Programa Analitico Epistemología de la Ciencia

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA
PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
CODIGO: IERI-2-113
PRERREQUISITOS: NO TIENE
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANAL: 4 HT: 3 HP: 1
TOTAL HORAS PERIODO: 48
COMPETENCIAS PREVIAS: Comprensión y manejo de la terminología relacionada con epistemología y ciencia de la
educación.
ELABORADO POR: Dr. José Tadeo Morales Carrillo
LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015

2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
El término ciencia es proveniente de la palabra latina “scire” cuyo significado es conocimiento, al mismo tiempo tiene
connotaciones del griego del término έπιστέμε y su traducción es el de la episteme, lo cual da entender un conocimiento con
fundamento y de carácter de científico. Por si fuese poco, en la misma cultura griega existe otro término controversial denominado
δóξα, traducido como opinión, el primero lo establecen para desarrollar la ciencia auténtica, el segundo como conocimiento pero no de
carácter científico. En pocas palabras ya desde la cultura griega y el inicio de la reflexión sobre el significado de ciencia, incluso
Platón desarrolló un Diálogo denominado sobre la ciencia en el cuál se pregunta e intenta discernir qué es ciencia.
En la actualidad hay un debate como lo manifiesta Martínez (2000) en torno a una crisis paradigmática de la modernidad y el
emerger de nuevos formas de pensamiento sobre investigar la realidad, particularmente en las ciencias sociales y de manera puntual en
las ciencias de la educación. En este sentido el compromiso investigativo en el área epistemológica se hace necesario por la situación
de complejidad paradigmática dada en estos momentos. Segundo la pertinencia en cuanto estar al día en los avances y discusiones en
torno a la discusión epistemológica dada.
Como punto relevante el problema gnoseológico manifiesto por Morín (1994, 1998) en su obra el Método genera el siguiente
cuestionamiento:
Se puede comer sin conocer las leyes de la digestión, respirar sin conocer las leyes de la respiración, se puede pensar sin
conocer las leyes ni la naturaleza del pensamiento, se puede conocer sin conocer el conocimiento…
Cuando el pensamiento descubre el gigantesco problema de los errores e ilusiones que no han dejado (ni dejan) de
imponerse como verdades en el curso de la historia humana, cuando descubre correlativamente que lleva en sí mismo
el riesgo permanente del error y la ilusión, entonces debe procurar conocerse (p. 17).
De lo cual se desprende la necesidad de establecer una postura crítica del conocimiento, de la ciencia y de los métodos por los
cuales se genera ciencia, en particular los procesos inmersos en las ciencias de la educación. Esto permitiría revisar fundamentos
axiológicos y dar razones argumentativas de la investigación en educación de cara al siglo XXI y el desarrollo científico inmerso en
este proceso.

3. ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA DEL MÓDULO:
COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Advierte el hábito de la lectura, de la búsqueda incesante del conocimiento mediante material bibliográfico y
desarrolla habilidad para generar artículos y ensayos de corte académico. Lo cual redunda en acrecentar su espíritu
investigativo y de producción intelectual.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Analiza y reflexiona desde una postura crítica las concepciones y posturas filosóficas frente a la realidad científica
en torno a la dialéctica sujeto – objeto en función de producir y gestionar conocimientos, en atención a razones
lógicas y paradigmáticas.
CONTENIDOS:
Gnoseología, epistemología y ciencia. El problema del Conocimiento en: El mundo heleno, el logos y criterio de la verdad, discusión
entre Platón y Aristóteles. El problema del conocimiento y la verdad en la escolástica y el renacimiento. Las ciencias formales y la
matematizarían de la naturaleza. Deducción, inducción y demostración. Sistemas axiomáticos: independencia, consistencia y
completitud. Aproximaciones a un método: Galileo, Bacon, Descartes, Newton Comte. El positivismo Lógico. Perspectivas
epistemológicas contemporáneas de: Gastón Bachelard, Karl Popper, Thomas Kuhn, Michaelt Foucault. Jean Piaget. Paul Feyerabend.
Nuevos postulados del conocimiento emergente, Miguel Martínez. La Complejidad, Edgar Morín. Fundamentos epistemológicos de la
investigación cualitativa. La episteme popular. Implicaciones de la tecnología e informática en la epistemología y la investigación
educativa.

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Argumenta y debate
desde una postura crítica
y analítica los
fundamentos de la
ciencia.
Gnoseología, epistemología y
ciencia.
El problema del Conocimiento
en: El mundo heleno, el logos y
criterio de la verdad, discusión
entre Platón y Aristóteles. El
problema del conocimiento y la
verdad en la escolástica y el
renacimiento.
Las ciencias formales y la
matematizarían de la naturaleza.
Deducción, inducción y
demostración. Sistemas
axiomáticos: independencia,
consistencia y completitud.
Aproximaciones a un método:
Galileo, Bacon, Descartes,
Newton Comte.
El positivismo Lógico.
Perspectivas epistemológicas
contemporáneas de: Gastón
Bachelard, Karl Popper, Thomas
Lee, reflexiona y discute
los contenidos de la
unidad curricular para
socializar y entablar
diálogo de saberes.
Disposición para la
lectura, reflexión
de la bibliografía.
Disposición para
sistematizar, por
escrito, las
reflexiones y
consideraciones
Elabora informe
escrito sobre la
temática discutida
con sustento
bibliográfico.

5. Kuhn, Michaelt Foucault. Jean
Piaget. Paul Feyerabend.
Nuevos postulados del
conocimiento emergente, Miguel
Martínez.
La Complejidad, Edgar Morín.
Fundamentos epistemológicos de
la investigación cualitativa.
La episteme popular.
Implicaciones de la tecnología e
informática en la epistemología y
la investigación educativa.
Expone y explicita su
discurso su perspectiva
epistemológica para el
desarrollo de una
investigación.
Lee, analiza conceptos,
sintetiza y resume para
elaborar presentaciones
sobre los contenidos.
Disposición para
presentar en
público mediante
recursos didáctico
el material
investigado.
Apertura al diálogo
e intercambio de
saberes.
Exposición pública
ante compañeros y
en eventos sobre su
postura
epistemológica.

6. INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Elabora, por escrito,
reflexiones y conjeturas
en torno a la
epistemología y el
devenir de la ciencia.
Lee, reflexiona, analiza
y sintetiza críticamente
una o unas posturas
epistemológicas
generando su
argumentación.
Se adecua a las
exigencias de
publicación y arbitraje
como normas APA
exigidas por las revistas.
Asume una postura
crítica ante los
contenidos y genera
argumentos propios con
una actitud dialectico-
crítica-dialógica.
Elaboración de artículos
arbitrables para su
publicación.

7. PROYECTO DE EVALUACIÓN:
Asistencia por parte de los participantes. Elaboración de informes. Exposiciones de temáticas. Participación en foros presenciales y
virtuales. Elaboración de un artículo final para publicar atendiendo a las normas APA, soporte bibliográfico distribuido entre autores
clásicos y publicaciones de internet.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
Asistencia por parte de los participantes. 10%
Elaboración de informes
25%
Participación en foros presenciales y virtuales
25%
Elaboración de un artículo final
40%

8. REFERENCIAS DE FUENTES DE INFORMACIÓN
DEL SAZ, M. (2001). Gestión del Conocimiento pro y contras. El profesional de la información.
DE ALEJANDRO José (1969). Gnoseología. Biblioteca de Autores Cristianos. Madrid. España.
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DRUCKER Peter (1999). Los desafíos de la gerencia para el siglo XXI. Editorial Norma. Bogotá. Colombia.
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9. LUCIANI Rafael (1997). La palabra olvidada. De la significación a la simbolización. Publicaciones I.U.S.P.O. Los Teques,
Venezuela.
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MIRES Fernando (1996). La Revolución que Nadie Soñó o la Otra Posmodernidad. Editorial Nueva Sociedad. Caracas. Venezuela.
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ZUBIRI Xavier (1998b). Sobre la esencia. Alianza Editorial. Primera reimpresión. Madrid. España.
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