El documento describe el rediseño de un curso sobre procesadores de texto para impartirse en modalidad semipresencial. Se propone una estructura b-learning con el 60% del trabajo independiente del estudiante en línea y el 40% de forma presencial. El curso abordará temas como personalización, uso de asistentes, gestión de documentos, índices e hipervínculos.

1. 2011
Rediseño de curso en
modalidad b-learning
Diseño instruccional de programas, cursos
o asignaturas
Consejero: Eduard Masdeu Yelamos
Jairo Acosta Solano
Gestión de la Producción de Programas, Marketing y Captación
14/01/2011

2. CONTENIDO
PRELIMINARES ...................................................................................................... 2
ANALISIS ................................................................................................................. 3
DISEÑO Y DESARROLLO ...................................................................................... 4
Objetivos de formación y competencias ............................................................... 4
Estrategias pedagógicas ...................................................................................... 5
Diseño de contenidos, recursos y medios ............................................................ 5
Estructura ............................................................................................................. 7
Tareas que se deben desarrollar.......................................................................... 9
Temporalización ................................................................................................... 9
IMPLEMENTACIÓN................................................................................................. 9
EVALUACIÓN ........................................................................................................ 10
CONCLUSIONES .................................................................................................. 10
PRELIMINARES
La Universitat Oberta de Catalunya es una institución líder en la oferta de
titulaciónes de estudios de pregrado y posgrado, además la universidad es
consciente de la necesidad de mantener actualizadas las competencias de todos
los interesados a través de cursos de corta duración o seminarios. La información
específica sobre estos cursos que nos proporciona la página web es la siguiente:
Los seminarios son una actividad formativa de los Programas Abiertos de la UOC.
Ofrecen un complemento formativo práctico a todas aquellas personas interesadas
en la adquisición, actualización y ampliación de conocimientos y de competencias
profesionales, por medio del aprendizaje en línea, evitando desplazamientos y
gozando de una flexibilidad total de horarios.
El modelo pedagógico de la UOC se aplica de manera específica en estos
seminarios, poniendo énfasis en el desarrollo de competencias profesionales y
personales, ambos conceptos enmarcados en un entorno virtual de aprendizaje
que favorece poder gozar de las ventajas del e-learning, o dicho de otra forma, de
la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación al ámbito
de la formación.
El proceso de aprendizaje del estudiante se consolida, entre otros, a través de la
participación en fórums y debates, a través de la realización de actividades que
favorecen la autorreflexión y/o del planteamiento de casos prácticos. La
2

3. personalización es uno de los aspectos fundamentales para favorecer este
proceso. En este sentido, de forma continua se da respuesta a las consultas o
cuestiones planteadas en los transcursos del seminario.
Los seminarios están abiertos a todos, a profesionales, estudiantes de la UOC y
de otras universidades, a miembros de la Comunidad UOC... a todas aquellas
personas interesadas en alcanzar determinadas competencias y que deseen
introducirse, actualizar o profundizar en diversos ámbitos de conocimiento.
Nos encontrámos en la situación hipotética de que el curso “El procesador de
texto. Nivel intermedio” va a impartirse en modalidad semipresencial y no
completamente virtualizado como se encuentra actualmente.
ANALISIS
El curso en mención prevé una dedicación de por lo menos 25 horas lo que
equivale a un crédito ECTS, esta temporalizado para ser realizado en 28 días
calendario lo que equivale aproximadamente a una hora de dedicación diaria con
el fin de cumplir con los contenidos y actividades del curso.
Se hace necesario entonces determinar las nuevas necesidades y eventualmente
replantear algunos aspectos, se deben tomar decisiones respecto a:
Reestructuración de objetivos de formación de ser necesario
Materiales nuevos, nuevas actividades, rediseño o adaptación de los
anteriores.
Infraestructura necesaria
Recursos humanos
Hay que adecuar el enfoque del curso con respecto a centrar los esfuerzos en las
funcionalidades y no en los aspectos mecánicos de los procesadores de texto, ya
que la presencialidad de acuerdo a la temática implica la mecanización a través de
la práctica.
El curso hace parte de una serie de tres que dependen del nivel de competencias
de entrada y salida de los interesados: básico, intermedio y avanzado. No se
evidencia necesidad de dictar el curso básico en modalidad semipresencial dado
que este se debe centrar específicamente en las funcionalidades básicas de la
herramienta. La presente propuesta puede servir como base o modelo para el
rediseño del curso de nivel avanzado.
En cuanto a la mezcla de modalidad de formación se cree conveniente utilizar un
modelo b-learning con ascendente virtual en una proporción 60/40, lo que implica
3

4. un trabajo independiente del estudiante de 15 horas y 10 horas de forma
presencial en las sedes de la universidad.
DISEÑO Y DESARROLLO
El componente virtual del curso estará soportado en el campus virtual tradicional
de la universidad, el curso contará con un tutor que estará encargado de dar
soporte al material y que además cumplirá los roles de dinamizador de la
participación de los estudiantes en las diversas actividades que medirán el avance
en las competencias que se desean fomentar, en otras palabras el tutor tendrá
también el rol de los consejeros.
Objetivos de formación y competencias
Teniendo en cuenta que la el accionar pedagógico mantiene su identidad sin
importar el medio que se utilice ya que son simples vehículos en que se puede dar
la formación, vamos a trabajar con los mismos objetivos planteados en el curso
virtual que origina la presente propuesta. En vista de la complementariedad (con la
posibilidad de sustituir por completo) de la herramienta con algunos servicios en
línea se anexa un objetivo que pretende aprovechar, si es posible, el tiempo que
se puede ahorrar al tener prácticas y tutorías presenciales con el enlace de las
temáticas con el procesador de textos de GoogleDocs, esto además daría un
rasgo innovador con referencia a otros tipos de cursos ofrecidos. Los objetivos de
formación del curso son:
Adquirir recursos para presentar de forma efectiva y atractiva la información
textual
Vincular documentos con otros programas
Saber enriquecer cualitativamente el documento con otros elementos
fundamentales en un documento (tablas, gráficos, imágenes, hipervínculos,
etc.)
Aprender a optimizar el entorno de la herramienta para un mejor uso en el
ámbito laboral (gestión de correspondencia, creación y gestión de estilos,
redacción y presentación de currículums, opciones de presentación de
documentos tanto para ser impresos como en formato digital...)
Adquirir competencias en el uso de procesadores de texto en línea,
específicamente el editor de texto de GoogleDocs
En cuanto a las competencias:
4

5. CONOCER HACER SER
Maneja
responsablemente la
Conoce las herramientas
Realizar el correcto información de la que
necesarias para el
tratamiento de la dispone.
aprovechamiento de los
información textual Respeta las fuentes de
procesadores de textos
información y hace las
citas correspondientes.
Estrategias pedagógicas
Dada la naturaleza semipresencial del presente diseño, el curso presentará una
mezcla de diferentes estrategias pedagógicas que se amoldarán al escenario en
que sean aplicadas.
Campus virtual: para el campo virtual se utilizará el tablón del docente como
herramienta de comunicación de novedades del curso, foros de soporte con
temáticas que el tutor estime pertinente para el desarrollo de las diversas
temáticas y debates sobre temáticas específicas. El tutor debe propender que se
dé un trabajo colaborativo y una construcción conjunta de conocimientos. Además
será en la plataforma virtual donde los estudiantes deberán consignar las
evidencias de las actividades que den origen a la valoración final del curso.
Aulas de práctica: en las sesiones presenciales se realizará el soporte de
algunas actividades programadas en el campus virtual, se desarrollarán los
refuerzos a las temáticas tratadas y además las prácticas necesarias para dominar
las competencias que se plantean en los objetivos de formación.
Diseño de contenidos, recursos y medios
SESIÓN CONTENIDOS MEDIOS ACTIVIDADES
Foro individual
Cuadro de diálogo Practica
1. Personalización del
“Opciones de individual con
entorno
Word” reporte de
evidencias
Papel
Debate utilidad
Web
de asistentes y
Uso de asistentes Vídeo o
2. Asistentes y planillas
de contenido animación
plantillas de Practica en el
Uso de plantillas
documentos aula presencial
de documentos
con entrega de
evidencia.
3. Gestión de los Tamaños de Foro utilidad de
5

6. espacios de los páginas los
documentos Márgenes encabezamientos
(márgenes, Encabezamiento y pies de páginas
encabezamientos y Pies de páginas Práctica en el
pies de página, ...) Númeración aula presencial
Campos con entrega de
especiales evidencia.
Elaboración de
índices
Creación y uso de
4. Elaboración de Práctica en el
esquemas de
índices, esquemas, aula presencial
texto
figuras, tablas, con entrega de
Creación de
cuadros y gráficos evidencia
figuras y gráficos
Creación y uso de
tablas
Foro sobre tipo
de imágenes y
Inserción de
5. Inserción de características
imágenes
imágenes y creación Práctica
Trabajo con
de hipervínculos individual con
hipervínculos
entrega de
evidencia
Control de
cambios
Práctica en el
6. Gestión de Protección de
aula presencial
cambios y protección documentos
con entrega de
de los documentos Opciones de
evidencia
protección en
documentos
Practica
individual con
entrega de
Tipos de formatos evidencia
de salida Evaluación
7. Formatos de salida
Exportación de presencial
documentos práctica final con
entrega de
evidencia (dos
sesiones)
En la tabla anterior se presenta un esqueleto preliminar de los contenidos, medios
y actividades del curso, estos no son una camisa de fuerza pero es una base que
se puede mejorar de acuerdo a los resultados realizados a la prueba piloto que se
6

7. realice del seminario. Como se puede observar no se ha definido el tipo de
herramienta ofimática que se va a utilizar lo que permite un grado de flexibilidad en
su elección, lo importante es realizar cuando sea posible, si la misma prueba piloto
determina viable, un paralelo práctico con el servicio de GoogleDocs.
Estructura
Con la información con la que se dispone podemos inferir que la UOC tiene la
capacidad en cuanto a la infraestructura necesaria para dar soporte a las
necesidades de aulas presenciales, equipos de computo en las aulas, recursos
humanos para la dirección, administración, tutorización y dinamización del curso.
Con respecto a la estructura organizacional de la universidad, la siguiente figura
ilustra cómo se organiza la universidad para ofrecer sus servicios y cumplir con su
modelo de calidad. El cambio a la semipresencialidad en los seminarios no implica
un cambio en el organigrama de la UOC pero si debe desencadenar una serie de
cambios en las funciones de los departamentos y perfiles de los encargados,
especialmente en lo que tiene que ver con administración y gestión de los
recursos estructurales y humanos vinculados al proyecto.
Figura 1. Estructura organizativa de la UOC (Modelo fractal)
Fuente: Página web de la UOC
Según Salas (2002) la UOC se ha configurado como una organización fractal que
da respuesta a las necesidades de innovación que requiere una organización
universitaria en red y en la Red. Esta especificidad ha requerido nuevas formas de
relación entre los actores universitarios, una concepción diferente de la
administración de los recursos, incluyendo el conocimiento, otras articulaciones
creativas entre investigación y docencia, otras formas de aprehender y de
relacionarse con el entorno, nuevos liderazgos, diferentes procesos de trabajo y
formas alternativas de gobierno. Pero, sobre todo, ha precisado a actores
7

8. dispuestos a asumir tales retos, lo que pasaba inevitablemente por el hecho de
que fueran poseedores de competencias útiles en entornos organizativos fractales.
En cuanto al modelo funcional vemos en la figura 2 que el contacto más cercano
del estudiante se da a través del:
Tutor
Consultor
Compañeros
Materiales didácticos
Biblioteca
Plan docente y evaluación continua
Para efectos del nuevo curso la figura del tutor y consultor se ve fusionada ya que
además de cumplir un rol dinamizador el docente encargado debe ser un experto
temático en la materia para poder realizar el seguimiento de los estudiantes. La
relación con los demás elementos se dará en los entornos virtual y presencial por
lo que algunos de estos servicios deben adaptarse al nuevo modelo.
Figura 2. Modelo funcional de la UOC
Fuente: www.cursosparatodos.es
8

9. Tareas que se deben desarrollar
Rediseño del plan docente
Adaptación y revisión de manuales
Diseño y desarrollo de materiales
Desarrollo o rediseño de material
multimedia o audiovisual
En este paso debe hacerse la
Diseño y desarrollo de cursos articulación curricular de los contenidos
y las actividades.
Además de los servicios tradicionales
de la UOC se debe:
Determinar las funciones de apoyo para
la docencia y tutorías presenciales
Servicios de apoyo
Formación docente en cuanto a las
competencias necesarias para la
docencia presencial y mixta
Servicios de programación de aulas y
de prácticas en las mismas
Temporalización
Como se vio en la fase de análisis el curso tendrá una duración de 28 días
calendarios lo que implica cuatro semanas de trabajo de la siguiente forma:
Semana 1 : Sesión 1 y 2
Semana 2 : Sesión 3
Semana 3 : Sesión 4 y 5
Semana 4 : Sesión 6 y 7
Las clases prácticas presenciales se realizarán los sábados de cada semana con
una dedicación de dos horas y de cuatro horas en la última sesión, esta última
sesión tiene más intensidad debido a que se realizará la práctica de las últimas
temáticas y la evaluación final de las competencias de los estudiantes.
IMPLEMENTACIÓN
En esta fase se deben realizar los montajes de los materiales, actividades y
servicios en el campus virtual de la universidad, se debe realizar la programación
temporal de los cursos tanto en el campus virtual como en las sedes y aulas que
sean necesarias de acuerdo a la previsión de matriculas.
También es importante en la fase de implementación la realización de la prueba
piloto del curso con el fin de detectar falencias y debilidades con el fin de realizar
9

10. planes de acción o planes alternos para superarlas, hay que dar prelación a las
incidencias que tengan que ver con los materiales y los servicios de soporte
pedagógico y tecnológico.
EVALUACIÓN
En esta fase se llevan a cabo las siguientes tareas:
Pruebas con el fin de medir los estándares instruccionales
Desarrollo o adaptación de las rúbricas de evaluación para adaptarlas a las
necesidades específicas del curso
Desarrollo y planificación de evaluaciones de control sobre contenidos,
campus, materiales, acción tutorial, etc.
Planificación del proceso de evaluación continua con el fin de medir el
grado de comprensión de contenidos y habilidades.
Desarrollo de evaluaciones sumativas con el fin de certificar el alcance de
las competencias mínimas para aprobar el curso
CONCLUSIONES
El cambio de modalidad formativa representa una serie de acciones en la tipología
e intencionalidad de materiales y actividades, pero muy pocos o ningún cambio en
el objetivos de formación y las competencias que se van a desarrollar en los
estudiantes, Clark (1994) establece que los medios y la tecnología no afectan
directamente el aprendizaje por lo que se espera que los resultados del
aprendizaje sean los mismos que los esperados en la formación virtual.
Se deben estudiar las diferentes temáticas con el fin de determinar cuáles van a
estar soportadas e impartidas en el campus virtual y cuáles ameritan las prácticas
en el aula presencial de las diferentes sedes donde el seminario sea impartido.
También se da un cambio importante en la acción docente ya que en estos cursos
semipresenciales con ascendente virtual el encargado asume varios roles: el de
tutor, el de dinamizador y el de docente presencial.
En definitiva, este proceso conlleva por lo general al rediseño de algunos
materiales, a la revaluación y creación de algunos sistemas de apoyo a la
docencia en entornos mixtos.
10