Valoración del Trabajo docente

1. Valoración del trabajo docente e innovación que tuve en
el 5 semestre.
Primera dimensión
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender.
Casi siempre tuve conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos. Casi siempre reconozco la influencia del
entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizajes de los
alumnos. Casi siempre reconozco la importancia de incorporar a su práctica
educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su
aprendizaje.
Casi siempre conozco los propósitos educativos de las asignaturas en
educación primaria. Casi nunca identifico los aspectos esenciales del
enfoque didáctico de cada asignatura. Casi nunca reconozco formas de
intervención docente favorecen la construcción de conocimientos a partir de
lo que saben los alumnos. Casi siempre reconozco la importancia de
favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y
la interacción entre ellos.
Casi nunca tiene conocimiento de los contenidos del curriculum vigente.
Casi nunca identifique la progresión de los contenidos educativos en las
diferentes asignaturas. Casi nunca conozco aspectos de los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Segunda dimensión:
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente
Casi siempre seleccione, adapte y diseñe situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas
con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Casi

2. siempre demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
Casi nunca se cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Casi
siempre determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas
para brindar a los alumnos una atención diferenciada. Casi nunca explico
cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan. Casi siempre se cómo utilizar instrumentos pertinentes
para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. Casi nunca
muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar
sus aprendizajes. Casi nunca comprendo cómo la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
Casi siempre conozco los tipos de acciones e interacciones para promover
en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el
diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. Casi siempre se cómo establecer
una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de
todos. Casi nunca se cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con
sentido formativo para todos los alumnos.
Tercera dimensión:
Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Casi siempre reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente
e identifico los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Casi
nunca reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica
tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su
práctica. Casi nunca se cómo trabajar en colaboración con otros docentes y
cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de
actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.
Siempre reconozco que requiere de formación continua para mejorar su
práctica docente. Casi siempre incorporo nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de

3. enseñanza. Casi siempre busco información e interpreta textos para orientar
su trabajo docente. Casi siempre demuestro ser lector de diferentes tipos de
textos. Siempre reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales
de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. Casi
siempre Adquiero y comunico la información pertinente para su práctica
educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación.
Cuarta dimensión
Los planes de clases
Casi siempre la propuestas son coherentes, consistentes y pertinentes de
acuerdo a los contenidos a tratar. Casi siempre las propuestas son
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el
desarrollo psicoafectivos y cognitivos de los alumnos, las condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. Casi siempre las propuestas
demuestran la capacidad que tienen el estudiante para crear y utilizar de
manera creativa los recursos que están a su alcance y están acordes a las
estrategias didácticas que propone.
Quinta dimensión
Propuesta de innovación: desarrollo y evaluación.
Casi siempre la propuesta el o los diagnósticos elaborado previamente. Casi
siempre la propuesta considera los enfoques teóricos, metodológicos y
didácticos. Casi siempre la propuesta considera estrategias de aprendizaje
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el
desarrollo psicoafectivos y cognitivos de los alumnos, las condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. Casi siempre la propuesta
incorpora las TIC de manera coherentes, consistentes y pertinentes de
acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los
alumnos, las condiciones de aprendizaje y la propia cultura institucional.