1. APROXIMACIÓN AL CURRICULO COMO UN CAMPO Y UN ASUNTO
INTEGRAL
Por: JAIME AUGUSTO CALLE.
El currículo debe abordarse como un objeto de la integralidad necesaria para el
desarrollo de los programas desde las diferentes ópticas que éstos deben
involucrar, o mejor, desde la visual propuesta por los diferentes entes integradores
del ámbito curricular, esto es, abordar la construcción del mismo, desde el acervo
de necesidades, de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, para el
desarrollo de los programas académicos de forma exitosa.
Mi travesía por la educación me enseñó que el paso del tiempo y la evolución
natural de las economías hacia entornos globales, que afectaban a su vez las
administraciones nacionales, los modos de producción y la misma educación,
generaron el continuo avance de la concepción curricular y la aplicación de la
misma en los contextos particulares, tocantes a la tarea educativa en la nación
colombiana, en concordancia con lo que se vivió, se vive y se vivirá en la región y
en otros continentes; fue así, como vimos pasar la educación por las renovaciones
curriculares, planes decenales de educación y muchas reformas que le han
brindado al sector educativo en Colombia gran cantidad de herramientas para la
construcción de los currículos que actualmente son empleados por las instituciones
educativas; otras posiciones muestran que la tarea de construcción curricular
también es resultado de la aplicación de medidas mercaderistas que con la
concepción capitalista y las premisas de repuntar en el “mercado de la educación”,
han provocado que muchas instituciones, en su mayoría universitarias, diseñen
programas curriculares enfocados en la satisfacción de sus posibles
“consumidores”, más que en la naturaleza de la investigación y la construcción de
conocimiento, como fin primordial de la tarea educativa.
En conclusión un currículo debe ser un elemento integrador, que exprese todas las
necesidades de cada uno de los constituyentes de la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, padres de familia, cuerpos directivos, autoridades civiles y
gubernamentales, comunidad religiosa, cuerpos colegiados y militares, así como
todos los integrantes de la sociedad que desempeñan roles definidos en la
actividad educativa; sólo así se puede asumir , el currículo, como un campo común
a todos éstos actores anteriormente enunciados, en el cual se deben abordar
propuestas integrales e integradoras que cobijen las expectativas de quienes se
afecten con la intervención de los currículos en su respectiva relación como
elementos de la comunidad educativa.