educacion

1. UNISVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad: Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.
Carrera: Informática Aplicada a la Educación.
Fecha: 06 de octubre del 2014
1. TIULO DEL ENSAYO (PROPIO)
Evaluaciòn formativa: Representación en la Educación Superior
2. AUTOR
Cristina Canabal García
3. CUERPO (RESÚMEN DE LA LECTURA)
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa: La utopía de la Educación Superior? surge de un
determinado proceso de investigación relativo a la evaluación de los
aprendizajes iniciado hace algunos años, en un grupo de investigación,
integrado por profesorado de la Universidad de Alcalá y de la Escuela
Universitaria Cardenal Cisneros así como por alumnas egresadas de la UAH.
Se encontró la intención de profundizar en las concepciones que subyacen en
las prácticas de evaluación que el profesorado.
En dicho contexto nos planteamos interrogantes que dieran respuesta a los
dilemas a los que los docentes nos enfrentamos en el día a día de nuestras
aulas, y dificultan el desarrollo de propuestas de evaluación formativa: la
evaluación.
DE LA EVALUACIÓN COMO CALIFICACIÓN A LA EVALUACIÓN COMO
APRENDIZAJE
A la hora de evaluar; el examen sigue siendo el método mas usado ya que de
esta manera se obtiene la información del aprendizaje y de la evolución del
alumnado desde diferentes puntos de vista.

2. Evaluar es conocer, contrastar, dialogar, indagar, argumentar, deliberar,
razonar. Quienes evalúan: conocen, valoran, discriminan, disciernen y
contrastan el valor de una acción humana. Se debe ir en la búsqueda del
sentido e implicaciones de la evaluación formativa y el cambio curricular que
supone la innovación evaluativa.
La evaluación formativa debe ser una evaluación triangulada, multidimensional,
que permita obtener información del aprendizaje. Es importante plantear tipos e
instrumentos de evaluación que sean acorde con el tipo de aprendizajes que se
deseen promover por ejemplo:
Autoevaluación, evaluación por los compañeros, evaluación basada en los
grupos, negociación o contratos de aprendizaje.
DEL DICHO AL HECHO
En el artículo 1.3 de la Normativa reguladora de los procesos de evaluación de
los aprendizajes de la Universidad de Alcalá se recoge la evaluación continua
entendida como herramienta de corresponsabilidad educativa.
La práctica real muestra una gran distancia, y a pesar de la diversidad de
procedimientos de evaluación que se describen en comunicaciones en las
guías docentes de las asignaturas y módulos. No basta como aplicar
determinados principios o utilizar instrumentos sino, se refiere a ser fiel a su
fundamentación y justificación de partida. Hay que colocar en marcha las
estrategias holísticas.
EL PAPEL DEL ALUMNADO
Se refiere a una evaluación de teoría el sentido aplicable a los conocimientos
de lo técnico o práctico, cambia a las competencias o habilidades.
Es necesario diseñar o rediseñar estrategias de evaluación que ayuden a
identificar las potencialidades y falencias de los estudiantes
La retroalimentación es muy importante. Los roles del docente en el ciclo del
aprendizaje han cambiado en el alumnado.

3. Se citan algunos conceptos para comprender el punto de compartir con los
estudiantes los criterios a evaluar:
 Según Hargreaves, Earl y otros (2001 73) suele manifestar que hay que
tener en cuenta la voz del alumno en el proceso de evaluación.
 Canabal y García, 2011 a:2 manifiestan que es necesario fomentar las
discusiones argumentadas y la tolerancia ante quien discrepa.
LA FORMACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE: ¿ASIGNATURAS
PENDIENTES?
Se enfoca en los criterios de evaluación; se destacan las dimensiones, los
objetivos y principios a los que se otorga valor son una clara referencia para el
alumnado, el profesorado y la institución.
Como señala Kegan la manera en que queremos que cambian; mañana
depende de nuestra forma de pensar hoy. El autor nos invita, a pensar y actuar
con responsabilidad para que todas nuestras tareas sean si no se cambian la
concepción de aprendizaje porque no se obtienen resultados tangibles.
4. CONCLUSIÓN (PUNTO DE VISTA PERSONAL)
 Es el resultado de un proceso de investigación relativo a la evaluación
de los aprendizajes. Nos invita a entender que el proceso de evaluación
es una propuesta de control en los procesos de estudiantes y docentes,
las distintas formas de aprendizaje hacen que se tenga una manera
distinta de evaluar, ya depende del docente y el alumnado con sus
distintos roles. Y es también donde el docente no puede dejar a un lado
la retroalimentación que es muy importante.