El documento discute las posibilidades y limitaciones de los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Entre las posibilidades se encuentran el fortalecimiento de la calidad docente a través de reformas y la construcción de una política educativa participativa. Entre las limitaciones están la superposición de contextos extranjeros que no son sensibles al contexto colombiano y las deficiencias percibidas en la calidad de la educación básica y media que afectan la preparación de los estudiantes para la educación superior.

1. Posibilidades y Constricciones del Campo Curricular
Por: JAIME AUGUSTO CALLE
En mi perspectivacomoestudiante, ydespuésde una revisión de la literatura propuesta para las
diferentesactividades,consideroque loslineamientosenmateriade EducaciónSuperiordel MEN,
ofrecen grandes posibilidades, dos de ellas son:
1. Fortalecimiento de las políticas orientadas a mejorar la calidad de la educación en relación
directa con la calidad docente.
Los lineamientos del MEN proponen reformas, que enfrentarán, a todos los que ejercemos la
vocaciónde la enseñanza,acambiosfundamentalesproductode laevaluación,el reconocimiento
de las necesidades existentes en el medio educativo, desde las perspectivas de los actores
involucrados,peroconunenfoque orientadoalabúsqueda de la calidad docente (…) se ha fijado
como prioridad crear y fortalecer las instancias que orientan, evalúan y ejercen las funciones de
inspección y vigilancia… …además de la formulación de requerimientos con mayores exigencias
para la creación y renovación de los programas de formación inicial de maestros. Estos
lineamientos buscan fortalecer las competencias básicas de todo maestro: enseñar, formar y
evaluar, las cuales se orientan de manera prioritaria al mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje1
. Así, pues, las nuevas generaciones de docentes, debemos entender que vendrán
buenasyconstantesactualizaciones,puesse pretende administrarmayorvigilancia a los procesos
que entornode la educaciónse dan,con el objetode mejorarlacalidadde éstosy definitivamente
procurando un mejoramiento continuo de la actividad docente.
2. Construcción de una Política de Estado enfocada en una Educación Superior en sintonía
con las necesidades y aspiraciones de la gente
El ejerciciode laeducaciónesunaactividadque sólole pertenece a los seres humanos, pues sólo
nosotros tenemoslacapacidadreflexivade entenderloque se nostransmite y como resultado de
éstainteracciónobtenemosconocimiento,el medio ofrece programas creados a la medida de los
estudiantes,conenfoquesmayormente inspiradosenlasestrategiasque el mercado solicita, esto
se traduce en la correspondencia directa de la nueva educación con todos los involucrados en el
procesoeducativo,enespecial de la relación base desde el gobierno como organismo rector y su
preocupación por generar una Política de Estado realmente participativa (…) se reunieron los
integrantes de los CSU y CD de acuerdo a su representación, es decir por tipo de actor (rectores,
profesores, estudiantes, etc.), con el fin de iniciar el diálogo para la construcción de una nueva
política de Estado en Educación Superior.
1 LINEAMIENTOS DE CALIDAD PARA LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN (Versión preliminar –mayo 5 de
2014).Ministerio de Educación Nacional deColombia.

2. Para esto, se plantearon siete elementos generales: Equidad, Diversidad, Calidad, Pertinencia,
Autonomía, Gobierno y Sostenibilidad. Se trabajó una metodología que permitió, por una parte,
que cada integrante plasmara individualmente las estrategias y acciones que consideraba
importantes para desarrollar cada elemento y, adicionalmente, que se discutieran en grupos las
propuestas2
.Loanteriormuestra como todos los actores del proceso educativo, tienen, desde la
administración pública, un espacio de participación, que sirve de garantía de su expresión
ideológicayde necesidadesparasertomadasencuentaenla construcciónde la Políticade Estado
atinente a la Educación Superior Nacional.
Hacer un planteamiento de posibilidades, es apenas necesario, cuando se pretende considerar
¿cuálespuedenserlas constricciones que lapropuesta curricular del MEN aporta a la educación?,
a mi juicio, dos de ellas pueden ser:
1. Superposición de contextos como elemento moldeador de los currículos a aplicar
Colombia como nación diversa es un cúmulo de contextos particulares que deben tomarse en
cuentaa lahora de elaborarloscurrículos, esto,ensí, esya un elementoque añade traumatismos
lógicosynormalesal proceso;pero,lorealmente preocupante enéste casoeslasuperposición de
currículos extranjerosque noseanrespetuososde muchasde nuestrasnecesidades,inclinaciones,
costumbres o, inclusive, legislaciones; contextos que no sean tan universales en lo pragmático,
que llevenatraumatismosgeneradosporlanecesidadde interpretarlos,estudiarlos, entenderlos
y adaptarlos al entorno educativo de nuestro país; como nación moderna, con pensamientos
vanguardistas, Colombia y su educación deben tener flexibilidad y capacidad de adaptación al
cambio, pero desde la perspectiva del trasegar histórico de nuestra educación y nuestra
administraciónpública,sonmáspoderosaslaresistenciaal cambioylas trabasburocráticas,que la
necesidadde desarrollar los procesos de adopción y adaptación de los diferentes contextos que
deban, en su momento, intervenir para asegurar una educación modelada a la altura de las
necesidades y exigencias de sus actores internos y externos.
2. Docentes y estudiantes, encuentran deficiencias en la calidad de la educación.
Como actores del sector de la educación, los diferentes debates y discusiones muestran la
preocupación tanto de los docentes, como de los estudiantes por la calidad de los contenidos y
estructurascurricularesque se impartenenlasfasespreviasde laEducaciónSuperior,es decir, en
la formación básica y media, ya que tanto alumnos como docentes comparten la opinión al
respecto, ambos consideran bajo el nivel de preparación previo al acceso de los estudiantes a la
Educación Superior, en el documento Diálogos Sobre Educación Superior Memorias 2012 del
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, esto se expresa claramente: (…) el 65% de los
docentes de IES considera que muy pocos estudiantes traen las competencias necesarias para
afrontar los retos de la Educación Superior. Los estudiantes, por su parte, consideran en un 39%
que la educación que recibieron en la secundaria no les dio las competencias necesarias… es
2 Ministerio deEducación Nacional deColombia.Diálogos SobreEducación Superior Memorias 2012.
Bogotá, abril de2013.

3. triste,realmentetriste,conocerestasopiniones directamente de los dos actores más cercanos al
procesoeducativo,parece que los currículos deben concentrarse en los niveles básicos, pues las
nuevas generaciones que vienen a formar parte de la educación superior no traen las bases
fundamentalesnecesariaspara el adecuado aprovechamiento de los contenidos y los programas
ofrecidos por las instituciones de educación superior.
Una conclusión de este módulo.
Un recorrido por la diferente documentación propuesta para la realización de las actividades,
permite al estudiante obtener importantes elementos de análisis para ver como en el contexto
colombiano se están dando avances importantes en materia de la construcción de nuevos
modelos curriculares, además de cómo se está tomando en serio la educación, desde el Estado,
con la construcción de ámbitos de discusión y análisis del tema educativo, que permiten la
participaciónde losdiferentesactoresdesde todassusperspectivas,conlaseguridadde poseerun
lugar abierto para su participación, desde las ciencias socio-económicas, como espacio de
formación, en el que me desempeño, la perspectiva es enriquecedora, ya que la calidad de la
educaciónesunade laspremisasque garantizalaconstruccióncurricular,y,que en realidadviene
a convertirse en un punto favorable para el mejoramiento de la educación y el aumento de los
estudiantes con su respectivo reflejo en las filas de las Instituciones de Educación de Superior
dedicadas a la enseñanza de tales áreas, pues las instituciones vanguardistas en la materia
económica se encuentran en Europa y los Estados Unidos y dicha mejora a los currículos nos
pondrá en un nivel más competitivo como país oferente de educación en ciencias socio-
económicas de calidad.