Caracterización del ABP en un Colegio de Bogotá - Colombia.

2. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

3. CARACTERISTICAS
Es un método de El método se orienta
trabajo activo a la solución de
donde los alumnos problemas que son
participan seleccionados o
constantemente en diseñados para lograr
la adquisición de el aprendizaje de
ciertos objetivos de
su conocimiento. conocimiento.
Es un método
que estimula el El aprendizaje se
trabajo centra en el
colaborativo en Los cursos con
este modelo de El maestro se alumno y no en el
diferentes profesor o sólo en
disciplinas, se trabajo se abren convierte en un
a diferentes facilitador o tutor los contenidos.
trabaja en grupos
pequeños. disciplinas del del aprendizaje.
conocimiento.

5. ¿PARA QUE ENSEÑAR?
¿QUE ENSEÑAR? Desarrollar habilidades y
Competencias operaciones para diseñar
Operacionales: soluciones a problemas
Solución de problemas
ROL DEL DOCENTE
No directivo - tutor
Liderazgo instrumental
Eje actitudinal afiliativo
Creador, guia
Labor:
Selecciona el problema
Diseña la experiencia
Acompañar al grupo en la
construcción de soluciones
Al diseñar una unidad debe seguir
una serie de pasos que le permitan propiciar
en el alumno la organización del pensamiento.

6. ROL DEL ESTUDIANTE
Autónomo, asume un rol, actitudes afiliativas
Labor: Diseñar soluciones desde un rol
específico utilizando fuentes de información
SECUENCIA
Observar-pensar-preguntar.
Planeada
RECURSOS DIDÁCTICOS
Situación problema
COMO EVALUAR
Escritos
Prácticas
Mapas conceptuales
Coevaluación
Autoevaluación
Presentación oral

7. • Estudiantes que son capaces de:
¥ Identificar problemas
¥ Analizar Problemas de su contexto
¥ Proponer posibles soluciones

8. • En la OEA el ciclo dos estará
conformado por los grados de
tercero, cuarto y quinto.
• La propuesta curricular será
interdisciplinaria.
• Se utilizara el ABP como
(aprendizaje basado en problemas)

9. Para qué?
Evaluación Qué?
EL PROBLEMA
Con qué? Cómo?
Cuándo?

10. Para qué? Estudiar este problema. Qué esperamos obtener, cuáles logros se
pueden conseguir. Esto conduce a determinar Propósitos, Metas previstas,
Resultados esperados.
Qué? - Tipo de problema vamos a estudiar . - Cual es el contenido del
problema. - Qué origen tiene el problema. - Qué buscamos resolver. - Qué se
piensa afectar o superar con la resolución del problema. - Qué factibilidad de
solución tiene el problema. (Conjunto de preguntas claves).
Como? - Como abordar el conocimiento del problema. - Como se va a resolver
(formulación de hipótesis y posibles vías de resolución: teórico documental,
experimental, intervención social - comunitaria, procedimiento combinado).
Con quienes se resuelve el problema (definición de actores: equipos expertos,
grupos de trabajo, comunidades).
Cuando? - Cuando intervenir, aplicar pruebas, experimentar, consultar
fuentes, ejecutar tareas y actividades, tomar decisiones. Todo ello conduce a
determinar fases ó momentos en el conocimiento y verificación del problema.
Incluyendo delimitaciones metodológicas: - Cuando necesitamos intervenir,
donde necesitamos intervenir, qué posibles tensiones y conflictos se pueden
presentar.
Con qué? - Con qué recursos vamos a actuar: Expertos, Estudiantes,
Comunidad, Equipos, Laboratorios, Insumos.

11. Evaluación de resultados.
Como sabemos que fue
resuelto el problema.
Confrontar los resultados
efectivos con los esperados.
Obstáculos que impidieron
una mejor resolución del
problema. Qué factores se
pueden mejorar para
obtener mayor eficacia en
los logros y mayor
efectividad en la respuesta.

12. ¿Cómo evaluar?
• Que es evaluar: es la actividad que tiene en cuenta
el aprendizaje de los estudiantes y las actividades
de enseñanza realizadas por el docente.
Esta medición estima actividades cualitativas y
cuantitativas continuas.
 Se evalúa el proceso en relación con el aprendizaje.
 Cantidad y calidad de la información manejada por
el estudiante.
 Calidad de su reflexión, y deliberación practica y
ética, y su capacidad de relacionarlo con su
contexto.

13. Tipos de evaluación: ¿Cuándo, para qué y cómo evaluar? Los
momentos en que sucede son tres: antes: diagnostica: inicial
o puntual. Durante: formativa: interactiva, retroactiva y
proactiva. Después: sumativa.

14. Seis aspectos centrales
• Demarcación del objeto o situación que se ha de
evaluar: identificación de los objetos de evaluación.
• El uso de determinados criterios para orientar la
evaluación y de indicadores para realizarla.
• Una cierta sistematización mínima necesaria para la
obtención de la información.
• La construcción de una representación lo más
fidedigna posible del objeto de evaluación–
(Objetividad).
• La emisión de juicios (de valor). Cualitativo.
• La toma de decisiones.