PRIMERA GENERACIÓN SEGUNDA GENERACIÓN TERCERA GENERACIÓN CUARTA GENERACIÓN

1. SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CIENCIAS DE LA EDUCACION
NOMBRE:
CAICHE CAICHE KATIUSCA DE LOURDES
TUTOR:
Dr. REMACHE GONZALO
ASIGNATURA:
PSICOPEDAGOGIA
TEMA:
HISTORIA DE LA EVALUACION
Salinas -Ecuador
Septiembre – Febrero 2014

3. Precedente
s
(-1890)
• Medición y descripción
1ª
Generación
(1890-1930)
• Tests
2ª
Generación
(1930-1960)
• Revolución de Tyler
3ª
Generación
(1960-1988)
• Generación del juicio o valoración
4ª
Generación
(1989-)
• Enfoque respondiente y
constructivista/Modelo CIPP

4. LOS TESTS PSICOMÉTRICOS
 Siglo XIX: sociedad jerárquica y burocratizada, se establecen
los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas
de graduación.
 1897: primera investigación evaluativa en educación (J. M.
Rice). Un análisis comparativo sobre el valor del estudio de la
ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas
en los exámenes.
 A finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la
medición científica de las conductas humanas.
 Finales siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una
actividad evaluativa intensa conocida como “testing”
(Stanford-Binet).
 Medición y evaluación eran términos intercambiables.
 1920: surge la docimología, disciplina que estudia las formas
de evaluación y en especial los exámenes. Critica la
separación entre la enseñanza y sus metas. Propone
estandarizar la evaluación.

5. ANTES DE LOS TESTS Y LA MEDICIÓN
Precedente
 Proceso chino para seleccionar a los altos funcionarios (+3,000
años).
 Pasajes bíblicos donde se describen formas de evaluación
(Antiguo Testamento).
 Tetrabiblos, tratado más importante de evaluación de la
antigüedad atribuido a Ptolomeo (Antigua Grecia).
 Cicerón (Roma) menciona conceptos y planteamientos
evaluadores.
 Edad Media: se introducen exámenes universitarios más
formales.
 Renacimiento: se utilizan procedimientos selectivos y se
defiende la observación como proceso básico de evaluación.
 En el siglo XVIII, se elaboran e introducen normas sobre la
utilización de exámenes escritos.
s
(-1890)

6. RALPH W. TYLER (1902-1994)
 Profesor estadounidense de ciencias en
secundaria.
 De 1933 a 1941 dirigió un programa nacional con
30 secundarias y 300 preparatorias y
universidades, para estudiar la estrechez y la
rigidez en los programas de la escuela secundaria.
 Sus resultados están en Principios básicos
de currículo e instrucción (1949) traducido a
diversos idiomas y se convirtió en el paradigma del
desarrollo curricular.
 Contribuyó al desarrollo de varios organismos
educativos en Estados Unidos.

7. 2ª Generación (1930-1960)
 Describe el aprendizaje como algo que ocurre por la
acción del estudiante, no por lo que hace el profesor.
 Estructura básica de la currícula:
¿Qué objetivos se desean conseguir?
Definición de los objetivos de aprendizaje apropiados.
¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
Presentación de experiencias de aprendizaje útiles.
¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
Organización de las experiencias para maximizar su efecto.
¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
Evaluación del proceso y la revisión de las áreas que no fueron
efectivas.

8. 2ª Generación (1930-1960)
 Objeto del proceso evaluativo: determinar el cambio en los
alumnos, hacer explícito ese cambio a alumnos, padres y
profesores.
 También es un medio para informar sobre la eficacia del
programa educacional y una forma de mejora continua
para el profesor.
 Condiciones necesarias para una buena evaluación:
Propuesta clara de objetivos.
Determinación de las situaciones en las que se deben
manifestar las conductas esperadas.
Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
Interpretación de los resultados de las pruebas.
 Determinación de la confiabilidad y objetividad de las
medidas.

9. 3era Generación(1960-1988)
 Elementary and Secondary Act (1964). Desencanto con
la escuela pública (USA vs URSS).
 Generación del juicio o valoración
 Cronbach (1963), Course improvement through
evaluation
 Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.
 La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras se está
aplicando contribuye más.
 Los estudios evaluativos no tienen que ser comparativos.
 Las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los tests de
rendimiento.
 Scriven (1967), The methodology of evaluation
 Diferencia entre la meta de la evaluación y las funciones de la
evaluación en un contexto particular.
 Evaluación formativa y sumativa. Evaluación intrínseca y extrínseca
 Se deben evaluar los propios objetivos.

10. 3ª Generación(1960-1988)
 Periodo de 1970-1988.
 Eclosión de modelos evaluativos (+40 propuestos).
 Diferentes conceptos y criterios de evaluación (evaluación
responsable, evaluación democrática, evaluación iluminativa,
evaluación como crítica artística).
 Pluralidad de procesos evaluativos.
 Pluralidad de objetos de evaluación.
 Apertura.
 Pluralidad de las funciones de la evaluación.
 Evaluación interna vs. evaluación externa.
 Pluralidad de audiencia de la evaluación y pluralidad en los
informes.
 Pluralidad metodológica.
 Época de la profesionalización.

11. 4ª Generación(1989-)
 Alternativa de evaluación respondente y constructivista.
 Las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los
implicados sirven como foco organizativo de la evaluación
 Responsabilidades básicas del evaluador.
 Doce pasos o fases de la evaluación, con diferentes subfases.
 Criterios paralelos de credibilidad, transferencia, dependencia y
confirmación.
 Criterios de autenticidad: a) imparcialidad, justicia, b)
autenticidad ontológica, c) autenticidad educativa, d) autenticidad
catalítica y e) autenticidad táctica.
 La evaluación es: un proceso sociopolítico; un proceso conjunto
de colaboración; un proceso de enseñanza/aprendizaje; un
proceso continuo, recursivo y altamente divergente; un proceso
emergente; un proceso con resultados impredecibles, y un
proceso que crea realidad.

12. 4ª Generación(1989-)
 Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento
 Modelo CIPP (contexto, insumo, proceso y
producto) de Stufflebeam .
 Criterios básicos de referencia para evaluar la
educación:
 Las necesidades educativas.
 La equidad.
 La factibilidad.
 La excelencia como objetivo permanente de búsqueda.