Modelos Pedagogicos

1. UCEVA ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
CIENCIAS SOCIALES
MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
HÉCTOR FABIO HENAO DÍAZ
LUIS FERNANDO ANACONA
PRESENTADO
ESP. MARÍA BENILDA COBO NARVÁEZ
TUTORA
UNIDAD CENTRAL DEL VALE
UCEVA ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE VI
TULUÁ, VALLE
SEPTIEMBRE DE 2015

2. "EL QUEHACER PEDAGÓGICO EN LA UCEVA"
Modelos
Pedagógicas
Son
representacion
es teóricas del
mundo
educativo para
orientar y
explicar su
hacer (Flórez
2000), son
dinámicas que
se devienen en:
Hetero-
estructurante y
Auto-
estructurante.
Hetero-estruturante
Asume el conocimiento que se constituye
desde el exterior y llega al aula mediada
por el docente.
EL QUE
HACER
PEDAGÓGICO
Auto-estructurante
Uno de los aportes del constructivismo es
vincular activamente al sujeto en el proceso
de conceptualización, el reconocer
elementos y grupo de acepciones en la
representación individual,construcción de la
cultura.
4 ejes
principales
a. Proponent
es
b. Currículo
c. Didáctica
d. Evaluación
MAPA COGNITIVO - SEMINARIO
Ponentes:
MG. Edgar Hernán Ramírez el quehacer pedagógico
MG. Cesar Augusto Mazuera educación física
Comunicador Social Carlos Andrés Bedoya pánico escénico

3. 1. Hetero-estruturante:
Proponentes: Al alumno se instruye, se moldea (viene de la escuela tradicional),
ya que son modelos tomados de la fábrica, con acciones repetitivas y copia.
Currículo. Diseñado para el estudio y formación del estudiante con el cual
construye el conocimiento aplicando un modelo pedagógico.
Didáctica. Magistracentrista el docente tiene la palabra y toma decisiones.
Evaluación. Debe ser centrada en el producto, ejecución mecánico de
acciones repetitivas memorística con objetivos medibles.
Según los planteamientos el ponente propone que el modelo educativo que se
aplique debe generar cambios en el alumno que lo formen moldeen, y con esto
generar bases para la respuesta a interrogantes al igual la resolución a
problemas.
Escuela transmite al alumno los conocimientos, valores y normas que debe saber
y practicar, apoyado en conocimientos que poseen valor y que vienen
acumulados para ser aceptados.
Este modelo permite que el aprendizaje tenga carácter de acumulativo y de
carácter medible ,la repetición auditiva y visual del conocimiento que realiza el
maestro ante el estudiante permite de manera segura y real que el estudiante
aprenda. Y la evaluación es la manera de saber o medir los conocimientos
que se le dieron.
Este modelo se asemeja al conductismo (pavlov) de los años veinte que solo
buscaba producir aprendizaje y retenerlo, conductismo clásico (Watson), estudio
de la conducta como proceso observable, y operante (skinner), convirtió en
corriente lingüística el análisis espiritual de la conducta.
2. Pedagogía Auto-estruturante.
Uno de los aportes del constructivismo es vincular activamente al sujeto en el
proceso de conceptualización el reconocer elementos y grupo de acepciones en
la representación individual, construcción de la cultura.
Las construcciones previas inciden en los nuevos aprendizajes y ayuda a la
asimilación, se hablará de aprendizaje significativo si se adhiere de manera clara
y permanente los conocimientos del individuo.1
Propósitos.
1 Ausubel

4. Para enseñar se debe alcanzar la comprensión cognitiva para lograr el cambio
conceptual, el constructivismo deja ver el papel activo del estudiante en este
proceso superando el estilo acumulativo y mecánico de la escuela tradicional,
esté le da herramientas al alumno para crear sus propios procedimientos para
lograr la solución de problemas.
Entre los 80s potencializa la lingüística desde la lógica, matemática, musical
espacial.2
La investigación educativa “la educación de hoy debe preocuparse más por
introducir la formación en valores y la afectividad en las aulas.3
La pedagogía conceptual propone formar personas efectivamente apasionadas y
alegres.
La didáctica especial con funciones de impartición que permite la comunicación
donde integra; al docente con estudiante, docente- grupo, y estudiante –
estudiante para el logro de una comunicación afectiva.
La comunicación didáctica también es un proceso que permite; y facilita la
transmisión de información, de actitudes, valores que pueden modificar hábitos;
Sánchez Bañuelos agrupa los medios de transmisión del mensaje en tres
canales a saber; canal visual, canal auditivo, y cenestésico.
Estos canales lo que permiten es la realización de actividades en el ámbito
educativo, donde el docente estimula al estudiante mediante el apoyo,
acompañamiento, y dependiendo de la situación o movimiento se asignan las
tareas didácticas.
Según el expositor afirma que Jean Pierre Famose define las tareas así:
a. Tareas no definidas son aquellas que no definen el objetivo.
b. Tareas definidas son específicas.
c. Tareas materiales es como se debe ejecutar el gesto motor.
De otro lado, aunque estemos seguros de lo que enseñamos o lo que queremos
transmitir en el aula de clases, nos podemos ver enfrentados a situaciones de
pánico escénico; ya sea por inseguridad, ansiedad, bloqueo de comunicación.
Para esto es necesario tener una forma de enfrentar el miedo escénico con
técnicas como: investigar sobre el tema que se va a exponer, evitar memorizar,
conocer el público, preparar bien el discurso, ensayar previamente el tema.
Nuestra institución universitaria UCEVA
2 Gardner
3 Miguel de Zubiría Samper

5. Propone un modelo inter-estruturante; en el marco de la educación superior las
instituciones deben responder al desafío de un mundo globalizado, y que exige
razones de inconformidad existente entre la comunidad educativa y maestros
que han generado este importante movimiento de renovación y cambio del
modelo educativo.
Propósito
Los contenidos a ser trabajados serán los hechos y conceptos científicos, pero lo
más importante son los procesos y actividades realizadas por los estudiantes para
alcanzarlos4
4 De Zubiria