genética y aptitud o eficacia
biológica.
2. Describir cómo la variación genética permite a una población sobrevivir durante
cambios ambientales.
3. Explicar cómo la selección natural controla la diversidad genética en las poblaciones.
Introducción
Este laboratorio demuestra el proceso de selección natural. Veremos cómo los
organismos se enfrentan a cambios ambientales y nos daremos cuenta cómo el
ambiente dirige la sobrevivencia preferencial de ciertos rasgos sobre otros, en una
población de aves que exhiben polimorfismo en el carácter “forma del pico”.
Específicamente, realizaremos una simulación sobre uno de los mecanismos evolutivos
--la selección natural-- en una población de pájaros ficticios y determinaremos cómo este
proceso juega un rol en la supervivencia de una especie ficticia a lo largo de varias
generaciones, después que ha ocurrido un cambio drástico en su ambiente.
Información General
1. Finge que eres es un miembro de una población de pájaros comedor de semilla
(que representa a un animal). Existe muchísima variación genética en esta población de
aves. Nosotros nos enfocaremos en la variación que presenta la forma del pico de estos
pájaros. A causa del polimorfismo en la forma de los picos, algunos pájaros de esta
población comen presas diferentes.
1a. ¿Qué es una población …………………………………………………………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1b. ¿Son todas estas aves miembros de una misma especie? ………………………………………………
1c. ¿Qué es lo que causa la variación genética de una especie? …………………………………………..
……………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
Antecedentes: Hay muchos tipos diferentes de picos (polimorfismo) observados en esta
población de pájaros. La figura 1 muestra los fenotipos de picos que presentan los
individuos de esta población de pájaros..
¿Cómo explicaría un genetista las diferencias que se presentan en la forma de los
picos de aves? Los genes determinan en gran medida las formas del pico de estas aves.
Por causas azarosas es probable que puedan ocurrir mutaciones en uno o más genes
que podrían generar diferentes alelos implicados en el desarrollo de los picos. Esto
produce una amplia gama de formas de pico. A continuación, la selección natural
favorece a algunas formas de pico sobre otros.
En este laboratorio nos fijaremos en la competencia por los recursos alimenticios
como la fuerza selectiva principal dentro de la selección natural.

3. Antecedentes: Estos pájaros obtienen todos sus nutrientes al comer ciertos alimentos.
En estos momentos, las condiciones son buenas para la especie y hay muchos tipos
diferentes de alimento disponible en este ambiente. A continuación se enumera una lista
de alimentos que estos pájaros comen normalmente:
• Pasas • Arroz • Cereales • Lentejas • Porotos • Trigo •chía
2. Aunque estos pájaros pueden comer cualquier tipo de alimento para sobrevivir, otras
especies sólo pueden depredar sobre uno o, a lo más, dos tipos de presas. Esto es
porque los pájaros con formas particulares de pico presentan un alto grado de
especialización en el tipo de alimento que ingieren, como por ejemplo, las aves
granívoras. Piensa en algunos ejemplos de pájaros del mundo real: ¿Cuáles son algunos
pájaros del mundo natural cuyos picos están adaptados para comer cosas particulares?
Cita al menos dos ejemplos de aves chilenas y para qué tipo de alimentos están
adaptados sus picos.
2a. Nombre del ave: ………………………………. y su pico está adaptado para comer …………………….
…………………………………………………………….
2b. Nombre del ave: ………………………………. y su pico está adaptado para comer …………………….
…………………………………………………………….
Ahora, piensa en los pájaros imaginarios de nuestra lección (observa la Figura 1) ¿Crees
que algunos tipos de picos ilustrados en la figura 1 están adaptados para comer ciertas
clases de alimentos? Por ejemplo, el tipo de pico lápiz pasta:
2c. ¿Para cuál tipo de alimentos (escritos más arriba, en negrita) está adaptado?
………………………………………………………………………….…
2d.¿Está adaptado para comer chía el tipo de pico “perro de ropa”? …………………………………….
2e.Fundamenta tu respuesta……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Ejercicio 1: Simulación de Selección natural
1. Antecedentes: ¡Un desastre ha golpeado a esta población de pájaros! Un cambio en
el ambiente – UNA ERUPCIÓN VOLCÁNICA ENORME, CON LIBERACIÓN DE CENIZA
HACIA EL HÁBITAT DONDE SE HALLAN ESTAS AVES, ha alterado el ambiente,
extinguiendo a la mayoría de las presas, con excepción de la presa chía la cual
representa a un pequeño organismo de una especie en particular. Desde este momento,
la población entera de pájaros sólo puede depredar a los granos de chía para sobrevivir.
Desgraciadamente, la biomasa de chía es poca. Si los pájaros que tienen una cierta
forma de pico fallan en la obtención del alimento, están condenados a la muerte y ellos
obviamente no serán capaces de sobrevivir y no obtendrán la energía suficiente para
generar descendencia. Los rasgos genéticos de los pájaros padres con menor aptitud
no serán pasados a las nuevas generaciones.
NOTA: Durante la simulación, será el profesor quien determine el tipo de alimento que
sobrevivirá después del desastre natural.
Para Hacerlo
2.Armado de equipos:
I. Si la clase contiene 30 a 36 estudiantes, su profesor asignará a uno de ellos para que
maneje la calculadora y estará a cargo de llevar la cuenta de los pedazos de alimento
obtenidos por los miembros de cada equipo.
II. Todos los equipos deben estar constituidos por igual número de estudiantes. Si hay
estudiantes extras, ellos tendrán la oportunidad de participar durante cazas posteriores.

4. III. Cada grupo de estudiantes representa un grupo de pájaros que tienen el mismo
fenotipo de pico (dispositivo de alimentación, figura 1). Cada miembro del grupo debe
obtener:
• uno de los dispositivos de alimentación (el mismo tipo de pico para el grupo entero)
• un "buche" (vaso de plástico)
Figura 2. Cereales para niños (uno de los tipos de presas) dentro del vaso plástico (que
representa al buche del ave)
Para hacerlo
3. El Experimento:
I. Tú y tu grupo tratarán de obtener alimento usando tu "pico" durante 5 rounds del
juego. Estarás compitiendo con los otros grupos o morfos de pájaros en la captura de
alimento.
II. El alimento será tirado por el profesor en un área cubierta de hierba. Debes
mantenerte lejos del área de caza mientras se tira el alimento.
III. Cuando el profesor dé la señal, tratarás de capturar el alimento tan rápidamente
como puedas hasta que el profesor diga PAREN. Tendrás cerca de 45 segundos (que
representa a una generación) para capturar el alimento durante cada round.
Reglas para "la caza"
A. El alimento se debe levantar con el dispositivo para la alimentación (pico) y
colocarlo en el "buche" (pote de margarina o vaso plástico) sujeto con una de las manos.
B. No puedes quitar la tapa del pote de margarina y tratar de meter el alimento
arrastrándolo por el suelo
C. Puede robar alimento de otro estudiante si él / ella está tratando todavía de
introducirlo en la boca. El alimento que ha sido "comido" (que está dentro del pote) ya no
puede ser robado. Mi experiencia en 10 años de aplicar esta actividad me hace sugerir
que la competencia ocurra sólo mientras el alimento esté en el pasto; si es capturado
por algún “pájaro” es preferible no quitárselo.
IV. Después que se dio la señal de PARADA:
A. Cuenta cuántas presas han reunido.
B. Di a tu capitán de equipo cuántos presas reunieron
C. Lanza nuevamente al pasto el alimento que capturaron.
D. Espera mientras tu capitán le informa al profesor la cantidad de presas que
capturó tu equipo.
V. Si usted es un capitán:
A. Cuenta cuántos pedazos de alimento capturó cada miembro de tu equipo.
Registra el número e infórmalo a tu profesor.
B. El profesor (o uno de los estudiantes extras) sumará el total informado por
cada equipo para determinar el total de la clase. El/ella te informará el resultado de esta
suma. Calcula el número de jugadores que tu equipo ha ganado para la próxima
generación usando esta fórmula:

5. C. Si tu equipo reunió poco alimento, ganó menos jugadores de los que comenzó,
algunos jugadores deben entregar los picos y unirse al grupo de "extras." Si tu equipo
reunió mucho alimento, ganó a más jugadores de los que comenzaste y
podrán unirse a ustedes algunos jugadores adicionales del grupo de "extras".
D. Para comenzar el próximo round del juego (la próxima generación), dé
dispositivos de alimentación (picos) a los nuevos miembros de tu equipo. Esto simboliza
el nacimiento de bebés que tienen el mismo rasgo de sus padres. 4.
4. Resultados:
Inmediatamente más abajo hay una tabla que muestra la cantidad de alimento obtenido
y cuántos jugadores ganó cada equipo durante cada una de las cinco generaciones
(round del juego). Los datos que deben ser llenados en esta tabla por los estudiantes
podrían ser informados oralmente en clases o subidos a internet.
Tabla 1. Tasa de supervivencia de los grupos
Para hacerlo
1.Vuelve al aula. Cada estudiante debe registrar esta información en su guía de
laboratorio y llenar completamente la Tabla 1. Primero, escribe en la columna "número
de jugadores-generación 0”, la cantidad de jugadores con la que empezó la simulación
cada grupo. Luego, escribe en el número de presas de alimento que cada grupo reunió
en cada round y el número de sobrevivientes de cada generación.
2. A continuación llena la Tabla 2, de más abajo. Primero, copia el número de
pájaros en cada grupo de la Tabla 1. Luego, calcula los porcentajes de individuos que
posee cada forma de pico en relación con la población total en las cinco generaciones.
Para encontrar el porcentaje de la población que tiene cierta forma de pico por cada
generación, primero:

6. a. Suma el número total de jugadores para cada round (generaciones). En este caso es
30, que representa el 100 %
b. Multiplica el número total de sobrevivientes de cada grupo por 100 y divídelo por 30.
Tabla 2. Porcentaje del Total de la Población Representada por los Grupos
3. Grafica los resultados para ilustrar cómo los porcentajes de "formas de pico"
en la población total cambia a través del tiempo. Los datos para cada grupo serán
representados por una línea de un color diferente. Todos los grupos serán mostrados en
el mismo gráfico. Puedes usar la Figura siguiente como modelo a seguir y graficar los
datos usando Microsoft Excel o usar papel milimetrado para hacer el gráfico.
Asegúrate de rotular los ejes de las x y de las y, que son las variables independiente y
dependiente, respectivamente. Usa las preguntas siguientes como guía:

7. 4a. Pregunta: Los gráficos tienen típicamente las variables de tiempo a lo largo del eje
horizontal. 8a.¿Qué puntos deben estar a lo largo de las ordenadas o eje vertical?
…………………………………………………….
4b. Pregunta ¿Qué puntos deben estar a lo largo de las abscisas o eje horizontal?
………………………………….....………………….
Interpreta tus Resultados
1. Pregunta ¿Prosperó (sobrevivió) tu grupo o desapareció? ………………………………………………....
2. Pregunta ¿Qué característica fenotípica tenía tu grupo que favoreció su
supervivencia? ……………………………………………………………………….………………………………………………………. …
………………………….……………………………………………………….……………………………………………………….……………………
……………………..……………………..……………………..……………………..……………………..……………………..……………………….
3. Pregunta ¿Qué significado tiene la supervivencia de tu grupo y la de los demás grupos
supervivientes para la población entera de pájaros? ……………………………………………………….…………
…………………………………………….……………………………………………………….……………………………………………………….….
…………………………………………………….……………………………………………………….……………………………………………………
….……………………………………………………….……………………………………………………….…………………………………………….
………….……………………………………………………….……………………………………………………….…………………………………….
De acuerdo con una definición encontrada en internet, un proceso ocurrido por azar se
da cuando sucede por casualidad, de manera fortuita o accidental, involuntaria, o sin una
intención o un motivo determinado o prefijado. Conjugando esta explicación de “procesos
azarosos” y el resultado obtenido al final de las cinco generaciones o rounds de juegos
durante la simulación de la selección natural realizada en terreno, determina lo
siguiente:
4. Pregunta ¿El (los) grupo(s) sobreviviente(s) fue (ron) seleccionados al azar? ......................
Fundamenta tu respuesta: …………………………………………..…………………………..
…………………………………………………….…………………………………….…………………………………………………….………………
…………………….…………………………………………………….…………………………………….………………………………………………
…….…………………………………….…………………………………………………….…………………………………….…………………………
………………………….…………………………………….…………………………………………………….………………………………………….
1. Los biólogos utilizan la expresión eficacia biológica (o aptitud) para describir la
capacidad de un genotipo determinado para dejar descendientes en la siguiente
generación en relación con la capacidad de otros genotipos de hacerlo. Considerando el
concepto dado de eficacia biológica o aptitud, ¿Cuál o cuales morfos presentó o
presentaron mayor aptitud o mayor eficacia biológica después de haber enfrentado la
erupción volcánica?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Información
La eficacia biológica es relativa. La aptitud de un genotipo depende del ambiente en que
vive y , en este caso, el genotipo que resultó más apto durante la simulación de erupción
volcánica probablemente no sería el de más alta aptitud si el cambio ambiental simulado
hubiese sido una glaciación ya que es muy probable que las presas sobrevivientes hayan
sido otras y no las que sobrevivieron en nuestra simulación.
2. Pregunta ¿Cómo fue determinado en la simulación la cantidad de supervivientes con
un tipo particular de pico para la próxima generación?........................................................................
.....................................…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Pregunta Imagínate que hay un cambio en el ambiente el cual determinó que sólo
haya sobrevivido porotos. Predice cómo esto pueda cambiar los porcentajes de los

8. fenotipos de los picos de las aves de la población, después de cinco generaciones.
……………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Serían diferentes estos resultados de los obtenidos en la demostración? ¿Por qué sí o
por qué no?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Pregunta Escribe una conclusión sobre cuáles Morfos sobrevivieron en el hábitat
seleccionado para hacer la simulación y cuáles no lo hicieron. Da una explicación de los
resultados obtenidos. …………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Información: Recuerda que cada grupo es un subgrupo de la población entera de
pájaros imaginarios. Estos subgrupos representan las variaciones en el fenotipo del pico
en una sola especie. Es importante notar que aunque su grupo desaparezca durante la
simulación, la población como un todo ha sobrevivido cazando chía u otro alimento
elegido para esta ocasión. Sin embargo, la variación genética promedio en la población
se redujo.
1. Pregunta a. ¿De qué forma la diversidad genética favorece la supervivencia de una
especie en un medio ambiente cambiante? (Antes de responder esta pregunta piensa lo
que ocurrió con la población después de haber enfrentado la erupción volcánica como
catástrofe ambiental. Reflexiona en lo qué pudo haberle sucedido a la especie si no
hubiese presentado variabilidad en los alelos que controlaban el carácter “forma del
pico”)
……………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….…………….…
…………………………………………….……………………………………………….…………….……………………………………………….……
………………………………………….…………….……………………………………………….……………………………………………….………
…….……………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
2. Pregunta: Compara la población de Polyestomatum tertium al inicio de la simulación
de selección natural con el resultado obtenido al final de la misma. Basándote en esta
comparación deduce qué efecto tiene la selección natural sobre la variabilidad genética
¿La aumenta o la disminuye? ..........................................................................................……Fundamenta
tu respuesta…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………...……………………………………………………………………………..……………………
………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Pregunta: Es probable que durante la simulación de “selección natural” se haya puesto
en evidencia uno de los tres diferentes tipos de selección: Selección direccional,
disruptiva y estabilizadora. Estudia la animación http://vimeo.com/28810841 con el
objeto de informarte, para así determinar cual tipo de selección quedó ilustrada en esta
simulación. Fundamenta tu decisión.
.……………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………..……
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
.……………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………..……
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

9. En esta simulación quedó claramente determinado el proceso de selección natural como
mecanismo de evolución. Señala en qué parte de esta simulación llevada a cabo en
terreno están presentes cada uno de los factores que intervienen en el proceso de
selección natural:
I. Sobreproducción: Se produce una notable sobreproducción de crías en cada
generación, muchas más de las que pueden ser sostenidas por los limitados
recursos del medio. De modo resumido: “Se producen más descendientes que los
que podrán sobrevivir y reproducirse”.
……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
II. La variabilidad genética es una parte fundamental del proceso de selección natural,
ya que la evolución se produce cuando fuerzas selectivas actúan sobre esa
variabilidad. La selección natural no pueden actuar a menos que haya variabilidad
genética, es decir, a menos que haya algunos individuos que sean genéticamente
diferentes de los otros. ¿Presentaba variabilidad genética Polyestomatum tertium?
Fundamenta.
……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
III. Cambios en el ambiente: Hay cambios en el clima, hay desastres naturales, cambios
en la topografía, cambios en el abastecimiento de alimentos, en los predadores, etc.
……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
IV. "Lucha por la existencia": principalmente hay competencia entre las especies, por
el alimento, por el hábitat, por la supervivencia al no ser comidos.
……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
V. "Reproducción diferencial": Debido a que el ambiente no puede sustentar un
crecimiento poblacional ilimitado, no todos los individuos consiguen reproducirse en
todo su potencial. Aquellos con caracteres más adaptativos –los con mayor aptitud
o mayor eficacia biológica- tienden a sobrevivir por más tiempo y a producir más
descendientes; estos son los “naturalmente seleccionados”.
……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
VI. Herencia de los caracteres “seleccionados”: Los individuos sobrevivientes que
poseen ciertos rasgos que favorecen su supervivencia tienen bebés con ese rasgo
debido a que tiene una base genética.
……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………
………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………