Este documento evalúa el trabajo docente e innovación de un profesor durante el semestre. Se evalúa su conocimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, los contenidos curriculares, y su capacidad para organizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. En general, el profesor demuestra un sólido conocimiento de los objetivos educativos y enfoques didácticos, pero se identifican oportunidades para mejorar en áreas como reconocer factores culturales y contextuales que influyen en el aprendizaje,

1. Valoración del trabajo docente e innovación
que tuve en el semestre.
Dimensión 1:Un docente que conocea sus alumnos,sabe cómo
aprendeny lo que deben prender.
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos: Casi siempre tuve
conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Casi nunca reconocí la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de los alumnos. Casi siempre reconocí la importancia de
incorporar a mi práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
apoyar su aprendizaje.
Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria: Casi
siempre reconozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación
primaria. Casi siempre identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de
cada asignatura. Casi siempre reconozco formas de intervención docente que
favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
Casi siempre reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos
mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
Los contenidos del currículum vigente: casi siempre tengo conocimientos de los
contenidos del curriculum vigente. Casi siempre identifico la progresión de los
contenidos educativosenlas diferentesasignaturas. Casi nunca reconozcoaspectos
de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Dimensión 2:un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativoy realiza una intervención didáctica pertinente.
El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje: casi nunca
selecciono, adopto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
Siempre conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
finalidad de las actividades.
Casi siempre demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
Casi siempre identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

2. Dimensión 3:un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativoy realiza una intervención didáctica pertinente.
La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica
educativa:Casi siempre reconozco que requiere de formación continua para mejorar
su práctica docente.Casi siempre incorporo nuevosconocimientos y experienciasal
acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. Casi siempre
busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Casi nunca
demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. Siempre reconozco el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
profesionalización.
La diversificación de estrategias didácticas: Casi siempre demuestro conocimiento
sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje. Casi nunca se cómo intervenir para lograr que los
alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados. Casi nunca determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
La evaluación del proceso educativo con fines de mejora: Casi siempre explico
cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
Casi siempre se cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información
sobre el desempeño de los alumnos. Casi siempre muestro conocimiento para
analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Casi nunca
comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
La creación de ambientes de aprendizaje favorables para el aprendizaje en el aula y
en la escuela: Casi nunca conozco los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el
diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. Casi nunca se cómo establecer una relación
afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos. Casi siempre se cómo
utilizar eltiempo escolar en actividadescon sentido formativo para todos los alumnos
La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional: Casi nunca reconozco
los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta
tiene en el aprendizaje de los alumnos. Casi siempre reconozco en qué ámbitos de
conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
actualizarse para mejorar su práctica. Casi nunca se cómo trabajar en colaboración
con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas
educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

3. La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias: Casi nunca me
comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Nunca reconozco
cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que
todos los alumnos aprendan. Siempre adquiero y comunico información pertinente
para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación.
Dimensión 4:Los planes de clase.
Dominio de los contenidos disciplinarios: Casi siempre las propuestasson coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo los contenidos a tratar.
Conocimiento de los enfoques teóricos- didácticos: Casi siempre las propuestas son
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo
psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
cultura institucional.
Uso de los recursos: casi siempre las propuestas demuestran la capacidad que tiene
el estudiante para crear y utilizar de manera creativa los recursos que están a su
alcance y están acordes a las estrategias que propone.
Dimensión 5:propuesta de innovación: desarrollo y evaluación.
Casi siempre la propuesta considera el o los diagnósticos elaborados previamente.
Casi siempre la propuesta considera estrategias de aprendizaje coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, las condiciones de aprendizaje y la propia cultura
institucional.
Siempre la propuesta incorpora la TIC de manera coherentes, consistentes y
pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los
alumno, la condición de aprendizaje y la propia cultura institucional.