Presentación del estudio "Comparación del Desarrollo de la Competencia del Juego de Ajedrez, por medio de una Capacitación Presencial, una Semi-presencial y una Capacitación E-learning, en un Grupo de Estudiantes Secundarios", para la defensa de tesis del Título de Psicólogo Organizacional. Por: Isaías Sharon Jirikils

1. Comparación del Desarrollo de la Competencia del Juego de Ajedrez, por medio de una Capacitación Presencial, una Semi-presencial y una Capacitación E-learning, en un Grupo de Estudiantes Secundarios Tesis para optar al título profesional de Psicólogo mención en Psicología Social y de las Organizaciones Lic. Isaías Sharon Jirikils

2. Introducción

3. Introducción Características Humanas Motivación y Aprendizaje Desarrollo y Evolución del Conocimiento Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

4. Introducción Desafíos Organización Capacitación PERSONAS Nuevos Requerimientos Competencias Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

5. Introducción Emisor del Curso Receptor del Curso Sistema de Feedback Formato de Capacitación Conocimiento Declarativo Conocimiento Instrumental Conocimiento Procedural Conocimiento Contextual Generación de Competencias Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

7. Problema y Objetivos

8. Formulación del Problema Pregunta de Investigación ¿Qué tipo de diferencias existen en la generación de competencias de un grupo sometido a capacitación presencial, otro semi-presencial y uno e-learning? Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

9. Formulación del Problema Hipótesis El grupo semi-presencial obtendría mejores resultados, pudiendo llegar hasta el nivel contextual de la escala de desarrollo de competencias. Los grupos presencial y e-learning lograrían un rendimiento mayormente centrado en los niveles instrumental-procedural. Todos los grupos logran un buen desempeño en el nivel declarativo de la competencia. Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

10. Objetivos General Comparar el Desarrollo de la competencia en el Juego de Ajedrez, en un grupo bajo capacitación presencial, uno bajo capacitación semi-presencial y otro en la modalidad e-learning. Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

11. Objetivos Específicos Evaluar el nivel de competencia alcanzado por los sujetos, según el formato de capacitación en que participaron. Describir los conocimientos declarativos, instrumentales, procedurales y contextuales, obtenidos por los grupos. Señalar los aportes hallados en cada una de las metodologías utilizadas en el proceso de desarrollo de la competencia. Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

12. Competencias Marco Teórico

14. Evolución Económica

15. Masificación de prácticas de D.O.Amplia gama de definiciones Competencias Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

16. Competencias SABER Capacidad de realizar un determinado comportamiento, y que éste se asocie a un nivel de calidad en el desempeño de la situación. SABER HACER SABER SER Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

19. Schwartz,

20. Mertens.

21. Capacidades colectivas

22. Relaciones interpersonales y con el entorno

23. Énfasis en el conocimiento Funcionales Constructivistas Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

25. Aprendizaje Marco Teórico

26. Aprendizaje Actores Concientes Relaciones Cooperativas Aprendizaje Constructivista Construcción Activa Vigotsky, Ausubel Temáticas Inclusivas Pensamiento Creativo Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

27. Aprendizaje Formación y Tecnologías Teorías Constructivistas del Aprendizaje Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

28. Formación y Tecnología Marco Teórico

29. Formación y Tecnología Generación de Valor y Competitividad Desafíos Organización Capacitación Nuevos Requerimientos PERSONAS Competencias Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

31. Auge de los medios de comunicación masiva

32. Expansión de la enseñanza programada (continuo)Educación a distancia Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

33. Formación y Tecnología Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

34. Metodología

35. Metodología Tipo de Estudio Estudio empírico con metodología cuantitativa Diseño Cuasiexperimental con Pre y Post Prueba de 3 grupos. Universo Alumnos/as de Primer año de enseñanza media, del Colegio San Carlos, de la comuna de Puente Alto, Región Metropolitana Selección de la muestra Información de pre-requisitos para los sujetos: Edad Sexo Promedio de calificaciones escolares Acceso a internet Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

38. Insumos e Instrumentos Metodología

39. Metodología Acceso a glosarios y bases de datos Interacción con mentor y pares http://www.ecourses.asesgroup.com Evaluación de progreso Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

41. Evaluando el continuo del desarrollo de competencias.

42. Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA)

43. 12 ítems

44. Frases incompletas, con evaluación del 1 al 4 para su completación.

45. Escala de Estrategias Motivacionales de Aprendizaje (EEMA)

46. 78 ítems, con escala likert de 5 puntos. Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

47. Metodología Procedimiento de Análisis Análisis Sociodemográfico Análisis Descriptivo Análisis de Contraste Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

48. Resultados

50. Distribución Normal Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

51. Resultados Inventario de Estilos de Aprendizaje Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

52. Resultados Inventario de Estilos de Aprendizaje Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

53. Resultados Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

55. Distribución Normal Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

57. Distribución Normal Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

58. Resultados Análisis Post-hoc: Estadísticos Scheffé (pre-prueba) P=0,032 P=0,039 Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

60. Brown Forsythe = 10.567 Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

61. Resultados Análisis Post-hoc: Estadístico de Games-Howell (Post-Prueba) P=0,000 Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

62. Resultados Comparación Pre-Post Prueba Estadístico no Paramétrico de Wilcoxon Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

63. Resultados Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

64. Resultados Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

65. Resultados Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

66. Resultados Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

67. Resultados Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

68. Discusión y Conclusiones

69. Condición Pre-Test Presencial Diferencia estadísticamente Significativa Semi-Presencial Diferencia estadísticamente Significativa Sin Diferencia estadísticamente Significativa E-learning Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

70. Condición Post-Test Presencial Sin Diferencia estadísticamente Significativa Semi-Presencial Sin Diferencia estadísticamente Significativa Diferencia estadísticamente Significativa E-learning Se observan invertidas las diferencias estadísticas. Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

72. Diferencias significativas entre evaluación pre y post.

73. Más efectivo en la mejora del rendimiento en pruebas de manejo de competencias. Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

74. Limitaciones y Recomendaciones Limitaciones: Factor Socio-económico (inequidad del sistema) La eventual necesidad de cierto perfil de personas que puedan auto-gestionar su aprendizaje. Recomendaciones: Poner el foco en las personas y no en los artefactos. Realizar un análisis previo de los perfiles de las personas que usarán los cursos. Superar la inequidad en las organizaciones por medio de inversión en sistemas m-learning combinado con b-learning Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

76. Hallazgos en Variables Los mismos profesores, con las mismas clases. Contenidos en diferentes canales de aprendizaje Profesores Metodología de Enseñanza Los estilos de aprendizaje no afectaron los resultados La situación económica y demográfica afecta el acceso Factor Socio-económico Estilos de Aprendizaje Participantes La competencia se relaciona a la aplicación (modular/continuo) La Motivación no afectó los resultados Desarrollo de Competencias Motivación Escuela de Psicología – Universidad de Santiago de Chile

77. Comparación del Desarrollo de la Competencia del Juego de Ajedrez, por medio de una Capacitación Presencial, una Semi-presencial y una Capacitación E-learning, en un Grupo de Estudiantes Secundarios Tesis para optar al título profesional de Psicólogo mención en Psicología Social y de las Organizaciones Lic. Isaías Sharon Jirikils