Este documento resume la autoevaluación de un docente sobre su desempeño en tres dimensiones clave: 1) Conocer a los estudiantes y cómo aprenden, 2) Organizar e implementar una intervención didáctica efectiva, y 3) Reconocerse como un profesional que mejora continuamente. El docente reconoce haber tenido un buen desempeño en identificar las necesidades de los estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje positivo, pero necesita mejorar en áreas como el uso de evaluaciones formativas y la incorporación de nuevos conoc

1. La valoración del trabajo docente e innovación que tuve en el semestre.
Dimensión 1: un docente que conoces a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben
aprender.
En los procesos de desarrollo y de aprendizaje siempre reconocí la influencia del tener
conocimientosacercade losprocesos de desarrollo de aprendizaje de los alumnos. Casi siempre
tuve reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Reconocí casi siempre la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
En cuanto a losprocesoseducativosylosenfoquesenlaeducaciónprimaria casi nunca suficiente,
conocí acerca de lospropósitoseducativosde lasasignaturasen educación primaria e identifique
los procesos esenciales de los enfoques didácticos de cada asignatura.
En cuanto a las formasde intervencióndocente que favorecenlaconstrucciónde conocimientos a
partir de lo que saben los alumnos casi siempre reconocí dichos procesos. Siempre reconocí la
importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la
interacción entre ellos.
Hablando acerca de los contenidos del curriculum vigente, nunca tuve conocimiento de dicho
tema.
Casi nunca logre identificar la progresión de los contenidos educativos de las diferentes
asignaturas y de igual manera no conocí los aspectos de los campos del conocimiento en que se
inscriben los contenidos educativos.
Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo realiza una intervención
didáctica pertinente.
Para el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje casi siempre
seleccione, adapte y diseñe situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Casi siempre conocílas diversasformasde organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de
las actividades.
De modo contrario, casi nunca demostré el conocimiento sobre como proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntare imaginar. Comotampocoidentifique losmaterialesyrecursosadecuadosparael logro
de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. En la diversificación de estrategias didácticas casi siempre demostré conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Casi nunca supe como intervenir para lograr que los alumnos sistematizaran, explicaran y
obtuvieranconclusionessobre loscontenidosestudiados, como de igual manera casi nunca supe
cómo y cuándo determinarían la utilización de las alternativas didácticas variadas para brindar a
los alumnos una atención diferenciada.
En la evaluacióndel procesoeducativoconfinesde mejoracasi nunca expliquecomolaevaluación
con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y de igual forma casi
nunca supe cómoutilizarinstrumentospertinentespararecabarinformaciónsobre el desempeño
de los alumnos.
En caso contrario, siempre mostré conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes. Pero casi nunca comprendí como la evaluación formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención docente.
Para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y escuela casi siempre
conocí lostipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza con el que se favorece el dialogo, el respeto mutuo y la inclusión.
Por otro ladosiempre supe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos:
se interesan por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de
todos. Y ya que, casi siempre supe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos.
Dimensión 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en sus aprendizajes.
Siempre,enlareflexión sistemática sobre la propia práctica profesional reconocí, los logros y las
dificultades de su práctica docente e identifique los efectos que tiene en el aprendizaje de los
alumnosyde igual manerasiempre reconocí que en los ámbitos de conocimiento e intervención
didáctica tiene mayor dominio y en los cuales requiere actualizarse para mejora de su práctica.
Y casi siempre supe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y como participar en la
discusiónyel análisisde temaseducativosde actualidadconel propósito de mejora en la práctica
profesional.
En la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa
siempre reconocí que requiere de formación continua para mejora de su práctica docente.
Peroenoposicióncasi nuncaincorpore nuevosconocimientosyexperiencias al acervo con el que
cuentay lostraduce enestrategiasde enseñanza.Ycasi siempre busque información e intérprete
textos para orientar mi trabajo docente.

3. Casi nunca demostré ser lector de diferentes tipos de texto. Siempre reconocí el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
En la comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias casi nunca me comunique
oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y coherente).
Casi siempre reconocí cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para
asegurarque todoslos alumnosaprendan.Yendiferenciade estocasi nunca adquirí y comunique
la información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Los planes de clase
En los dominios de los contenidos disciplinarios casi siempre las propuestas son coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contenidos a tratar.
Y de igual manera casi siempre las propuestas son coherentes, consistentes y pertinentes al
desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, las condiciones de aprendizaje y la propia
culturainstitucional,ylaspropuestasdemuestran la capacidad que tiene el estudiante para crear
y utilizar de manera creativa los recursos que están a su alcance y están acordes a las estrategias
didácticas que propone.
Propuesta de innovacion: desarrollo y evaluación
Casi nunca en la propuesta considera el o los diagnósticos elaborados previamente, y en ella de
igual manera considere los enfoques teóricos, metodológicos y didácticos. Y en otro modo casi
siempre en la propuesta considere estrategias de aprendizaje coherentes, consistentes y
pertinentesde acuerdoaloscontextos,al desarrollopsicoafectivo y cognitivo de los alumnos, las
condiciones de aprendizaje y la propia cultura institucional.
Las propuestasincorporanlasTICSde maneracoherentes,consistentesy pertinentesde acuerdoa
los contextos, al desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos. Las condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional.