Autoeficacia y autoestima de estudiantes de bajo rendimiento

Estrato de la tesis “Autoeficacia Percibida y Autoestima en el alumnado de Bajo Rendimiento Académico que Asiste
al Programa de Recuperación Académica (PRA) de la Dirección de Orientación Profesional (DOP) de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD), Semestre Académico 2012-2” presenta por Fiorivette Fleire Tapia
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AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA PERCIBIDA POR LOS ESTUDIANTES
Este artículo busca presentar, de manera resumida y concisa los hallazgos, fruto de la Tesis de
investigación realizada sobre el alumnado de Bajo Rendimiento Académico que Asiste al
Programa de Recuperación Académica (PRA) de la Dirección de Orientación Profesional (DOP)
de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Semestre Académico 2012-2.
Está centrado en el planteamiento del problema, marco teórico, los objetivos de la
investigación, el perfil de los alumnos, las conclusiones y recomendaciones.
Planteamiento del problema
El rendimiento académico del alumnado universitario constituye un factor imprescindible en el
abordaje del tema de la calidad en la Educación Superior, debido a que es un indicador que
permite una aproximación a la realidad educativa.
Con relación al bajo rendimiento académico del alumnado, éste ha sido motivo de
preocupación por parte de la comunidad educativa (PRA, DOP).
El bajo rendimiento estudiantil se asocia a un sinnúmero de factores negativos, que van desde
la reprobación de asignaturas, una deficiente formación académica-profesional, pasando por la
transferencia de carrera, hasta llegar a la deserción universitaria.
La relevancia del presente estudio reside en que a través del mismo se busca enriquecer la
visión que posee la comunidad educativa a través de la relación entre los factores de
autoestima y autoeficacia, como una forma de ampliar su comprensión.
En este sentido se pretende determinar la relación que existe entre la autoeficacia percibida y
la autoestima del alumnado de bajo rendimiento académico que asiste al Programa de
Recuperación Académica (PRA) de la Dirección de Orientación Profesional (DOP) de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Así pues buscamos determinar el nivel de Autoeficacia percibida que posee el alumnado que
asiste al Programa de Recuperación Académica, establecer el nivel de autoestima que posee
el alumnado que asiste al Programa de Recuperación Académica y la relación existente entre el
nivel de Autoeficacia percibida y el nivel de autoestima que posee el alumnado de bajo
rendimiento académico que asiste al Programa de Recuperación Académica. De la misma
manera determinar la relación existente entre el nivel de Autoeficacia percibida y el bajo
índice académico del alumnado que asiste al Programa de Recuperación Académica, así como
la relación existente entre el nivel de autoestima y el bajo índice académico del alumnado que
asiste al Programa de Recuperación Académica.

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Marco teórico
Tomando a Rozón y Tiburcio (2007) definimos el rendimiento académico como la relación que
existe entre el esfuerzo empleado y los resultados que se han obtenido en la realización de
una actividad determinada. Estas autoras agregan que para medir el rendimiento académico
existe un indicador llamado índice académico, el cual refleja el rendimiento global del
estudiante en un periodo determinado, es decir desde su ingreso a la institución, hasta
concluir sus estudios.
Por su parte Garbanzo (2007) lo considera como aquella relación entre lo que se aprende y lo
que se logra, desde el punto de vista del aprendizaje.
Hay un sinnúmero de factores que afectan el rendimiento académico, entre los cuales,
siguiendo a Garbanzo (2007) podemos citar: determinantes personales: motivación,
competencia cognitiva, autoconcepto, Autoeficacia percibida, bienestar psicológico;
determinantes Sociales: entorno familiar, nivel educativo padres, contexto socioeconómico y
los determinantes institucionales: metodología enseñanza docente, cantidad estudiante en el
aula.
Otro aspecto que tenemos que dejar claro en nuestra disquisición es el referido a la
Autoeficacia. Según Albert Bandura, psicólogo y pedagogo canadiense, es la teoría que
considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la
formación de constructos y en la propia conducta. En tal sentido nuestro autor definió la
autoeficacia percibida como los “juicios que cada individuo hace sobre sus capacidades, en
base a los cuales organizará y ejecutará sus actos de modo que le permitan alcanzar el
rendimiento deseado”. Por tanto, el concepto no hace referencia a los recursos de que se
disponga, sino a la opinión que uno tenga sobre lo que se puede hacer con ellos (García, 2013).
Por otro lado, aunque estrechamente vinculados, tenemos la autoestima. En este sentido,
Rosenberg (1996, citado por Steiner, 2005), señala que la autoestima es una apreciación
positiva o negativa hacia sí mismo, que se apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que
el individuo siente de una forma determinada a partir de lo que piensa sobre sí mismo.
En esa misma línea Coopersmith (1996), sostiene que la autoestima es la evaluación que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo. Esta se expresa a través de
una actitud de aprobación o desaprobación que refleja el grado en el cual el individuo cree en
sí mismo para ser capaz, productivo, importante y digno. Por tanto, la autoestima implica un
juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia sí
mismo. En este sentido el autor hace un clasificación, denominándola Clasifica Autoestima
Alta: ideas positivas de sí mismo. Humor alegre. Sentimiento satisfacción. Son activas,
expresivas y éxitos sociales y académicos; y Autoestima Baja: pensamientos negativos. Mal
Humor. Sentimiento de Inadecuación. Tristeza. Muestran desanimo, se siente pocos atractivos.
No se expresan ni de defienden.

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Perfil general del alumnado
Entendemos importante, presentar, groso modo el perfil del estudiante, para a partir de él,
hacernos una idea más acabada del mismo, y de esa manera expresar unas conclusiones más
certeras y coherente.
Ligeramente más frecuente es de sexo femenino, de edad promedio 29.2 años, por lo que
puede considerarse como estudiante “joven” o “adultos joven”. Estado civil es soltero (a),
mayormente cursando entre el tercero y séptimo semestre de las carreras de ingenierías y
medicina, con índices académicos semestrales entre 69.9 y 66.0 puntos.
Su valoración de su autoestima es positiva, considerándose una persona valiosa, que se ama,
respeta y aprecia; su percepción acerca de su eficacia para llevar a cabo actividades
académicas es adecuada, situándose en un nivel medio, mientras que la relación entre ambas
es significativa. Sin embargo, con respecto a la variable autoeficacia, la cual valora en un nivel
“medio”, con tendencia al alza. Su autoestima no parece estar vinculada a su rendimiento
académico.
Conclusión
A manera de síntesis concluyente, se puede afirmar, tal como indican los resultados, que la
autoeficacia académica reportada por el alumnado de bajo rendimiento que asistió al
Programa de Recuperación Académica, es adecuada, situándose en el promedio grupal en el
nivel “medio”, aunque se desconoce si esta percepción es falsa; pero si realmente es cierta, su
pobre ejecución en tareas académicas debe ser explicada por factores externos al estudiante.
Por otro lado, su nivel de autoestima es “alta” y positiva, de manera global, por lo que estos
estudiantes se aprecian, requiere, respeta y valoran en forma adecuada.
Autoeficacia y autoestima son variables muy vinculadas, posiblemente porque las mismas se
encuentran interrelacionadas y se expresan mediantes las mismas modalidades (cognitiva,
emocionales y conativas). Pensamientos, sentimientos y acción son ramas de un mismo árbol.
Lo que la gente piensa sobre algo, incide sobre lo que siente y en como actúa. Igual, según las
personas siente, asimismo piensa y actúa. Por último, las acciones de las personas
retroalimentan y condicionan los sentimientos y los pensamientos.
Sin embargo, la relación entre las variables autoeficacia académica e índice académico, es
negativa y débil, por lo que ninguna es predictora de la otra. Por tanto, es posible establecer
que las variables autoeficacia académica y el rendimiento académico están muy poco
relacionadas en el alumnado de bajo rendimiento que asistió al Programa de Recuperación
Académica de la Dirección de Orientación Profesional (DOP) de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo (UASD).
Asimismo, la relación entre la autoestima e índice académico, es positiva, aunque también es
débil. Por tanto, es posible establecer que las variables autoestima y el rendimiento académico
están muy poco relacionadas en el alumnado de bajo rendimiento que asistió al Programa de

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Recuperación Académica de la Dirección de Orientación Profesional (DOP) de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Recomendaciones
Reforzar el Programa de Recuperación Académica (PRA) y el Programa de Prevención
Académica (PREA) de la Dirección de Orientación Profesional (DOP) de la UASD, fortaleciendo
los talleres de autoestima e introduciendo una evaluación de la autoeficacia en el rendimiento,
para el estudiante de bajo rendimiento académico.
Estudiar las variables autoeficacia y autoestima en alumnado de bajo índice, para establecer la
relación con los determinantes institucionales y sociales.
Realizar un estudio comparativo entre estas mismas variables, pero con dos grupos:
estudiantes de bajo índice y estudiantes de índices normales.
Que se lleve a cabo un estudio igual al presente, pero de carácter longitudinal, iniciando con
participantes de nuevo ingreso, pero aumentando el tamaño de la muestra, a fin de aumentar
su representatividad, y por ende, la generalización de los resultados.

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