Una escuela para todo/as. Herramientas para conseguir una inclusión real.

1. UNA ESCUELA PARA TODOS Y TODAS:
HERRAMIENTAS PARA CONSEGUIRUNA INCLUSIÓN REAL
BEATRIZ GARCÍA SÁNCHEZ GEMMA MORANT ALBEROLASHEILA ALCARAZ PÉREZ

2. NECESIDAD DE INCLUSIÓN
 DEMANDA EXTERNA: BAJA INCLUSIÓN DEL ALUMNO TEA
 DEMANDA DEL USUARIO:“EL CENTRO EDUCATIVO COMO PESADILLA SOCIAL”
(Abuso, Acoso, marginación)
VIGILANCIA – FORMACIÓN – MEDIDAS OPORTUNAS
CENTRO

3. HACIA LA INCLUSIÓN
Escuelas específicas
para alumnos con n.e.e
Integración de alumnos
con n.e.e en aulas
ordinarias
Participación plena en
igualdad de condiciones
y oportunidades.

4. INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON TEA
Fomentar las HHSS y la interacción social

5. INCLUSIÓN DEL ALUMNO CON TEA

6. HACIA UNA INCLUSIÓN REAL
3 NIVELES DE ACTUACIÓN
Alumno/a
Aula
Centro escolar

7. MEDIDAS DIRIGIDAS AL CENTRODE ESTUDIOS
Centro escolar
CENTRO
PREVENCIÓN
ACOSO
MEDIDAS
DE
INCLUSIÓN
MEDIDAS
ACTUACIÓN
ACOSO

8. I- PREVENCIÓN DEL ACOSO: CONOCER PARA PREVENIR
VIOLENCIA ESCOLAR: cualquier tipo de violencia que se da en contextos
escolares hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en
instalaciones escolares (aula, patio, lavabos, etc.), en los alrededores del centro y en
las actividades extraescolares.
ACOSO ESCOLAR: maltrato físico, verbal o psicológico sufrido a lo lago de
tiempo determinado.
CIBERACOSO: tipo de acoso entre iguales, en el entorno de las tecnologías de
la información.

9. I- PREVENCIÓN DEL ACOSO: CONOCER PARA PREVENIR
Factores individuales:
Baja autoestima.
 Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños.
Excesivo nerviosismo.
Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría.
Discapacidad.
Trastornos psicológicos.

10. II- MEDIDAS DE ACTUACIÓN ACOSO:
PROGRAMAS DEL CENTRO ESCOLAR
Plan de AcciónTutorial / Plan de Convivencia
TRABAJO EN SENSIBILIZACIÓN
TRABAJO ENVALORES
TRABAJO EN ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD
TRABAJO EN EDUCACIÓN EMOCIONAL
¿QUIÉN LO HACE?
EL CENTRO (todos los profesionales en atención educativa)
DIFERENTES ORGANISMOS A través de charlas, talleres… (Consellería, Cefire,
Asociaciones…) “Herramientas de convivencia, PAT (plan de acción tutorial) página de
la Consellería.

11. II- MEDIDAS DE ACTUACIÓN ACOSO:
PROTOCOLODE ACTUACIÓN, Orden62/2014,de 28 de julio
DETECCIÓN
PROFESORADO
E. DIRECTIVO
-C. Convivencia
-Protocolo
INSPECCIÓN
R. CENTRAL UAI
PREVI
FAMILIA

12. III- MEDIDAS DE INCLUSIÓN:
PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO ESCOLAR
PROGRAMA PATIOS
Promover la realización de
actividades y juegos que permitan
relaciones sociales positivas.
Estructurar las horas no
estructuradas.
Delimitar y crear zonas de
juego.
SUPERVISORES DE PATIOY AUTOBÚS
 Vigilar que no ocurran
incidencias.
 Aplicar el plan de convivencia.
 Realizar reuniones para estar
coordinados y en
comunicación.
LIBRO Patios y parques dinámicos de Gey Lagar

13. III- MEDIDAS DE INCLUSIÓN:
PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO ESCOLAR
OTRAS MEDIDAS
 Los alumnos de tercero de ESO son
tutores de forma voluntaria, de los
alumnos que acaban de llegar al centro.
 Facilitar el proceso de integración de
los nuevos alumnos
 Favorecer la integración, la
autoestima
 Compensar el desequilibrio de poder
y de fuerzas
TUTORIA ENTRE IGUALES (TIE)
 Elección del tutor/a.
 Elección del grupo de
compañeros.
 Tutorías.
 Delimitar normas.
http://www.educaweb.com/noticia/2014/06/25/t
utoria-iguales-8302/
http://dixit.gencat.cat/web/.content/home/04rec
ursos/02publicacions/02publicacions_de_bsf/04_f
amilia_infancia_adolescencia/butlleti_infancia_ar
ticles_2015/links/finestra-87.p

14. MEDIDAS DIRIGIDAS AL AULA
Aula

15. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EN EL AULA
Fomentar las HHSS y la interacción social
Aprendizaje cooperativo
Juego cooperativo Grupos interactivos

16. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Modelos de enseñanza tradicionales
 El profesor enseña y el alumno aprende.
 El alumno tiene un papel pasivo en el
proceso de aprendizaje.
Modelos de enseñanzas constructivistas
 El aprendizaje escolar se concibe como un
proceso de construcción que tiene un
carácter social.
 El alumno tiene un papel activo en la
construcción del conocimiento.

17. APRENDIZAJE COOPERATIVO

18. VÍDEO APRENDIZAJE COOPERATIVO

19. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Johnson, Johnson y Holubec, 1999:
Aprendizaje
cooperativo
interdependencia
positiva
interacción
directa
Responsabilidad
individual
Habilidades
interpersonales
procesamiento
grupal o
autoevaluación
Alumno con
TEA
Falta de HHSS
•Negación a trabajar en
grupo preferencia por
trabajar individualmente.
•Altos niveles de ansiedad
por tratarse de una situación
social.
• Miedo al rechazo por parte
de los compañeros
Poca
pertenencia
al grupo

20. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
 PRODUCTO ESTRELLA
Fomenta las habilidades
sociales.
Mejora el rendimiento
académico.
Incrementa la motivación hacia
el aprendizaje
Previne la exclusión,
mejorando el clima del aula,
la tolerancia y la integración.
Activa procesos de
enseñanza-aprendizaje
que no se activan con el
método individualista.

21. EJEMPLO DE ROLES

22. EJEMPLO DE ROLES
ENCARGADO DE OFRECER APOYO El encargado de ofrecer apoyo:
- Brinda apoyo verbal mediante
elogios.
- Observa si algún compañero
necesita ayuda.
- Pregunta a los compañeros si
necesitan ayuda.
- Ofrece su ayuda amablemente.
“Muy bien…”
“Me parece muy interesante lo que has
dicho…”
“Eso es muy buena idea…”
“Estoy de acuerdo…·”
“¿Necesitas ayuda...?”
“¿Puedo ayudarte...?”

23. HERRAMIENTA MEDIADORA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Asignación de roles o funciones grupales (Brown, 1988):
 Constituyen la base para la comunicación entre los miembros del grupo
(ESTRUCTURAN)
 Median entre el individuo y el grupo (SECUENCIAN)
 Implican a todos en la tarea facilitando la ejecución de las metas del grupo
(FALICITAN LA COOPERACIÓN)
 Forman parte de nuestra autodefinición en el grupo. (ME DEFINEN DENTRO DEL
GRUPO)
DISMINUYEN EL NIVEL DE ANSIEDAD DEL LOS ALUMNOS CONTEAY
AYUDA A LA INTERACCIÓN

24. COMO ASIGNAR LOS ROLES
 Los roles deben ser relevantes para el alumno
 Al principio hay que asignar roles simples y progresivamente añadir roles
más complejos
 Los roles deben ser rotativos para que todos sus componentes lleven a
la práctica cualquiera de las tareas asignadas.

25. “Intervenir, para facilitar la transformación de una agrupación de individuos
en un grupo eficiente, puede constituir una diferencia significativa en la vida
de los miembros de esa agrupación.”
(Pallares, 1993)

26. MEDIDAS DIRIGIDAS AL AULA

27. ¿COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS?
Las actuaciones dirigidas a dar
información y formación a los
compañeros de clase supone una
alteración del desarrollo, ya que
no promueve los interacciones
espontáneas y consistentes entre
el grupo de iguales (Royers, 1996;
Pignone,2005).
NO EXISTE UNIFORMIDAD EN LA LITERATURA CIENTÍFICA SOBRE INFORMARY
FORMAR A LOS COMPAÑEROS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DELTEA.
Las actuaciones dirigidas a dar
información a los compañeros
ayuda a crear entornos más
receptivos y comprensivos
(Rosenthal, 1989; Reitrer yVitani,
2007).
EN CONTRA:A FAVOR:

28. ¿COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS?
REQUISITOS:
 Conformidad de la familia del alumno con TEA.
 Clima del aula
 Deseo de la persona conTEA de desvelar el diagnóstico: ¿conoce y acepta el
diagnóstico? ¿quiere comunicarlo? ¿qué expectativas tiene?
SI NO
¿Cómo trabajar la inclusión?¿Cómo comunicar el diagnóstico?

29. I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Recomendaciones básicas: énfasis en lo positivo
 Evitar palabras como “enfermedad”,“discapacidad”,“patología”,“trastorno”…
 No hablar de “normalidad”.
Explicar el TEA como un Estilo Cognitivo.

30. I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Otras recomendaciones:
 Elegir el material en función de la edad y características del alumno/a conTEA.
PRIMARIA
 Serie de dibujos animados:“Arthur y la
pieza de puzle perdida”
Cuento:“¿Quieres conocerme?
Síndrome de Asperger”.
 Cuento:“El sueño de
Andrés”
SECUNDARIA
 Comic:“Síndrome
de Asperger”
 Crear un power-point personalizado.
 Trailer del documental:“Planeta Asperger”

31. I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Otras recomendaciones:
 Preparación previa: personalizar el material a las características del alumno/a.
Soy un auténtico sabio en lo que me interesa…
“Por ejemplo, a mi me interesa la informática. Soy
bueno montando videos y hasta estoy creando una
página web.Y aprendo yo solo viendo tutoriales”.
Me contrarían los imprevistos de última hora
“Hay personas con un cerebro Asperger a las que
no les gustan los cambios de planes.A mí algunos
me gustan y otros no”.

32. I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Otras recomendaciones:
 Implicar al alumno en la toma de decisiones: elección de la dinámica, qué
contar (puntos fuertes y débiles), quién comunica …
 Decidir cuándo: Dejar tiempo para dudas y reflexiones de los compañeros (1 hora y
media o 2 horas).
¿Cómo prolongar los efectos de la sesión?
 Realizar sesiones de seguimiento.
Aplicar otras estrategias de forma simultánea…

33. Implementar un programa de habilidades sociales en el aula
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN
DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
 Las habilidades sociales en el Aula, Vaello
Orts (2005).
 Plan de actuación para favorecer las
habilidades sociales. www.madrid.org
 Blog: Mónica Diz Orienta.
 Taller para adolescentes.
http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/protecc
ionSalud/adolescencia/adolescentes.htm
 Programa de enseñanza de habilidades de
interacción social (PEHIS),Monjas (2009).
 Enseñando Habilidades Sociales en el Aula.
Montañez y Ramos (Proyecto “Puentes
para crecer” para niños de 6 a 8 años).
 Recursos para trabajar las habilidades
sociales en clase. Orientación
Andujar. Guías y juegos online.

34. Crear un “Círculo de Amigos”
 Es una estrategia creativa y flexible que recurre al apoyo de compañeros
para ayudar a los niños que tienen dificultades de relación.
 Se ha utilizado con alumnos con discapacidad o alumnos con riesgo de
exclusión social (dificultades emociones, problemas de conducta…).
 Recomendado para alumnos de tercer ciclo de primaria
y secundaria.
 Beneficios a nivel social y académico.
 Promueve cambios positivos en las personas que forman el círculo.
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN
DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

35. Requisitos para crear un “Círculo de Amigos”
 Cuidar el sistema de valores de la escuela.
 El alumno/a conTEA debe de estar de acuerdo en recibir ayuda.
 Informar a la familia e involucrarla.
 Elegir un facilitador: PT, tutor, orientador…
 Establecer el lugar, momento y duración de las reuniones
del círculo (1 reunión semanal de 30-40 minutos,
durante 6-8 semanas).
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN
DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

36. Pasos para crear un “Círculo de Amigos”
1. Dinámica con el grupo clase:
El papel de la amistad
Profesores
Amigos
Familia
Yo
- ¿Conocéis a alguien que se encuentre
en esa situación?
- ¿Por qué le ocurre eso? Puntos
débiles y también fuertes.
- Objetivo: conseguir voluntarios
para ayudar al alumno/a conTEA.
Profesores
Familia
Yo
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN
DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

37. Pasos para crear un “Círculo de Amigos”
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN
DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL
2. Determinar el círculo de amigos: elegir 6-8 voluntarios (sensibles, con
habilidades sociales…)
3. Reunión inicial: entre todos se establecen los objetivos y las propuestas para
conseguirlos. Determinar bien las funciones de los voluntarios y animarles a
proponer ideas.
4. Reuniones semanales: para revisar acuerdos, resolver dificultades que hayan
surgido, generar soluciones, etc.
5. Evaluación

38. MEDIDAS DIRIGIDAS AL ALUMNO CON TEA
Alumno/a

39. APOYOS A NIVEL INDIVIDUAL
Objetivos a trabajar con el alumno/a conTEA:
 Habilidades de juego y cooperación
 Habilidades sociales y solución de conflictos
 Autocontrol
 Habilidades pragmáticas
Teoría de la mente

40. HACIA UNA INCLUSIÓN REAL
Alumno/a
Aula
Centroescolar

41. HACIA UNA INCLUSIÓN REAL
“Las personas al igual que las aves son diferentes
en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar”