modelos de evaluación psicopedagógica

1. Los modelos específicos de
la evaluación
psicopedagógica
Otoño 2015

2. El proceso de evaluación se vincula
en un principio de forma directa a
modelos específicos, con lo cual este
proceso se convierte en un esquema
rígido e inalterable unido a los
presupuestos teóricos,
metodológicos y técnicos del modelo
que los sustenta.

3. En la actualidad existe una línea
menos “exigente” y más flexible,
que puede posibilitar una
adaptación más real a la práctica de
la evaluación psicopedagógica y
promover su desarrollo.

4. Modelo tradicional
 Fases ordenadas y sistematizadas
lógicamente.
 Fase inicial
 Pasos:
a) Planteamiento del problema a resolver.
b) Búsqueda selectiva y análisis de la
información relevante sobre el sujeto y
su entorno.
c) Formulación de hipótesis diagnósticas

5. Modelo tradicional
d) Establecimiento de consecuencias
e) Planificación del proceso de exploración,
que a su vez supone la elección de técnicas
de exploración pertinentes a través de las
cuales se contrastarán las hipótesis, se
establecerá una cuantificación del problema,
y se planificarán las sesiones de exploración.

6. Modelo tradicional
 Fase de examen o de exploración.
 Pasos:
a) Valoración del estado motivacional del
sujeto.
b) Valoración de las condiciones
situacionales no-controlables, como
elementos que pueden condicionar los
datos en el examen.
c) Aplicación de las pruebas y análisis de los
datos obtenidos articulando los datos
cualitativos y cuantitativos.

7. Modelo tradicional
 Fase final
Pasos:
a) Análisis de la información obtenida y
contraste de los datos de la fase de
exploración con las hipótesis
diagnósticas.
b) La evaluación psicopedagógica
propiamente dicho
c) Pronóstico sobre la situación problema y
formulación de las indicaciones de
tratamiento más adecuadas que pueden
ser de naturaleza diversa.

8. Se considera que no tiene rigor
científico.
Sin embargo, cuando se aplica en la
realidad, se complica el seguimiento
estricto de sus postulados, lo que al
mismo tiempo hace recapacitar sobre
la posibilidad de seguir las pautas de
una metodología científica en su
vertiente aplicada.

9. Modelo conductual
 Se presenta siguiendo el paradigma
conductual, aunque hay varias
propuestas, el que sigue es una propuesta
generalizadora:
Fase previa:
a) Formulación y evaluación del problema.
b) Formulación de hipótesis
c) Selección de conductas-clave y variables
relevantes.

10. Modelo conductual
Fase central
Abarca el tratamiento y recogida de
datos pertinentes a las hipótesis.

11. Modelo conductual
 Fase final
 Valoración de resultados en relación con
las metas terapéuticas. Seguimiento del
problema o reconsideración.
Durante el proceso de la evaluación
psicopedagógica de este modelo existe una
interacción examinador-examinado que
imposibilita el exhaustivo control de
variables.

12. Esto, unido a algunas dificultades de
realización práctica del modelo
conductual, conduce a la crítica el
modelo ya que en la práctica muchos
de sus seguidores usan métodos y
técnicas no totalmente acordes con
los presupuestos metodológicos y
técnicos.

13. “Las teorías y modelos existentes de
la evaluación psicopedagógica
proponen vías metodológicas
(incluyendo el proceso y las técnicas)
que en un principio parecen
antagónicas, pero en un análisis más
detallado parece vislumbrar puntos de
encuentro o alternativas de estos
modelos” (Marín y Buisán, 1986)

14. MODELO INTEGRADO
Fase inicial: Bases de la exploración.
a) Objetivo de la evaluación
psicopedagógica.
b) Recogida de datos.
c) Establecimiento de hipótesis
d) Planificación de la recogida de
información.

15. FASE DE EXPLORACIÓN
La exploración de variables en función
del proceso interactivo con
multitécnicas.
a) Recogida de datos o exploración
del sujeto
b) Tratamiento de la información.

16. FASE DIAGNÓSTICO Y TOMA DE
DECISIONES
a) Diagnóstico (Integración y
triangulación de la información.
Contraste de hipótesis.
Reformulación e hipótesis)
b) Toma de decisiones
(Predicción/orientación.
Tratamiento)
c) Devolución de la información (Oral.
Escrita)