Presentación del Anteproyecto " Diseñar un Objeto virtual de aprendizaje para la facilitar la comprensión del as normas NIIF,a los estudiantes de grado Once en la Institución Educativa Santo Tomas Cali

1. Diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para facilitar la
comprensión de las normas NIIF, en los estudiantes del grado 11 de la
especialidad de comercio de la Institución Educativa Santo Tomás de
Santiago de Cali.
Jairo Luis Marines Ramos
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA - LUMEN GENTIUM
UNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA
CALI, VALLE DEL CAUCA
2016

2. Diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para facilitar la
comprensión de las normas NIIF, en los estudiantes del grado 11 de la
especialidad de comercio de la Institución Educativa Santo Tomás de
Santiago de Cali.
JAIRO LUIS MARINES
Trabajo presentado como Anteproyecto del módulo
Metodología de Investigación I
SANDRA LUCIA ARIZABALETA DOMINGUEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA- LUMEN GENTIUM
UNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA
CALI, VALLE DEL CAUCA
2016

3. ii
CONTENIDO
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4
1. Planteamiento del Problema 4
2. Formulación de la pregunta o problema de investigación 7
2.1. Sub preguntas 7
3. Objetivos 8
3.1. Objetivo General 8
3.2. Objetivos Específicos 8
4. Justificación 8
CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIAS 11
5. Marco Teórico y Estado del Arte 11
5.1. Marco de Antecedentes 11
5.2. Marco Teórico y conceptual 12
5.3. Marco Contextual (demográfico, institucional) 15
5.4. Marco Legal 17
6. CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO 20
7. Metodología 20

4. iii
8. 6.1. Tipo de Estudio 20
9. 6.2. Población y Muestra 21
10.6.3. Categorías de Análisis 21
11.Métodos y técnicas 22
12.Cronograma 28
13.Presupuesto 29
Bibliografía 30

5. 4
CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del Problema
Los planteamientos acerca de la necesidad de diseñar instrumentos
metodológicos que faciliten el acceso de las personas a nuevas tecnologías y a
herramientas que posibiliten la adhesión de contenidos están determinadas por
una comprensión del panorama nacional donde entre los jóvenes existen procesos
de abandono y deserción escolar a tempranas edades y donde las instituciones
educativas no tienen desarrollos de innovación en sus prácticas y por lo cual en no
pocas ocasiones los objetivos del sistema de educación como lo son los de
proveer conocimiento con calidad y garantizar la formación de ciudadanías se ven
afectados por las condiciones socioeconómicas y la inercia propias de las
instituciones en su transformación, como se verá en las líneas que asisten este
proyecto de investigación.
De acuerdo con investigaciones realizadas por el Ministerio de Educación por
entidades, así como el Centro de Estudios Regionales Cafeteros y Empresariales
(CRECE) y la firma QUALIFICAR, los jóvenes carecen de incentivos para
continuar sus estudios en educación media. Las causas son diversas, desde
razones de índole económica y social donde los estudiantes deben ingresar al
mercado laboral a partir edades muy tempranas así como la cobertura y la
obligatoriedad de la educación media y las consecuencias del conflicto armado
(CRECE, 2012). Sin embargo, existen razones que radican en las deficiencias de
la calidad educativa y en la escasa pertinencia de los currículos que se ofrecen;
así como su enfoque restringido de la realidad laboral, limitando las posibilidades
de trabajo de los egresados (Econometría, 2012).
En este sentido y de acuerdo con la Encuesta Nacional de Calidad de Vida
desarrollada por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE)

6. 5
se evidenció que no sólo existe una baja escolaridad promedio de 7,69 años, lo
que significa que las personas sólo están dentro del sistema educativo o en
procesos formativos durante 7 años, tiene diferentes causas y Obedece a
múltiples razones entre ellas, a las difíciles condiciones de accesibilidad a la
educación, pero también pueden llegar a tener relación con la pertinencia y el
sentido que las personas encuentran a involucrarse en procesos de formación.
Además, el desempleo y las malas condiciones de empleabilidad son fenómenos
que se concentran particularmente en el grupo de jóvenes entre 14 y 28 años. De
ahí que más del 15,7% de la población en esta edad, se vincule en empleos
precarios del sector informal, o estén en condiciones de desocupación laboral
(DANE, 2014).
En el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, el MEN estableció como uno de sus
ejes políticos prioritarios el fortalecimiento de la educación media académica y
técnica, y con ello, la puesta en marcha de la estrategia de articulación con la
educación superior, el SENA, la educación para el trabajo y el desarrollo humano
(DNP, 2011). Así mismo desde el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, a
través de su artículo 55, se ha propuesto la obligatoriedad de la educación media
en todo el país, lo que representa nuevos retos, dado que la obligatoriedad por sí
misma no da respuesta a la pertinencia de los aprendizajes y competencias que
se deben desarrollar.
Colombia, con el propósito de apoyar la internacionalización de las relaciones
económicas, promulgó la Ley 1314 de julio del 2009 para hacer la convergencia de
las normas de contabilidad de información financiera y de aseguramiento de la
información, con estándares internacionales de aceptación mundial. Una decisión
de tal magnitud tiene consecuencias económicas, sociales, culturales, educativas,
que determinan nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje con aplicación de las
normas NIIF.

7. 6
En la especialidad de Comercio de la institución educativa Santo Tomás de Cali,
los estudiantes en el grado 11º cursan la asignatura de contabilidad comercial la
cual tiene un capitulo denominado Normas Contables y Financieras, siendo uno de
los temas las NIIF (Normas Internacionales de Información Financiera). El
desarrollo de esta temática ha generado una problemática educativa, por falta de
capacitación y la no utilización de métodos didácticos que faciliten el aprendizaje.
Al realizar la comisión de evaluación de final del período académico en la
especialidad de Comercio, se evidencia que los resultados del Aprendizaje
arrojan que el 60% de los estudiantes tienen dificultad para aplicar las normas
NIIF, en el proceso contable. Tal realidad se observa desde hace dos años,
cuando se incluyó el tema en la actualización de contenidos temáticos.
La problemática presentada por la falta de capacitación y el no uso de nuevas
herramientas tecnológicas que apoyen el quehacer pedagógico debe ser resuelta
por el docente de la especialidad apoyándose en aplicación de las TIC en el aula
y, en especial, la aplicación de las normas contables y financieras. De tal manera
que en materia de acceso a las nuevas tecnologías se sugiere el diseño de un
objeto virtual de aprendizaje (OVA), como herramienta de innovación en la
enseñanza, de forma tal que contribuya a solucionar la problemática descrita, en
favor de los estudiantes de grado 11 de la especialidad de comercio, con
aprendizajes significativos que consoliden y faciliten la comprensión de los temas
referentes a las normas contables y las NIIF, a la vez que desarrollen aspectos
relacionados con la motivación de los participantes en un aspecto que si no
soluciona, mitigue el impacto que ha tenido la deserción escolar señalada.

8. 7
2. Formulación de la pregunta o problema de investigación
¿Cómo diseñar un objeto virtual de aprendizaje que facilite la comprensión de las
normas NIIF, a los estudiantes del grado 11, de la especialidad de comercio de la
Institución Educativa Santo Tomás de Cali?
2.1Sub preguntas
2.1.1. ¿Qué dificultad presentan los estudiantes de grado 11 de la
Especialidad de Comercio en la Institución Educativa Santo Tomás de
Cali para la comprensión de las normas contables?
2.1.2 ¿Cómo podemos ayudar a mejorar la problemática de comprensión de las
normas NIIF?
2.1.3. ¿Qué beneficios trae la comprensión de las normas contables y las NIIF en
el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de comercio?

9. 8
3. Objetivos
3.1. Objetivo General
Diseñar un objeto virtual que facilite a los estudiantes del grado 11 de la
especialidad de comercio de la Institución Educativa Santo Tomás de Cali, la
comprensión de las normas NIIF.
3.2. Objetivos Específicos
1. Identificar un marco referencial que promuevan la enseñanza de las
normas NIIF a través de integración del uso de las TIC.
2. Describir los principales obstáculos que tienen los estudiantes en la
aprendizaje de las normas contables y las normas NI
3. Proponer estrategias didácticas que permita facilitar el aprendizaje de las
normas NIIF, a partir de un objeto virtual de aprendizaje (OVA)
4. Justificación
La educación ha evolucionado a través del tiempo como consecuencia de la
transformación de la sociedad en si misma. Existen conflictos propios que han sido
propuestos por el desarrollo de la modernidad actual; aspectos como el desarrollo
de nuevas tecnologías, la flexibilidad de los contenidos y el acceso a productos y
metodologías que generen adhesión a los estudiantes. En este sentido es
pertinente señalar que la preocupación por la permanencia dentro del ámbito
escolar por parte de los jóvenes, ha hecho que el Estado proponga nuevas
metodologías, tecnologías y mecanismos de modernización de los contenidos.
Es por todo lo anterior que se hace necesario entender las nuevas necesidades de
información y las formas de responder a estas como una estrategia que puede ser
utilizada para desarrollar el aprendizaje; al respecto dice Aramayo (2001): “Por

10. 9
medio de internet y otros avances tecnológicos, los profesionales de la información
evalúan, analizan, organizan, reelaboran y presentan la información de manera
que tenga la máxima utilidad para los destinatarios”.
En este conflicto de la tecnología entre migrantes y nativos digitales es necesario
que las instituciones educativas rompan el cerco y las distancias y se den a la
tarea de implementar nuevas formas de capacitación que garanticen de manera
efectiva el aprendizaje de las normas contables y financieras, tanto nacionales
como internacionales, como es el tema que asiste a esta investigación. Es así que
las Tecnologías de información y Comunicación TIC´s pueden ayudar al alcanzar
dicho objetivo de una manera dinámica e interactiva.
Entre la variedad de herramientas TIC que pueden ser utilizadas como estrategia
educativa, un objeto virtual de aprendizaje (OVA), se perfila como un poderoso
instrumento didáctico y pedagógico que aproveche la capacidad multisensorial
utilizando la combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y
videos, que se logre el conocimiento de manera natural y dinámica, lo cual resulta
crucial para el aprendizaje.
Las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF), también conocidas
por sus siglas en inglés como IFRS (International Financial Reporting Standart),
son estándares técnicos contables adoptadas por el IASB (International
Accounting Standards Board), institución privada con sede en Londres. Las NIIF,
constituyen los Estándares internacionales o normas internacionales para el
desarrollo de la actividad contable y suponen un manual contable de la forma
como es aceptable en el mundo. Las normas se conocen con la sigla NIC (Normas
internacionales de Contabilidad), y NIIF (Normas Internacionales de Información
Financiera). Por lo tanto se hace necesario que los estudiantes de la especialidad
de comercio en la asignatura de Contabilidad conozcan y apliquen las normas y
procedimientos contables, no sólo nacionales sino también internacionales.

11. 10
Se familiaricen con los contenidos y comprendan su importancia dentro del
desempeño profesional.
El desarrollo de un OVA permitirá construir una nueva estrategia didáctica como
apoyo al proceso de aprendizaje, lo que fortalecerá la comprensión del tema de
las NIIF, con el propósito de mejorar los desempeños académicos de los
estudiantes. Con el OVA se pretende motivar, desarrollar e institucionalizar el uso
de esta herramienta didáctica, novedosa, dinámica, interactiva que promueve un
aprendizaje significativo aprovechando la condición que poseen los jóvenes
actuales de ser nativos digitales.
Una investigación de estas características podrá aportar al universo de la
educación desde la perspectiva de reconocer escenarios de la didáctica y la
metodología que se adapten a los nuevos tiempos y que además puedan llegar a
ser incluidas dentro de las practicas docentes y más aún en lo que se refiere a los
proyectos educativos de las instituciones con énfasis en el comercio y el desarrollo
contable. Como herramienta de investigación puede servir de punto de partida de
nuevas experiencias dirigidas a mejorar la disposición de contenidos en el marco
del desarrollo de la Escuela, entendida esta como una práctica provista de
dispositivos pedagógicos y de saberes.

12. 11
CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIAS
5. Marco Teórico y Estado del Arte
5.1. Marco de Antecedentes
Respecto de los OVA, en Colombia se destacan los desarrollos sobre el ambiente
Virtual de Aprendizaje AVA realizado por la Universidad de los Andes – AVA
[LÓPEZ 2014] mediante el laboratorio de investigación y desarrollo sobre
informática y educación. Este AVA está basado en la estrategia del Juego y lo que
pretende es desarrollar habilidades en Contabilidad y Análisis Financiero dentro
de los estudiantes de carreras afines. El juego en mención genera cuatro niveles
como lo es: toma de decisiones, alertas noticiosas sobre el comportamiento del
mercado, información y retroalimentación que permite la evaluación para la toma
de decisiones.
También la Universidad Cooperativa de Colombia en el año 2014, desarrolló un
curso virtual de contabilidad básica que tiene como tema principal las Normas
Internacionales de Información Financiera – NIIF (MARTINEZ 2014), utilizando
Objetos Virtuales de Aprendizaje. El curso mencionado está orientado a los
estudiantes de su universidad.
En Colombia, el desarrollo de las universidades en esta materia, muestra que la
Universidad de Antioquia desde el año 2011, tiene un banco de objetos de
aprendizaje e información, donde los OVA desarrollan diferentes áreas de
conocimiento
En “Colecciones Digitales Uniminuto” la Corporación Universitaria Minuto de Dios
ha publicado una serie de OVAs (Uniminuto 2011) que tienen como tema principal
con: el cálculo del punto de equilibrio en valor de ventas totales para más de un
producto, las políticas para la determinación del precio de un producto; estos

13. 12
instrumentos pedagógicos son utilizados en Uniminuto como apoyo educativo de
las clases que se brindan.
La Universidad de Cartago en Panamá (2014), también ha venido sistematizando
información acerca de Objetos Virtuales de Aprendizaje orientados a temas como
el desarrollo organizacional, el recurso humano en la empresa, activos fijos y su
depreciación, administración de recursos humanos, seminario y técnicas de
comunicación.
Un antecedente importante es el portal AVACO de la Universidad de Ibagué en
Colombia, donde se suministra información permanente sobre objetos virtuales de
aprendizaje, de nuevas tecnologías y que está en el marco del desarrollo de
contenidos tecnológicos y contables de fácil acceso a la comunidad educativa en
general y los profesionales del campo administrativo y de la contaduría pública,
para su actualización.
5.2. Marco Teórico y conceptual
En relación al marco teórico y conceptual se ha venido trabajando sobre los
conceptos de objetos virtuales de aprendizaje y de las Normas NIIF.
Objetos Virtuales de Aprendizaje.
En 1994 Wayne Hodgins propuso el término de Objeto de Aprendizaje (Learning
Object) fue propuesto por en 1994 en su trabajo con CedMA “Learning
Architectures, APIs and Learning Objects”.
Aguilar (2003) define el término de Objeto Virtual de aprendizaje como “una
entidad digital o no digital, que puede ser usada, reusada o referenciada durante el
aprendizaje, soportada por la tecnología”.

14. 13
En relación al desarrollo de los objetos virtuales y el alcance de la tecnología se
encuentran las reflexiones de David A. Wiley para quien la tecnología “… es un
agente de cambio, y las innovaciones tecnológicas mayores pueden producir los
cambios en paradigmas enteros”. Esto se refiere al alcance de los desarrollos
tecnológicos y el mundo virtual donde las necesidades de adhesión son cada vez
más urgentes y de ahí la necesidad de generar productos atractivos para las
personas en materia de comunicación. En (Hodgins 2000) y (Wiley 2001) los
Objetos de Aprendizaje son vistos como la tecnología más asertiva debido a sus
características de reusabilidad, generatividad, adaptabilidad, y escalabilidad.
Un objeto de aprendizaje es un conjunto de componentes integrados que tiene
una estructura compleja donde existen una serie de elementos que se deben tener
en cuenta como lo son los contenidos, actividades y elementos de
contextualización y otros de condición externa que se conocen como metadatos y
que se refieren a los atributos que describen al objeto y que deben cumplir un
estándar internacional que posibilite la compatibilidad multiplataforma.
Normas NIIF.
Las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF), son normas
internacionales en el desarrollo de la actividad contable y suponen un manual
contable de la forma como es aceptable en el mundo. Son usadas en muchas
partes del mundo, entre los que se incluye la Unión Europea, Hong Kong,
Australia, Chile, Colombia, Malasia, Pakistán, India, Panamá, Guatemala, Perú,
Rusia, Sudáfrica, Singapur, Turquía y Ecuador. Desde el 28 de marzo de 2008,
alrededor de 75 países obligan el uso de las NIIF, o parte de ellas. Otros muchos
países han decidido adoptar las normas en el futuro, bien mediante su aplicación
directa o mediante su adaptación a las legislaciones nacionales de los distintos
países.

15. 14
En el Documento aplicación de las normas internacionales de información
financiera y la norma internacional de información financiera para las pymes
(2015) se explica la estructura de las NIIF y de las NIC, así:
“Las normas internacionales de información financiera incluyen:
• El contenido principal de la norma. Esta, a su vez, contiene:
Objetivo: establece cuál es la finalidad de la norma
Alcance: indica qué transacciones o elementos forman parte de la
norma y cuáles no con referencia normalmente a otras normas
Contenidos: el texto se organiza en función de los objetivos de la
norma. “(pag 24)
Otro escenario importante el de la significancia que tienen para contenidos
como los de las Niif, la existencia de dispositivos de nuevas Tecnologías de
Información como lo que ha dado en conocerse como las TIC En este sentido,
Quintanilla Romero Marco, en su ensayo la deconstrucción de las Niif en un
mundo de Tic, (2014), hace un acercamiento a este tema, señalando por primera
medida que bajo ninguna manera las Niif reemplazan o sustituyen a las Nic puesto
que las incorporan como parte de ellas, para posteriormente mejorarlas (Pág 6).
Exigen información de contenidos contables mucho más estrictos, evaluando
naturaleza de resultados y efectos o impactos de contenidos como los estados
financieros, generando un mayor desglose y más trasparencia de contenidos.
En relación al tema de las TIC, es pertinente reconocer que avanzamos en
la revolución tecnológica de la modernidad, esto quiere decir que la sociedad en si
misma se adapta a nuevos dispositivos y formas en que la velocidad es virtual y
los mismos contenidos se trasversalizan en tiempo presente, haciendo que
muchas labores que antes habitualmente se desarrollaban de manera presencial,

16. 15
hoy se obtienen o se manejan sin esta condición. Esto acontece con el ambiente
contable.
Dice Quintanilla refiriéndose al mundo informático:
“…. Para esto se debe asumir la gobernabilidad de un entorno informático,
basándose desde los principios básicos de control interno, así como en
estándares y normativas internacionales contables para suministrar y
proporcionar el mejor rendimiento en la ejecución del Proceso Contable en
ambientes tecnológicos (TIC’s)..”
El mismo panorama sucede en el ámbito escolar, donde la academia debe
transformarse a la par del desarrollo tecnológico y se busca la creación de
contenidos adaptados a esta situación, que los deben hacer objeto de adhesión y
no sujeción por parte de los estudiantes. Es así entonces que se requiere como en
el caso de los contenidos contables desarrollar técnicas que apropien la tecnología
para hacer más fácil el acceso y el aprendizaje tal.
5.3. Marco Contextual (demográfico, institucional)
La institución Educativa Santo Tomas se encuentra en la comuna 4 de Cali, en
una condición socio económica media donde la actividad económica se presenta
dispersa así mismo como su desarrollo demográfico, determinado por una zona
industrial y de servicios encontrada en la plaza de mercado del Porvenir; La
población proyectada para esta comuna en el año 1996 es de 70.611 habitantes,
13.283 viviendas localizadas en 441 hectáreas, 160,12 habitantes/hta, que es la
densidad de habitantes sobre áreas desarrolladas.
La comuna 4 está integrada por los barrios:

17. 16
 Jorge Isaacs, Santander, Porvenir, Las Delicias, Manzanares, Salomia, Fátima,
Sultana – Berlín, San Francisco, Ignacio Rengifo, Guillermo Valencia, Popular,
La Isla, Marco Fidel Suárez, Evaristo García, La Esmeralda, Olaya Herrera,
Bolivariano, creados por Acuerdo del Consejo Municipal de Cali en 1964.
 Unidad Residencial Bueno Madrid, Flora Industrial, Calima, Sector Calima – La
14 -, creados por el Acuerdo del Consejo Municipal en 1985.
 Industria de Licores del Valle y La Alianza.
Según el Proyecto educativo institucional, la Institución Educativa Santo Tomás es
entidad con reconocimiento oficial para los niveles de Pre-escolar, Básica y Media
Técnica, facultada para otorgar el titulo de Bachiller Académico y Bachiller
Técnico, con Especialidades en Arte, Ciencias Naturales-Biotecnología, Comercio,
Industrial (Diseño Arquitectónico, Electricidad y Electrónica, Mecánica Industrial),
Educación Física, Salud y Nutrición, mediante resolución No. 1670 de Junio 20 de
2003, la Resolución 4211.2.31.5930 de Diciembre 14 de 2005 para la prestación
del servicio educativo formal de adultos en los niveles de Educación Básica Ciclos
Lectivos Especiales Integrados I, II, III, IV y Educación Media Académica Ciclos
Lectivos Especiales Integrados V, VI, Modalidad semipresencial, Calendario B,. y
la resolución No. 4143.2.21.7627 del 14 de Septiembre de 2009 mediante la cual
se actualiza el reconocimiento oficial para la prestación del servicio, expedidas por
la Secretaría de Educación Municipal de Santiago de Cali. Cuenta con las con
sedes educativas como lo son Manuela Beltrán, Adán Cordovez Córdoba, Jorge
Isaacs, Santo Tomás de Aquino y C.A.S.D. con especialidades en Artes, Ciencias
Naturales - Biotecnología, Comercio, Industrial (Diseño Arquitectónico, Electricidad
y Electrónica y Mecánica Industrial), Educación Física, Salud y Nutrición.
En materia contable y según el documento Rediseño Curricular del Programa
CASD, La Institución Educativa Santo Tomas presenta la titulación de
CONTABILIZACIÓN DE OPERACIONES COMERCIALES Y FINANCIERAS, con

18. 17
contenidos de Contabilidad General en grado Decimo y contabilidad Sistematizada
en Grado Once expresada en el siguiente Cuadro:
GRADO X GRADO XI
Contabilidad General 5 H. Contabilidad sistematizada 5 H
Comunicación Empresarial. 4 H.
 Ética y Transformación del
entorno
 Técnicas de Oficina
 Lenguaje Profesional
 Digitación
 Seguridad y Salud en el
trabajo
Comunicación Empresarial. 4
H.
 Ética y Transformación del
entorno
 Técnicas de Oficina
 Lenguaje Profesional
 Digitación
 Seguridad y Salud en el
trabajo
Guía de Inducción por parte del
SENA
Acompañamiento por parte del SENA
en :
Cultura Física e Ingles
Guías Metodológicas para ser
implementadas en: Seguridad y salud
en el trabajo y Ética y transformación
del entorno.
PATROCINIO (mínimo 6 meses)
PASANTIA
PROYECTO PRODUCTIVO - SENA
Fuente: Rediseño Curricular del programa CASD.
5.4. Marco Legal
El concepto de Objeto de Aprendizaje es definido por el Ministerio de Educación
Nacional Colombiano (MEN 2006) como:
"… un conjunto de recursos digitales, auto contenible y reutilizable, con un
propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El
Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa
(metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación".

19. 18
En relación al escenario de las Tics se viene promoviendo por parte del gobierno
colombiano a través del Ministerio de la Tecnología de la Información y las
Comunicaciones – MinTIC el uso de la tecnología informática como herramienta
para reducir la brechas económica, social y digital entre la población colombiana
que se encuentra entre uno de los objetivos del gobierno nacional.
A nivel de leyes y normas el gobierno nacional ha venido disponiendo una serie de
herramientas que se sustentan en las siguientes:
Nombre de la norma Descripción
La Ley 115 de 1994, Ley General de
Educación
Fines de la educación: “La promoción
en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país
y le permita al educando ingresar al
sector productivo” (Artículo 5).
La Ley 715 de 2001 Refiriéndose a sectores con baja
calidad de información brindar
“información pertinente, oportuna y de
calidad en diferentes aspectos
relevantes para la gestión de cada
nivel en el sector” (Plan Nacional de
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, 2008: 35).
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 Acceso y uso de las TIC a través de
su masificación, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la

20. 19
infraestructura y el espectro, y en
especial, fortalece la protección de los
derechos de los usuarios
(Conpes 3072. Agenda de
Conectividad 2000).
Garantizar la igualdad de
oportunidades de acceso a la
información, promoviendo la difusión.
La aplicación de estos factores se
verá reflejada directamente en
diversos servicios, tales como la
educación, la salud, el trabajo, la
cultura, la recreación y la justicia, los
cuales redundaran en una mejor
calidad de vida para los miembros de
la comunidad.
Documentos Compes (Consejo
Nacional de Política Económica y
Social)
: “Aunque todos los miembros de la
comunidad son importantes para la
adopción de las tecnologías de la
información, es necesario hacer
énfasis en las nuevas generaciones,
quienes se constituirán en focos de
enseñanza y apoyo hacia el interior
de sus colectividades”
Programa Compartel Énfasis en el mejoramiento del
acceso a las telecomunicaciones
desde el punto de vista de la
infraestructura, con algunos esfuerzos
en la sensibilización de la población
beneficiada para la incorporación de
las TIC en sus actividades”. (Conpes

21. 20
3457 - Lineamientos de política para
reformular el Programa Compartel de
Telecomunicaciones Sociales 2008).

22. 21
CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO
6. Metodología.
6.1. Tipo de Estudio
Por las características del análisis y de la investigación, basadas en elementos
estadísticos producto de los aspectos socioeconómicos, pedagógicos, normativos
que se refieren a todo el ambiente escolar y la necesidad del recurso de acceso a
nuevas tecnologías y con ello a la implementación de herramientas tipo OVA, se
está hablando de una investigación de carácter cualitativo.
De lo que se trata es de allegar elementos de análisis que permitan la
comprensión de las normas NIFF mediante el uso de Objetos Virtuales de
Aprendizaje y esto significa establecer las principales dificultades de comprensión
de las mismas y aportar a la inserción de nuevas tecnologías y metodologías que
faciliten esta búsqueda.
La investigación es exploratoria y tendrá como elemento importante la observación
del tipo de prácticas que se llevan a cabo para la enseñanza de las herramientas
contables, para lo cual se hará una lista de chequeo con la cual se podrá
reconocer aciertos y falencias que permitan el diseño del instrumento de trabajo
del cual se expone en esta presentación.

23. 22
6.2. Población y Muestra
La población a la cual se intervendrá con la investigación y aplicación del
instrumento será la de grado 11 de la institución educativa Santo Tomas y se
actuara sobre esta población a partir de la observación detallada y el registro de
los principales aspectos de la práctica educativa a partir de las categorías de
análisis. Con relación a la cantidad y muestra se está hablando de 100 alumnos de
grado once y de 66 estudiantes para la toma de muestra
6.3. Categorías de Análisis.
Para la implementación de la investigación se utilizara una matriz de trabajo que
tendrá como referencia las siguientes categorías de análisis:
a. Acceso a recursos tecnológicos
b. Metodología de enseñanza aprendizaje.
c. Reconocimiento de la población.
d. Transversalidad temática en el proyecto educativo
Con relación a las metas, dimensiones y contenidos de NIIF y de estrategias
apoyadas en las TIC, se ha elaborado para la presentación el cuadro que aparece
en el siguiente apartado.

24. 23
6.4. Métodos y técnicas.
Título: Operacionalización de variables.
Hipótesis de partida: El diseño de un OVA facilita la comprensión de las normas
NIIF,a los estudiantes del grado 11 de la especialidad de comercio en la
Institución Educativa Santo Tomas
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONE
S
SUBDIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN
TOS
Aprendizaje
apoyado en las
tic
Variable
independiente
TIC Son las
tecnologías de
los contenidos
digitalizados
Información y
Comunicación,
es decir, son
aquellas
herramientas
informáticas que
procesan,
sintetizan,
recuperan y
presentan
información de
la forma más
variada. Es un
Interfaz y
accesibilida
d
Diseño intuitivo
Facilidad de
acceso
Alfabetización digital
Uso personal
Acceso a la
información
Uso didáctico para
facilitar el proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Comunicación con el
entorno
Relación entre
cuestionari
o
Material de
aprendizaje
Fundamentació
n conceptual
Actividades
básicas de
aprendizaje
Recursos
digitales
Calidad y
reusabilidad

25. 24
conjunto de
herramientas,
soportes y
canales para el
tratamiento y
acceso a la
información,
para dar forma,
registrar,
almacenar y
difundir
MARLENE
RONQUILLO
Evaluación
y
retroaliment
ación
Actividades
evaluativas
Retroalimentaci
ón de
desempeño
Estrategias de
mejoramiento
docentes y
estudiante
Compartir recursos y
experiencias
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONE
S
SUBDIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN
TOS
Fundamentos
contables
Orientados a la
s normas
NIIF
Variable
independiente
LAS NORMAS
DE
INFORMACIÓN
FINANCIERA (
NIIF)
Conocidas por
sus siglas en
inglés como
IFRS
(International
Financial
Reporting
Standart), son
estándares
técnicos
contables
doptadas por
IASB
(International
Fundament
os
contables
Definición y
conceptos
básicos de
contabilidad
Las cuentas,
clasificación y
registro de
cuentas
Principios y aspectos
legales de la
contabilidad.
La cuenta, catálogo
de cuentas de
cuentas.
Concepto y
clasificación de
cuentas de activos,
pasivos y capital
Concepto, estructura
y elaboración de
Estados Financieros
( Estado de
Resultado y Balance
General)
Cuestionari
o para
medir los
conocimien
tos previos
que le
permitan
aprender
las NIIF
Estados
financieros
y
operacione
s contables
Estados
financieros
Obligaciones
financieras y
contables para
pymes

26. 25
Accounting
Standards
Board), Son los
estándares
internacionales
o normas
internacionales
para el
desarrollo de la
actividad
contable y
suponen un
manual de
contabilidad
aplicable. Las
normas se
conocen con la
sigla NIC
(Normas
Internacionales
de
Contabilidad), y
NIIF (Normas
Internacionales
de Información
Financiera).
Normas
Internacion
ales de
Información
Financiera
Los principios
Contables
Y las Normas
internacionales
de Información
Financiera
En relación a una eventual ficha metodológica con la cual se de registro de los
aspectos de operacionalización del trabajo se puede presentar de la siguiente
manera:

27. 26
Título del Proyecto: Diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para facilitar la comprensión de las
normas NIIF, en los estudiantes del grado 11 de la especialidad de comercio de la Institución Educativa
Santo Tomás de Santiago de Cali.
Objetivo General. Diseñar un objeto virtual quefacilitea los estudiantes del grado 11 de la especialidad de
comercio de la Institución Educativa Santo Tomás de Cali, la comprensión de las normas NIIF
Enfoque y Tipo de Investigación : cualitativa, documental
Población y muestra: Estudiantes de grado 11 de la institución educativa Santo Tomas. Comuna 4
Objetivo
Especifico
Etapa
Metodológica
Actividad Técnica de
Investigació
n
Instrumentos Aplicación de
los
Instrumentos
(Dónde,
Cuándo, Cómo
y con Quién )
Resultados
obtenidos
por cada
objetivo
especifico
Identificar
los marcos
de
referencia
que
promueva
n la
enseñanza
de las
normas
NIIF a
través de
integració
n del uso
de las TIC.
Revisión
documental
Fortalecimient
o de marco de
referencia
Análisis
teórico y
revisión
documental
Lectura y
observación
Revisión de
antecedentes
, contexto y
elementos
teóricos
allegados a la
investigación
Institución
educativa Santo
Tomas.
1 fase de
investigación
Marco de
referencia
elaborado y
aplicado a
la
investigació
n
Describir
los
principale
s
obstáculos
que tienen
los
estudiante
s en la
aprendizaj
e de las
normas
contables
y las
normas
NIIF
Observación
sobre matriz
de categorías
de análisis.
Observació
n sobre
matriz de
categorías
de análisis
Matriz de
categorías
de análisis
Matriz de
categorías de
análisis
Institución
educativa Santo
Tomas.
2fase de
investigación
observación y
aplicación de
matriz con
categorías de
análisis
Matriz y
diagnostico
elaborado

28. 27
Proponer
estrategia
s
didácticas
que
permita
facilitar el
aprendizaj
e de las
normas
NIIF, a
partir de
un objeto
virtual de
aprendizaj
e (OVA)
Elaboración de
material
didáctico para
el aprendizaje.
Implementa
ción de
material
didáctico
para el
aprendizaje
en
escolares
de grado
11º
Observació
n
Directa, de
material
ddidáctico
con
aplicación
de las
categorías
presentada
s
Rejilla de
observación
del material
didáctico con
aplicación de
las categorías
presentadas
Institución
educativa Santo
Tomas.
Implementación
de material
didáctico para
el aprendizaje
en escolares de
grado 11º
Instrument
o aplicado
para
facilitar el
aprendizaje

29. 28
6.5. Cronograma
ACTIVIDAD- MES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT OCT NOVIEMBRE
Investigación
cualitativa
Observación de
las
características
frente a la
problemática
asignada
Implementación
estrategia
didáctica
Elaboración de
documento
final

30. 29
6.6. Presupuesto
Concepto Descripción Valor unit Cantidad Total
Investigación
cualitativa
Tiempo utilizado en la
revisión documental,
asistencia a sitios de
información pertinente.
Gastos de visita a la
institución educativa
5000 10 50.000
Observación de
las
características
frente a la
problemática
asignada
Visitas a la institución
educativa.
Entrevistas con
profesionales docentes
para aplicación de matriz
5000 10 50.000
Implementación
estrategia
didáctica
Reuniones de apoyo
preparatorias de la
estrategia didáctica.
3 Sesiones para
implementación
5000 10 50.000
Elaboración de
documento
final
Elaboración de trabajo con
diagnóstico, registro y
conclusiones. Registro
sobre número de horas
60 10000 600.000
total 750.000

31. 30
Bibliografía.
Quintanilla, M. (2014) La deconstrucción de las Niif en un mundo de Tic´s.
Ecuador. Ensayo
Institución Educativa Santo Tomas. Rediseño Curricular del programa CASD.
Santiago de Cali, 2013
Montaño, Ardila, V.M. (2014) Diseño de objetos virtuales de aprendizaje para
promover la autoformación en fundamentos contables aplicados al
emprendimiento. Universidad de la Costa. .
Arizabaleta, S. L..(2016) Taller de Investigación I. Fundación Universidad Católica,
Unicatólica.
Santo Tomas, I. E. (2013) Proyecto Educativo Institucional. .
Vaillant, D. (2013) Programa TIC´s y Educación Básica. Integración de TIC en los
sistemas de formación docente inicial y continua para la Educación Básica en
América Latina, Unicef. Argentina.
De la Nación, C. G (2015) Convergencia con las Normas Internacionales de
Información Financiera (NIIF) en Colombia. Documento de Orientación
Pedagógica 012. Consejo Técnico de Contaduría Pública. Colombia.
Revisiones en web
Revisión en línea. http://avaco.unibague.edu.co/recursos-
educativosabiertos/objetos-virtuales-de-aprendizaje. Recuperado 20 de mayo de
2016.
Revisión en línea. http://www.nicniif.org/home/acerca-de-niif-para-pymes/acerca-
de-las-niif-para-pymes.html. Recuperado 20 de Mayo de 2016.