1. Especies de vegetales y animales
exóticos, y su adaptación a los
ecosistemas del Perú
Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
Imágenes de especies animales y vegetales exóticas.
Anexos 1, 2 y 3.
Texto Ciencia y Ambiente 5.
Videos:
• https://www.youtube.com/watch?v=j3KqAuXBA74
• https://www.youtube.com/watch?v=TisthtRGj3A
¿Cómo se adaptaron las especies exóticas a los
ecosistemas del Perú?
Los españoles que vinieron en la época de la Conquista
no vinieron solos, trajeron consigo sus plantas y animales.
Cuando se establecieron, las cultivaron en nuestras
tierras. En esta sesión, los estudiantes investigarán cómo
se adaptaron esas especies a nuestros ecosistemas; de
ese modo comprenderán los mecanismos del proceso de
adaptación a las condiciones ambientales propias de las
diversas regiones de nuestro país.
Prepara imágenes de especies animales y vegetales domesticadas en el Perú.
Fotocopia los anexos en cantidad suficiente para distribuir a todos tus
estudiantes.
Revisa el planteamiento de la sesión, repasa la secuencia de las actividades y
su propósito.
Lee previamente la página 85 y siguientes del texto Ciencia y Ambiente 5.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

2. Saluda a los estudiantes.
Pega la noticia de Anexo 1 en la pizarra y preséntala.
Recoge saberes previos de tus estudiantes preguntándoles: ¿qué es
un animal exótico?, ¿qué animales son considerados exóticos?
A partir de sus respuestas, pregúntales si ellos tienen plantas y
animales exóticos en sus casas.
Coméntales el propósito de la sesión: se espera que ustedes se
planteen hipótesis, las analicen y las comuniquen argumentando su
validez. Asimismo, deberán cumplir las normas de convivencia antes
acordadas.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Analiza datos o
informaciones.
Extrae conclusiones a partir de
la relación entre su hipótesis y
los resultados de la indagación
o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
En grupo clase
Recordamos la sesión anterior con las siguientes preguntas:
• ¿Qué características tiene un animal doméstico?
• ¿Son las mismas características de un animal exótico?
Planteamiento del problema70minutos
DESARROLLO2.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

3. Solicita a los estudiantes que discutan brevemente la respuesta en parejas
y que respondan en la plenaria.
Invita a los estudiantes a leer en grupo la noticia que pegaste en la
pizarra. Luego pídeles que argumenten a partir de esta pregunta: ¿por
qué creen que el Ministerio de Agricultura ha tomado esta medida?
Consolida sus respuestas, por ejemplo: efectivamente, el Minag
plantea esto como una medida para disminuir el uso y explotación de
especies, y para evitar su extinción o muerte”.
Invítalos a ver el siguiente video: https://www.youtube.com/
watch?v=j3KqAuXBA74
Entrega a cada grupo medio papelote y solicítales que elaboren un
listado de 10 especies exóticas. Cuando terminen, cada grupo pegará
su papelógrafo en la pizarra y leerá los nombres escritos.
Indica a tus estudiantes que lean los segmentos “Me informo”, de las
páginas 86 y 87, y “Amplío la información”, de las páginas 89 y 91, del
texto Ciencia y Ambiente 5. Luego, pide que completen la siguiente
tabla:
Invita a los grupos a compartir sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Pon especial cuidado en la redacción.
Muestra a las niñas y los niños las fichas informativas con imágenes de
especies exóticas de animales y plantas.
Solicitaqueplanteenhipótesissobrelabasedelassiguientespreguntas:
¿cómo se han adaptado estas especies a los ecosistemas peruanos?;
¿creen que esta adaptación es la más óptima?, ¿por qué? Pide que
registren sus hipótesis en un papelote y las socialicen en plenaria.
Potencia sus respuestas con este video: https://www.youtube.com/
watch?v=ohA2qKZ3Niw
Luego da algunos ejemplos. Puedes tomarlos del video “Animales
Características Costa Sierra Selva
Clima
Flora representativa
Fauna representativa
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

4. exóticos que no pueden ser tu mascota” (del minuto 3:03 al 17:13)
ubicadoenestelink: https://www.youtube.com/watch?v=TisthtRGj3A).
También puedes usar este ejemplo:
La charapa o motelo es una especie de tortuga de la selva del Perú que
algunas personas de la costa compran como mascota. Cuando sucede,
generalmente es alimentado con lechuga, tomate y frutas, pero esta
dieta no es realmente la más apropiada para la especie (ellas comen
carroña, raíces, frutos secos), por lo que se desnutren, su inmunidad
baja y se eleva la carga microbiana en la piel, saliva y heces. Si estas
entran en contacto con niños, ancianos o personas con defensas bajas,
pueden generarles infecciones.
Pregunta: ¿sabían esto?, ¿qué otros riesgos podría generar el tener
animales exóticos como mascotas? Escucha lo que expresan tus
estudiantes y regístralo en la pizarra.
Empleando los papelotes con las hipótesis antes planteadas por las
niñas y los niños, pídeles que verifiquen sus respuestas a partir del
análisis de la nueva información. Si deben reestructurar sus respuestas,
dales un nuevo papelote. Luego que verifiquen sus hipótesis en
plenaria, consolídalas.
Finalmente, pide a los estudiantes que, en grupos, planteen en
medio papelote algunas acciones o actividades para sensibilizar a la
comunidad a fin de que no compren especies exóticas o silvestres
como mascotas.
Título de la actividad
Materiales a utilizar
Procedimientos
Grupo responsable
Fecha de ejecución
Duración de la actividad
Los grupos exponen sus propuestas y en plenaria la docente organiza las
acciones a realizar según cronograma propuesto por los y las estudiantes.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

5. Indica a tus estudiantes que deben indagar sobre los avestruces
criadas en cautiverio en el Perú y las condiciones de vida en su
ambiente natural. Deben elaborar una síntesis de la información
en su cuaderno.
Pídeles que grafiquen cinco especies exóticas que se hayan
adaptado a los ecosistemas del Perú, y que expliquen cómo se ha
dado su adaptación.
Solicita que elaboren una respuesta y explicación a esta pregunta:
¿por qué no deberíamos criar animales exóticos como mascotas?
Tarea a trabajar en casa
10minutos
CIERRE3.
• Pregunta a tus estudiantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo
hicieron?
• Luego motívalos a que expresen sus conclusiones teniendo en
cuenta la secuencia de las actividades realizadas.
• Pídeles que comenten si es que consideran importante lo
aprendido hoy y por qué.
• Invítales a comprometerse en la campaña de no compra de
especies exóticas o silvestres para tenerlas como mascotas,
realizando extracurricularmente las actividades propuestas
como grupo.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

6. Anexo 1
Quinto Grado
Noticia para analizar
Perú prohíbe uso de animales exóticos en circos
El Ministerio de Agricultura dispuso
que se prohíba el ingreso de
especímenes de fauna silvestre,
pertenecientes tanto a especies
nativas como exóticas, para ser
empleados en espectáculos
itinerantes.
Mediante Resolución Ministerial
N.o 0307-2013, el Ministerio de
Agricultura (Minag) dispuso que
se prohíba el ingreso al territorio
nacional de especímenes de fauna
silvestre, pertenecientes tanto a
especies nativas como exóticas,
para ser empleados en espectáculos
itinerantes, incluidos circos y otros
espectáculos públicos.
Ladisposición,queapareciópublicadaesteviernesenelBoletíndenormaslegales,refiere
que los establecimientos circenses instalados en el país deberán cumplir lo establecido
en el documento Lineamientos técnicos para el mantenimiento en cautiverio de la fauna
silvestre en circos.
Asimismo, se precisa que las autoridades de los Gobiernos regionales, competentes en
materiaforestalydefaunasilvestre,conjuntamenteconlasautoridadesdelosGobiernos
locales, realizarán la supervisión y control para el cumplimiento de la presente norma.
Ambos estamentos gubernamentales deberán elaborar coordinadamente planes de
trabajo y emisión de normas, las que deberán sujetarse a lo dispuesto en la presente
resolución ministerial y normas sobre la materia.
La norma también señala que la Dirección General Forestal y de Fauna Silvestre del
Minag prestará la asistencia técnica especializada a las autoridades competentes para
garantizar el cumplimiento de las actuales disposiciones, dentro del marco de sus
competencias. Finalmente, añade que se faculta a dicha dirección ministerial para que,
en un plazo no mayor de 30 días calendario, dicte las normas que se requieren a fin de
garantizar el cumplimiento y ejecución de la presente resolución.
RPP NOTICIAS (2013). “Minag prohíbe uso de animales nativos y exóticos en circos”. Lima, 30 de agosto de
2013. Consulta: 11 de junio de 2015
Fuente: http://www.buendiario.com/peru-prohibe-uso-de-animales-
exoticos-en-circos/
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

7. Anexo 2
Quinto Grado
Esquemas incompletos
Sobre la base de la información del texto, completa el siguiente cuadro:
Plantea una actividad o acción para sensibilizar a la comunidad a fin de que no compren
especies exóticas o silvestres como mascotas.
Características Costa Sierra Selva
Clima
Flora representativa
Fauna representativa
Título de la actividad
Materiales a utilizar
Procedimientos
Grupo responsable
Fecha de ejecución
Duración de la actividad
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

8. Anexo 3
Quinto Grado
Webgrafía
• VALDERRAMA GARCÍA, Santos (1 de enero de 2013). Plantas y animales nativos del
Perú [diapositivas]. s/l: Autor.
<http://es.slideshare.net/valderrama332/plantas-y-animales-nativos-del-per>
• KUNTUR COMUNICACIONES (14 de agosto de 2012). Animales exóticos
[animación]. s/l: Autor.
<https://www.youtube.com/watch?v=ohA2qKZ3Niw>
• TABORDA, Daniela (s/f). Animales exóticos.
<http://formanimal.blogspot.com/>
• GV PRODUCCIONES SAC (23 DE NOVIEMBRE DE 2012). “El Tema del Día – Animales
exóticos que no pueden ser tu mascota”, en Doctor TV [videograbación]. Lima:
Autor.
<https://www.youtube.com/watch?v=TisthtRGj3A>
• CLÍNICA MUNDO VIVO LLANES (13 de mayo de 2012). Abandono de animales
exóticos. s/l: Autor.
<https://www.youtube.com/watch?v=j3KqAuXBA74>
• PANAMERICANA TELEVISIÓN (25 de mayo de 2013). “Avestruz a la chiclayana: aves
gigantes en el norte del país”, en Al sexto Día [videograbación]. Lima: Autor.
<https://www.youtube.com/watch?v=QoxZok-2ntw>
• AVESTRUCES. ENCICLOPEDIA ESPECIALIZADA (s/f). “Hábitat y distribución de los
avestruces”.
<http://www.avestruzpedia.com/habitat-distribucion-avestruces/>
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

9. Anexo 4
Quinto Grado
Lecturas para el docente
Criadero de avestruces
Descripción:
Ricardo Castañeda, luego de haberse dedicado por años a la Administración, en 1990
dejó la ciudad para ser agricultor, construir una casa con 840 cañas y criar ovinos
de pelo; sin embargo, tuvo dificultades en cuanto al crecimiento de este negocio.
Luego de ello, decidió investigar a qué se dedicaban los ganaderos y agricultores en
países desarrollados. Consultó en revistas extranjeras y encontró artículos sobre la
crianza de avestruces, canguros y del venado ruso. Por internet, rastreó estas crianzas
y empezó a llamar a Estados Unidos, México, Zimbawe y Kenia, hasta que, finalmente,
se inclinó por los avestruces.
Después empezó a redactar su proyecto, es decir, a planificar cómo iba a traer los
avestruces bebés al Perú, aprender la técnica para su crianza y hacer sostenible el
proyecto. A los 6 meses, lo presentó al Inrena de Lambayeque y lo aprobaron. El
proyecto tuvo sus limitaciones, pero logró conseguir una invitación de Mary Kenny
(agricultora de EE. UU.) para tener una pasantía en su rancho e instruirse en la crianza
de avestruces. Con esta experiencia, aprendió todo sobre la cadena productiva en la
crianza, la incubación, el manejo del camal y la venta de aves gigantes, no solamente
del avestruz africano, sino también del emú (australiano), el ñandú (americano) y
el casuario (de Nueva Guinea). También, acerca de la transformación de la materia
prima en zapatos y casacas, y conoció todas las curtiembres de Los Ángeles.
Después de haber vivido varios años en EE. UU, decidió regresar a Perú en marzo
de 1997, trayendo consigo solo 11 aves bebés. Acá fundó lo que en la actualidad
se conoce como el Criadero de Avestruces de Pimentel, que es visitado por turistas
y estudiantes de diferentes departamentos del Perú. En este lugar hay más de 30
especiesentreemúesyavestruces,ycuentaconunmuseodehuevosdeavesgigantes.
Cabe recalcar que de estas aves se puede aprovechar la carne, el cuero y sobre
todo el calcio de sus huevos. Además, la familia abastece con su carne a diferentes
restaurantes y parrillas de Chiclayo.
Particularidades
Es el único criadero en toda la provincia de Chiclayo y cuenta con un centro de rescate
para el ave zuri-ñandú, ave nacional en peligro de extinción.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

10. Hábitat y distribución de los avestruces
Estado actual
Tiene un regular estado de conservación: le falta mejorar la infraestructura e
instalaciones del área donde se encuentran las aves y de los espacios destinados
para los turistas.
Observaciones
EstáubicadoenelsectorruralValdera,a300mdelmar.Sehaproyectadoimplementar
un restaurante y bungalows para los visitantes, y empezar a criar una cuarta ave
gigante: el casuario de Nueva Guinea. Algunos tours operadores ya lo tienen incluido
dentro del circuito turístico regional.
Adaptado de MINCETUR (s/f). “Criader de avestruces”. Ministerio de Comercio Exterior y Turismo.
[web]. <http://www.mincetur.gob.pe/TURISMO/OTROS/inventario%20turistico/Ficha.asp?cod_
Ficha=3755>
El hábitat y la distribución geográfica de los avestruces son variados. En todo el
mundo, se encuentran en estado natural, pero también son criados en granjas en al
menos 50 países diferentes. El avestruz ha existido por más de 120 millones de años.
Esto demuestra que son capaces de adaptarse bien a cambios en su entorno.
Lamayoríadelagenteasumequelosavestrucesvivensolamenteenlugaresdesérticos
y secos. Sin duda habitan principalmente en África, en lugares arenosos ─son capaces
de caminar bien en la arena debido a la tracción de sus patas─, pero también se
sabe que el avestruz vive en las regiones más frías, donde muchas personas nunca se
los imaginarían. Otro lugar en el que no esperas ver avestruces es en la zona de los
bosques ecuatoriales. Sin embargo, también los habitan.
Los avestruces viven un estilo de vida nómada y mientras encuentren comida, agua
y refugio, continuarán habitando diversos lugares. Si hay cambios ambientales, se
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 08

11. adaptarán a las nuevas condiciones. Su principal dieta es básicamente vegetal,
pero también comen insectos y pequeños lagartos cuando están disponibles. Como
resultado de esta variada dieta, son capaces de expandir sus aún más sus diferentes
hábitats y zonas de distribución.
Los pastizales secos pueden parecer no ser suficientes para el avestruz, pero
también habitan en estos lugares, pues el hecho de que realmente no necesiten
demasiada agua hace de estos hábitats perfectos para el avestruz.
Durante la sequía, son más propensos a vivir en grupos más grandes. Esto les ayuda
a asegurar su supervivencia, en comparación de cuando viven solos o en parejas.
Gracias a la diversidad de sus hábitats y distribución geográfica, se ha logrado
colocar dispositivos de seguimiento en algunos avestruces. La información que
se recaba permite ver a los investigadores hasta dónde se mueven con el fin de
encontrar comida y refugio. El observarlos en su hábitat natural da información
privilegiada que muchas veces no se llega a entender. Sus comportamientos en la
naturaleza son muy diferentes de lo que sucede en cautiverio.
Puede ser difícil conseguir estar demasiado cerca de un avestruz debido a sus
cambiantes comportamientos. Pueden llegar a ser muy agresivos durante la
temporada de apareamiento o cuando se trata de proteger los huevos. Aun así,
la tecnología de hoy nos ha permitido ser capaces de aprender mucho sobre los
hábitos de estas aves.
No se puede negar que son criaturas muy inteligentes y saludables: pueden viajar
largas distancias, de ser necesario, para encontrar comida y tener un lugar seguro
para residir. A menudo viven cerca de animales herbívoros y mantienen con ellos
una relación armoniosa.
Los antílopes, vacas y otros animales de pastoreo, al alimentarse desentierran
el alimento de los avestruces. A su vez, estas aves son los ojos y oídos de estos
animales, y les ofrecen la advertencia necesaria en caso de peligro de depredadores
a su alrededor. Al ver la manera en que son capaces de mezclarse bien con su
entorno, se entiende por qué han sido capaces de sobrevivir durante tanto tiempo
en la naturaleza.
Debido a la demanda de artículos provenientes de los avestruces ─se usa su cuero,
sus plumas y su carne─, muchos son criados en granjas. Parece que les va muy bien
en estas condiciones, donde llevan una dieta variada en nutrientes, de manera que
son capaces de crecer más rápido y prosperar.
AVESTRUCES. ENCICLOPEDIA ESPECIALIZADA (s/f). “Hábitat y distribución de los avestruces”.
Consulta: 11 de junio de 2015.
<http://www.avestruzpedia.com/habitat-distribucion-avestruces/>
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