Esta presentación fue creada para la Facultad de Ciencias Médicas, USAC, Guatemala. Autor Lic. Adolfo Valdes DDA/DIGED/USAC. Fuente: imágenes obtenidas en la Web. Elaborado con fines docentes.

3. Vamosa
compartirel
proyecto
integrador

4. ¿Qué es un
proyecto
integrador?
¿Por qué es
transversal?
¿Por qué es
interdisciplinario?
¿Cómo lo vamos
a ejecutar?

5. El PI consiste en la resolución de un problema diseñado por la academia, para que el
estudiante aplique las competencias de varias unidades didácticas durante su
formación, tiene la finalidad de contribuir en la formación integral de los estudiantes.
En la FACMED, se estará implementando dicha estrategia didáctica en el 2018, que a
través de la metodología del Proyecto Formativo permitirá el abordaje de unos
problemas del Perfil Epidemiológico de Guatemala, aprobados por Junta Directiva
para que los estudiantes puedan plantear propuestas de solución a dichos problemas.
Estas propuestas serán seleccionadas por un equipo de trabajo multidisciplinario,
considerando que sean novedosas, viables y factibles de ser ejecutadas por las
instancias correspondientes.

7. Saber hacer
Los saberes se integran al
mismo tiempo y el reto es
activarlos simultáneamente
Actuar para resolver un problema o
realizar una actividad, comprendiendo
el contexto y tomando como base la
planeación. Se clasifica dentro de los
saberes esenciales del desempeño
competencial (Tobón, 2013, P.251).
Poner en acción un conjunto de
herramientas adecuadas para
procesar la información de
manera significativa de acuerdo
con las expectativas
individuales, las propias
capacidades y los
requerimientos de una situación
en particular (Tobón, 2013,
P.254)(Rodríguez, 2011, p.266.
Articular diversos contenidos
afectivo-motivacionales en
marcados en el desempeño
competencial. Este saber se
caracteriza por la
construcción de la identidad
(Tobón, 2013, p.249)
Saber pensar
Saber ser

8. Caso Clínico:
Paciente femenino de 27 años de que acude al consultorio de control
prenatal por su segundo embarazo, el cual se encuentra en la semana 38.
La paciente refiere polaquiuria y estreñimiento como principales molestias.
Como antecedentes se menciona que su primera gesta fue parto eutócico
con un producto de 3,200g, sin complicaciones. Se mide el fondo uterino el
cual está a mitad de distancia entre la apófisis xifoides y el ombligo; mide
30cm.Se le realiza una ecografía para determinar la edad fetal y las
condiciones del producto. La cabeza fetal mide 9 cm (biparietal) por 13 cm
(anteroposterior), con un peso calculado de 4,400 gramos.
¿Según la radiografía, que
tipo de pelvis tiene el
paciente?
¿Cuáles son los límites
de la cavidad pélvica?
¿Como está formado el
estrecho superior,
medio e inferior de la
pelvis?
¿Según las dimensiones de la pelvis del
paciente y las medidas de la cabeza es
posible el parto vaginal?
¿Cuál es la proporción
del crecimiento del
útero e relación al de
una mujer núbil?
¿Como se explica la
polaquiria del paciente?
¿Cuál es la posición más
frecuente en que se
encuentra el útero?
¿Porque no podría
ser parto vagina?
Aplica los conocimientos en anatomía, fisiología y embriología de la reproducción humana, en la
resolución de casos clínicos simulados, para tener una base científica al atender a los pacientes reales.
Saber hacer:
Utiliza los conocimientos de anatomía y
fisiología en la atención de un parto
eutócico.
Compara los límites anatómicos de la
pelvis y perineo con las dimensiones del
feto para analizar la posibilidad de parto
vaginal
Saber pensar:
Identifica los componentes anatómicos y
fisiológicos de la región pélvica en un parto
eutócico filmado.
Identifica los límites anatómicos de la pelvis
y perineo
Describe las hormonas involucradas en el
trabajo de parto
Saber ser:
Retroalimenta su aprendizaje autoevaluando y
coevaluando su actividad y la de sus compañeros.
Practica el valor de la responsabilidad entregando su
trabajo completo.
Participa activamente en la discusión de la guía
Nivel receptivo de desempeño Resolutivo
Nombra las partes anatómicas normales
de la región pélvica y su importancia en el
parto vaginal eutócico.
Nivel resolutivo de desempeño
Resolutivo
Explica las partes anatómicas
normales de la región pélvica, en el
parto vaginal simulado.
Nivel autónomo de desempeño
Autónomo.
Compara las partes anatómicas
normales de la región pélvica y su
importancia en el parto vaginal eutócico
Nivel estratégico de desempeño Estratégico
Vincula las partes anatómicas normales de
la región pélvica y su importancia en el
parto vaginal eutócico.

9. La transversalidad consiste en abordar un
problema con los saberes de varias
disciplinas, áreas o campos con el fin de
lograr una comprensión y resolución más
integral y sistémica, así como tener mayor
impacto y trascendencia en los productos
que se buscan.

10. Se conoce por Interdisciplina la forma de organización de
los conocimientos, donde los métodos que han sido
utilizados con éxito dentro de una disciplina, se transfieren a
otra, introduciéndolos en ella sobre la base de una
justificación, que pretende siempre una ampliación de los
descubrimientos posibles o la fundamentación de estos.
¿Qué es Interdisciplina?

11. ¿Por qué solamente un grupo de pacientes se
cura de la Tuberculosis pulmonar?
¿Solamente los pulmones
puede atacar la Tuberculosis?
¿Cómo son las lesiones más
frecuentes de la TB pulmonar?
¿Qué debemos hacer
para saber cómo está la
tuberculosis en la
comunidad?
¿Qué debemos hacer
para prevenir la TB
pulmonar en la
comunidad?
¿Es uno solo o son varios
los microorganismos los
que pueden causar TB
pulmonar?
¿Tienen alguna respuesta
inmunológica los
enfermos de tuberculosis
pulmonar?
¿Todos los pacientes con TB pulmonar
presentan los mismos síntomas?
y ¿todos los pacientes se diagnostican
de la misma forma?
¿El tratamiento será
igual para todos los
pacientes con TB
pulmonar?
¿Cómo plantear el
problema de la TB
pulmonar y poder
saber si es un
necesario estudiarla?

12. .
Análisis de
saberes
previos
Contextualización
y diagnóstico.
Emprendimiento
y resolución del
problema.
Proceso metodológico
Socialización del
proceso de
aprendizaje y de
la resolución del
problema
Gestión del
conocimiento
Presentación
del problema
a resolver

17. Problemas de Salud para Proyecto Integrador
1. Enfermedades emergentes y reemergentes: Zika, Dengue y TB multidrogo resistente
2. Enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT): por ejemplo Hipertensión arterial, Diabetes Mellitus,
Insuficiencia cardiaca, infarto agudo de miocardio.
3. Endocrinas nutricionales y metabólicas: un ejemplo puede ser Mal nutrición por carencia Desnutrición
infantil, carencia de micronutrientes, Seguridad Alimentaria y Nutricional y por exceso (Sobrepeso y
obesidad).
4. Tumores: en la mujer principalmente Cáncer cervicovaginal y de mama y para el hombre cáncer de próstata.
5. Enfermedades del aparato digestivo: por ejemplo “Cirrosis”, relacionado con consumo de alcohol y estilos de
vida saludable.
6. Sistema genitourinario: Insuficiencia renal (complicación de Diabetes)
7. Lesiones por causa externa: heridas y muerte por arma de fuego y violencia en general, así como accidentes
automovilísticos.
8. En los últimos años la población se ha envejecido, esto conlleva un aumento de las enfermedades crónicas y de
la comorbilidad que desafía la capacidad de respuesta de los servicios de salud actuales.

18. Estructura de Informe Final de Proyecto
Integrador (realizado por el Coordinador PI)
• Carátula
• Índice
• Introducción
• Planteamiento del problema: descripción,
delimitación , formulación de preguntas ,
justificación y objetivos
• Marco referencial para abordar el problema
desde las 5 UD.
• Ruta de trabajo para abordar el problema
• Hallazgos
• Conclusiones
• Recomendaciones
• Propuesta de solución
• Referencias

20. Indicadores de logro
 Propone un listado de problemas objetivamente utilizando la historia clínica
 Brinda atención al paciente éticamente, proponiendo un plan educacional completo.
 Relaciona los determinantes sociales de la salud con la enfermedad, eficazmente
plasmados en el ASIS del individuo, la familia y la comunidad.
 Gestiona conocimiento objetivamente a través de un proyecto de investigación en la
solución de un problema de salud.
 Argumenta el diagnóstico diferencial adecuadamente con base en los exámenes de
laboratorio y de gabinete (de ayuda diagnóstica)
 Justifica la necesidad de un proceso de selección de fármacos en un plan terapéutico
racional.
 Promociona la salud a partir de un plan eficazmente diseñado para la prevención de la
enfermedad.

22. Competencias genéricas
del proyecto integrador

23. COMPETENCIA
PENSAMIENTO CRÍTICO
Definición: Es el comportamiento mental que
cuestiona las cosas y se interesa por los
fundamentos en los que se asientan las ideas,
acciones y juicios, tanto propios como ajenos.
Niveles de dominio:
l. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar activamente en los debates en
torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las
decisiones propias y ajenas.
2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las implicaciones personales y sociales
de los mismos.
3. Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la propia conducta,
fundamentándolos en los principios y valores que los sostienen.

25. COMPETENCIA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Definición: Identificar, analizar y definir los elementos
significativos que constituyen un problema para
resolverlo con criterio y de forma efectiva.
Niveles de dominio:
l. Identificar y analizar un problema para generara alternativas de solución, aplicando los métodos
aprendidos.
2. Utilizar su experiencia y criterio para analizar las causas de un problema y construir una solución más
eficientes y eficaz.
3. Proponer y construir en equipo soluciones a problemas en diversos ámbitos, con una visión
global.

27. COMPETENCIA
TOMA DE DECISIONES
Definición: Elegir la mejor alternativa para
actuar, siguiendo un proceso sistemático y
responsabilizándose del alcance y
consecuencias de la opción tomada.
Niveles de dominio
1. Aplicar métodos sistemáticos para tomar decisiones personales con
coherencia, acierto y seguridad.
2. Colaborar con otros en la toma de decisiones grupales de
calidad.
3. Demostrar seguridad e iniciativa para tomar decisiones responsables y
acertadas en situaciones comprometidas.

29. Junta Directiva aprobó para el
2018 la estrategia didáctica
Proyecto Integrador para tercer
año, a través de la metodología
proyecto formativo.
¿Cuáles serán los
Objetivos del proyecto
integrador?
¿Cuál es lo
Positivo, lo
Negativo, lo
Interesante?
¿Qué factores hay
que considerar para
que el proyecto
integrador tenga
éxito?

30. Gracias