Es posible la educación en valores a través de los juegos deportivos y el deporte? cuales son sus limites?elementos para repensar la cuestión y los mitos

1. Deporte, educación en valores y constructivismo social:
aproximación a un modelo que promueva la inclusión
Raul H. Gomez,Msc.
Profesor Titular Regular
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion

2. EL DEPORTE Y LA EDUCACION
EN VALORES EN EL CONTEXTO
SUDAMERICANO
• El macrocontexto
• El mesocontexto
• El microcontexto

3. Enseñar valores en una perspectiva etica
Dogmatismo moral
Escepticismo moral
Relativismo culturalista
Universalismo naturalista
RECHAZO
Enseñar valores es enseñar Saberes legitimados públicamente
Fundamentados racional y argumentativamente
Validez racional intersubjetiva de
principios , normas y obligaciones morales
Implica

4. Pluralismo axiologico
ENSEÑAR VALORES
Universalismo critico
Reconocimiento de las diferencias
Busqueda de lo comun
Reconocimiento de la igualdad y la libertad
para realizar el propio proyecto de vida

5. El macrocontexto
EL ANALISIS DE LOS VALORES SIEMPRE REMITE
A UNA SITUACION CONTEXTUAL POLITICA, SOCIAL
CULTURAL E HISTORICA CONCRETA
Una cultura es un sistema de sentido atribuido a una practica social,
por lo cual los valores siempre se explican en terminos de la
pertenencia a una cultura,
a una sociedad, a un momento historico.

6. LAS SOCIEDADES POSTINDUSTRIALES
PROCESO DE DEMODERNIZACION (Touraine)
ESFERA SIMBOLICA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
ESFERA SIMBOLICA
CONCIENCIA DE SI MISMO
Mundo del hacer
Relacion con mercados globalizados
Mundo del ser
Relacion con la pertenencia cultural, etnica
Petrolero
Panadero
Docente
Empresario
Musulman
Cristiano
Mujer
Agnostico

7. ACTIVIDAD ECONOMICA
FUERA DEL CONTROL
JURIDICO NORMATIVO
• CONSUMIDOR ANTES QUE CIUDADANO
• ERA DEL POSDEBER (LIPOVEZTZKY)
• CAIDA DE LOS METARRELATOS: LA
HISTORIA NO TIENE UN ESTADO FINAL
NECESARIO A LAS LEYES DE LA RAZON
MODERNA, ESTA ABIERTA A LA
CONSTRUCCION (LUCHA) DE LOS SUJETOS

8. •LAS TAREAS DE LA DEMOCRACIA: LA RECUPERACION
O CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD CON PLENA
VIGENCIA DE LOSDERECHOS HUMANOS.
•LOS VALORES PROVIENEN DE UNA FILOSOFIA DE LA
CULTURA MAS QUE DE UNA FILOSOFIA DE LA HISTORIA
•EL CAMBIO SOCIAL HOY PASA POR EL EMPEÑO DE
CADA SUJETO O GRUPO EN TRANSFORMAR CUALQUIER
SITUACION LOCAL INJUSTA O AUTORITARIA EN
MAS JUSTA O MAS DEMOCRATICA

9. AMERICA LATINA EN EL SIGLO XXI
EFECTOS NEGATIVOS GLOBALIZACION (ALCA)
CRECIENTE INEQUIDAD DISTRIBUTIVA
AUMENTO DE LA MARGINACION Y EXCLUSION
SOCIAL. AUMENTO DE LAS NBI.
DESAPARICION O CRISIS DEL ESTADO DE BIENESTAR / SUJECION
A LA DEUDA
PROBLEMAS ECOLOGICOS
MEDIOS DE COMUNICACION DOMINADOS POR
LA LOGICA DEL MERCADO
TERMINOS DEL INTERCAMBIO (OMC)

10. LA LUCHA POR LOS DERECHOS HUMANOS NO ES
IGUAL EN TODAS PARTES
EN LAS SOCIEDADES DESARROLLADAS: EQUILIBRIO
ENTRE IDENTIDAD Y DIVERSIDAD, PARTICIPACION EN EL MUNDO DE
LOS MERCADOS AL TIEMPO QUE CONVIVENCIA COMPRENSIVA Y
MULTICULTURAL
EN LOS PAISES DEL TERCER MUNDO: LOS DERECHOS HUMANOS
PASAN POR LA CONSTRUCCION DE LA JUSTICIA SOCIAL,
SATISFACER LAS NECESIDADES BASICAS: ALIMENTOS, AGUA,
VESTIMENTA, TRABAJO, EDUCACION, JUEGO, DEPORTE,
CULTURA…….AL TIEMPO QUE EL RESPETO POR LA IDENTIDAD
Y LA DIVERSIDAD, Y EL ACCESO AL MUNDO DE LOS MERCADOS
•AMERICA LATINA ENTRA AL SIGLO XXI SIN HABER PASADO
POR EL XX (Garcia Marquez)

11. El mesocontexto
Los objetivos de una educación ética en la sociedades latinoamericanas
(Cullen, 2004)
• Personalidad autónoma dialogante, valores sujetos a las leyes de la
razón
• Personalidad autovalorada, autoestima, autorregulada (conocimiento
de si mismo y del otro)
• Construcción racional y argumentativa de la participación democrática
No legitimación ni adaptación al orden social dado. Rechazo de la actitud anárquica.
• Reconstrucción critica de las relaciones de poder.
• Solidaridad social: leer los signos de la injusticia, sensibilidad ante las
minorías perseguidas y el despojo, capacidad de participación en el
proyecto común

12. LA INVESTIGACION EMPIRICA, (Gutierrez,1994)
AUTORES TEMA RESULTADOS
McElroy/Kirskendall
(1980)
Orientacion al triunfo
Orientacion al juego
limpio,y la participacion
Varones : +orientacion
al triunfo y habilidad
Orlik y Boterill (1976) Impacto de la practica en
la adquisicion de valores
Conflicto entre la la
orientacion al juego
limpio y el logro
Webb (1969) Allison
(1982)
Relaciones entre la
partipacion y la
orientacion
Los participantes se
inclinan mas hacia el
logro.Los no
participantes al juego
limpio. La tendencia es
superior en varones.
Rarick (1978) El diseno de los
programas
Reproduce la
competitividad del
mundo de los adultos
Orlik, Boterill (1976) Emociones del nino
deportista
Temores y ansiedad
superiores en ninos
deportistas

13. AUTOR TEMA RESULTADOS
Flood y Heelsted (1991) Motivos de la practica Varones: logro ,
habilidad , competicion
Mujeres: dimension
social, salud.
McElroy/Kirskendall
(1980)
Relaciones entre
ambiente familiar y
valores en la practica
La orientacion hacia el
logro o hacia la
participacion viene
influenciada por el
apoyo familiar, el otro
significativo .
Cuestiones de genero.
Bredemier (1986) Pueden transferirse los
valores aprendidos en el
deporte a la vida
cotidiana ?
Los sujetos actuan en un
nivel mas bajo de
razonamiento moral en
el deporte que en la vida
cotidiana
Wandzilak, ( 1985 ) Deporte y socializacion El deporte influye en la
socializacion si media un
modelo de instruccion
especifico
Bredemeier (1986, 94) Deporte y socializacion El razonamiento moral
se aprende en el deporte
si el programa incluye
procesos de discusion y
elaboracion

14. Los valores en la practica deportiva
Respeto, cooperacion, autoestima, solidaridad, tolerancia, sensualidad,
cuidado y proteccion de si mismo y del medio,
perseverancia, autodisciplina, valoracion de las realizaciones propias y del otro ,
diversidad personal y cultural
Investigacion Comparativa sobre desarrollos curriculares, Gomez, 1996.
M.De Educacion de la R.A./B.I.D
DEPORTIVIDAD,
Arnold, 1991; Lee 1993;
UNION SOCIAL
ALTRUISMO
DELEITE

15. La trasposicion didactica
(Chevallard,1979)
• Adecuacion de un saber erudito o cotidiano
a las logicas de la ensenanza y el
aprendizaje.
• Transformar significados sociales en
contenidos ecolares.
• Operaciones de los docentes influidas por
los contextos politico intstitucionales
(Cullen, 1996)

16. Deporte de rendimiento
Curricular
Extracurricular
Ocio y tiempo libre
Deporte de desarrollo
Deporte
educativo
Problemas de trasposicion
entre hechos sociales con una genesis y una estructura diferentes

17. PROBLEMAS DE TRASPOSICION EN LA ENSEÑANZA
DEL DEPORTE
• Confusion entre el modo de produccion del saber (tecnica, tactica,
reglas) y el modo de trasmision.(el nino es un atleta pequeño)
Necesidad de combinar psicogenesis y sociogenesis del contenido.
• Concepcion del cuerpo humano mecanicista, (version mecanica /
fisiologica / informacional). El cuerpo es sobre todo portador de
sentido.
• Paradigmas distintos:
- el deporte como contenido cultural al servicio del desarrollo humano (el deporte educativo)
- El sujeto al servicio del desarrollo del deporte, los mercados, la sociedad politica, etc.

18. El proceso de construccion de nociones morales: el caso de los juegos motores
(Gomez, RH..2003-04)
Socializacion
primaria
Socializacion
secundaria
Reglas practicas
Subjetivismo moral
Reglas coercitivas
Conformismo moral
Reglas normativas
Juicio moral
Aprendizaje
Modelizante
Vivencial
Evitacion de
lo punible
Heteronomia
Identidad y diversidad
Autonomia
Consistencia

19. Valores
intrinsecos
La practica del deporte
Mediacion
docente
Formacion
de juicios de valor
Reproduccion de
la estructura social
Transformacion y
renovacion social
Sujeto practico - moral
PROCESO DE ATRIBUCION DE
SENTIDO A UNA PRACTICA mediante
LA REFLEXION

20. • LOS MODELOS DIDACTICOS EN LA
ENSEÑANZA DEL DEPORTE
el microcontexto

21. Los modelos de enseñanza del deporte
RELACIONES HABILIDAD Y CONTEXTO
(TECNICA – TACTICA)
Tradicional Estructural Comprensivo
De la técnica a la táctica o de la táctica a la técnica ?
De la habilidad al contexto de juego o del contexto de juego
a la habilidad ?
Del ….como lo hago ? al…… Para que lo debo hacer?
O del Para que y cuando ? al…. como?

22. Relaciones entre habilidad y contexto
PERSPECTIVA TRADICIONAL
EJERCICIOS
HABILIDAD
COMPLEJIDAD X
JUEGO
1
HABILIDADES X
EJERCICIOS
HABILIDAD
COMPLEJIDAD XX
JUEGO
2
HABILIDADES XX
EJERCICIOS
HABILIDAD
COMPLEJIDAD XXX
SITUACION
INICIAL
SECUENCIA LINEAL Y ESTANDARIZADA DE
EJERCICIOS Y JUEGOS “PREDEPORTIVOS”

23. Relaciones habilidad y contexto
PERSPECTIVA ESTRUCTURAL
(Parlebas,1984,
Hernandez Moreno 1988/94, Bayer 1986)
Teoria de la accion motriz
Universales ludomotores en
los juegos deportivos
Espacio de juego
Tiempo de juego
Red de comunicacion motriz
Red de interaciones de marca
Red de roles y subroles
Codigos semiotrices
Sistema de tanteo
Las acciones motrices de los jugadores tienen sentido
en el contexto de los universales ludomotores
La habilidad motora siempre se ejerce en una situación
motriz: contexto decisional e intencional (percepcion del sentido)

24. PERSPECTIVA COMPRENSIVA
Almond,1983,85.Thorpe, Bunker, 1986
Devís y Peiro, 1992, Read,1990
Aprender Educacion
Fisica es apropiarse
de conocimiento
Declarativo
conocimiento semántico sobre la situación.
( memoria semantica de la situación )
Procedimental
conocimiento sobre como hacerlo.
Reglas para actuar. ( memoria procedimental )
Afectivo
conocimiento valorativo y emocional
" Yo en aquella situacion" ( memoria episodica )
Estrategico
Conocimiento sobre el conocimiento que
dispongo
y su relación con la situación ( metacognición )

25. Perspectiva
comprensiva
Comprension de la logica del juego
Relacion entre objetivos, reglas,
acciones individuales y grupales posibles
(Percepcion del sentido)
DESCUBRIMIENTO DE LOS
PRINCIPIOS TACTICOS
HABILIDADES CON SENTIDO
Secuencia de juegos modificados
y tareas motrices
Cancha dividida /muro
Cancha invadida
Bate
Diana

26. El giro reflexivo en la ensenanza de
los juegos deportivos y deportes
Enfoque comprensivo /
reflexivo en la ensenanza
(Zeichner,1994)
Tradicion generica (Dewey, Cruikshank)
No importa el contenido de la reflexión
Tradicion academica (Schulman, Buchmann)
Centrada en la transformacion del contenido que favorece la comprension
Tradicion eficientista (Gentile)
Centrada en el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas
Tradicion desarrollista (Duckworth)
Centrada en el desarrollo del pensamiento del alumno y sus intereses
Tradicion reconstructivista – critica (Zeichner,
Kemmis, ,Kirk, Tinning)
Centrada en la toma de conciencia de las relaciones sociales y en la
accion para trnasformarlas
CONCIENCIA CRITICA y no CONCIENCIA INGENUA (Gomez, 2002))

27. MODELOS U ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR
ESTRUCTURA
EMPIRICO ANALITICA
ESTRUCTURA
HERMENEUTICA
INTERPRETATIVA
ESTRUCTURA
SOCIOCRITICA
Int. tecnico Pret. explicativa Pedag. Objetivos
Int. practico Pret. Comprensiva Pedag. Situacional
Int. emancipatorio Pret. Transformadora Pedag. de I-A
Modelo
Tradicional
Modelo
Estructural
Modelo
Comprensivo
Modelo
Constructivismo
social

28. Modelo del constructivismo
social
El desarrollo del curriculum depende de:
• El estado del desarrollo de las disposiciones
psicomotrices y generales de los alumnos
• Sus conocimientos y habilidades previas
• La presencia de un grupo humano
• Organización secuencial de las actividades
educativas tendiente a : - el crecimiento
personal y la apropiación de la experiencia social

29. LA ADQUISICION
DE LOS CONTENIDOS
EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE
DE LA E.F. AUTONOMIA
AUTOESTIMA
SOCIABILIDAD
SOLIDARIDAD
Recuperacion
cognitiva
Recuperacion
cognitiva
EXPLORACIÓN ELABORACIONCODIFICACION

30. COMO INTERVENIR EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
RECUPERACION
COGNITIVA
ELABORACION
EXPLORACION
CODIFICACION
RECUPERACION
COGNITIVA
RECUPERACION
COGNITIVA

31. EXPLORACION
• Interes del niño en situaciones espontaneas
• Tareas autogeneradas o asignadas
semidefinidas. Juegos motores deportivos
modificados
• Atención exteroceptiva

32. EL MOMENTO DE EXPLORACION
• PLANTEAR UNA SITUACION DE JUEGO
•POCAS REGLAS, POCAS EXPLICACIONES, MARCAR BIEN EL LUGAR
Y LOS OBJETIVOS
•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBRE
Y LUCIDA
•INTERVENIR PARA FAVORECER LA
ORGANIZACION
•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO

33. EL MOMENTO DE ELABORACION
• BUSQUEDA DE VARIANTES : modificar el juego
. En los modos
de actuar, acciones permitidas y prohibidas
. En el espacio
. En la cantidad de jugadores
. En la meta (altura, distancia, etc)
. En las reglas
. En la forma de ganar el partido
. Proponer juegos estructuralmente similares
LOS ALUMNOS: REFLEXION CRITICA:
•BUSCAR COMPARACIONES, SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
EN LOS MODOS DE ACTUAR.
ANALIZAR DIFICULTADES TECNOMOTRICES
ANALIZAR DIFICULTADES SOCIOMOTRICES - VALORATIVAS
DESCUBRIR PRINCIPIOS TACTICOS INDIVIDUALES
DESCUBRIR PRINCIPIOS TACTICOS COLECTIVOS
DISCUTIR Y PROPONER SOLUCIONES
INVENTAR SITUACIONES ARTIFICIALES DE PRACTICA
VOLVER AL JUEGO
EL MAESTRO:
•ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DAR
JUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS
•FACILITAR EL INTERCAMBIO

34. ELABORACION
• Situaciones de disonancia cognitiva
• Bordes de la Z.D.R - Z.D.P
• Modificación , coordinación o diferenciación de
esquemas de asimilación
• Interiorización de informacion propioceptiva, de
reglas, de aspectos tactico-estrategicos-acituidinales.
• Captar las relaciones entre el micro contexto y el
mesocontexto

35. El momento de ELABORACION Y LA ADQUISICION DE
VALORES
Captar las relaciones dialécticas donde el sujeto esta inserto
• Realidad física y material de la escuela
• Roles sexuales en la clase, en la familia, el club
• La salud en la escuela, en el barrio
• El acceso al juego, al trabajo, al arte.
• El papel del ejercicio, del juego en la salud, los ingresos y el stress, los
medicamentos, etc.
• El deporte como juego, como practica para la salud, como espectaculo, como
trabajo.
• Deporte que excluye o que incluye
• Deporte y discriminacion
• El juego , el deporte y nuestros derechos.
• El deporte y los valores: cooperacion, justicia, solidaridad,

36. CODIFICACION
• Adquisición de formas plasticas y adaptadas
al problema.
• Adquisición de conceptos, principios de
accion, y actitudes con exigencia de
objetividad en el endogrupo
• Proveniente de la reproducción de las
formas de actuar internalizadas (sobre la
disonancia) o de la elaboración personal y
grupal.
• Generalizacion de soluciones

37. EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA
•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI
•SIMBOLIZACION
lenguaje / dibujo / plastica
•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONES
Y DE LOS RECUERDOS / IMAGENES
•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DE
SIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS
COMPARACIONES. Informes personales y grupales,
relatorias

38. RECUPERACION COGNITIVA
• Resignificacion conceptual y valorativa de
la experiencia.
• Toma de conciencia y expresión -
comunicación con el grupo
• Interiorización por discusión y
contrastación

39. Habilidad
motora
Habilidad
motora
Entrenamiento
practica en
situaciones
artificiales
Entrenamiento
practica en
situaciones
artificiales
Contexto
de juego
Contexto
de juego
Modelo
tradicional
Practica desprovista de sentido

40. El modelo constructivista social (Gomez, 2004)
Exploracion
Situacion inicial
Contexto de juego
Modificado
Recuperacion Cognitiva
Reflexion sobre Los
Problemas Motrices,
reglament., grupales,valorativos
encontrados.
Elaboracion
Discusion,analisis, y
practica de
soluciones posibles
Recuperacion cognitiva
Reflexión critica
Elaboracion Sobre lo actuado
Elección de las soluciones
Mas convenientes
Ajuste de habilidades en
situaciones estructuralmente
parecidas a 1
Codificacion
Integracion de habilidades, reglas,
Actitudes con sentido tactico,
moral, estategico
en el contexto de juego

41. Educacion fisica Formacion etica y ciudadana
IDEAS PARA UN PROYECTO
IDEAS PARA UN PROYECTO
Derechos Humanos: la justicia
Derechos Humanos: la justicia
Contenidos seleccionados: el respeto a la dignidad de la persona. Las situaciones de injusticia. El juego y la regla:
respeto, movilidad y trampa. El compañero y el oponente como compañeros de juego.
Contenidos seleccionados: el respeto a la dignidad de la persona. Las situaciones de injusticia. El juego y la regla:
respeto, movilidad y trampa. El compañero y el oponente como compañeros de juego.
Los niños han participado de una sesión de juego de 20 minutos, de BALONCESTO.. A posteriori se dialoga con los niños,
preguntándoles su parecer sobre,...
¿Han sido justos durante el juego? ¿Qué es ser justos?
Los niños: ...respetar las reglas, ser solidario con el adversario, respetuoso con todos los jugadores y con el que arbitra,...
¿Qué conducta les ha parecido injusta durante el juego? Inventario.
¿ Cómo se sienten al ser justos y al ser injustos?
Vuelta al juego. Los niños juegan sin árbitro tratando de ser justos en sus decisiones.
Se retoma el tema en el aula: observación de una película. La vida cotidiana en diferentes grupos sociales: el acceso al agua, a
la alimentación, al trabajo... ¿Qué situaciones de la película nos parecen injustas? ¿Por qué? Elaboración en pequeños grupos.
Situaciones de injusticia en nuestra casa, en nuestro barrio.
La justicia y la solidaridad. ¿Qué es ser solidario? En clase de educación física jugamos el juego: “armar la casa”. ¿Hemos
sido solidarios en el juego?
¿Qué personas de las que conocemos son solidarias? ¿Qué situaciones de injusticia debemos tratar
de cambiar?
Los niños han participado de una sesión de juego de 20 minutos, de BALONCESTO.. A posteriori se dialoga con los niños,
preguntándoles su parecer sobre,...
¿Han sido justos durante el juego? ¿Qué es ser justos?
Los niños: ...respetar las reglas, ser solidario con el adversario, respetuoso con todos los jugadores y con el que arbitra,...
¿Qué conducta les ha parecido injusta durante el juego? Inventario.
¿ Cómo se sienten al ser justos y al ser injustos?
Vuelta al juego. Los niños juegan sin árbitro tratando de ser justos en sus decisiones.
Se retoma el tema en el aula: observación de una película. La vida cotidiana en diferentes grupos sociales: el acceso al agua, a
la alimentación, al trabajo... ¿Qué situaciones de la película nos parecen injustas? ¿Por qué? Elaboración en pequeños grupos.
Situaciones de injusticia en nuestra casa, en nuestro barrio.
La justicia y la solidaridad. ¿Qué es ser solidario? En clase de educación física jugamos el juego: “armar la casa”. ¿Hemos
sido solidarios en el juego?
¿Qué personas de las que conocemos son solidarias? ¿Qué situaciones de injusticia debemos tratar
de cambiar?

42. No basta
• Educar para la tolerancia, el respeto mutuo, o una serie de valores
trascendentales
• Ese es el borde mínimo de la educacion en valores.
Es posible y necesario
Promover una actitud activa de
• recuperacion de la justicia social,
• de la convivencia democratica y pluralista,
• de la argumentacion racional como forma de dirimir los conflictos,
• de la autovaloracion y el disfrute de si mismo,
• del cuidado del otro.

43. Es hermoso estar como en casa
en cualquier sitio,
Gracias
Raul H. Gomez
M. Sc.
Raulgomez@uolsinectis.com.ar