orientaciones

1. 1
ORIENTACIONES CURRICULARES
PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA CON
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
2015

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Contenido
I. SIGLAS YACRÓNIMOS
II. PRESENTACIÓN
CAPITULO I: EL CURRÍCULOEN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
1.1 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS?..................... 9
1.2 FUNDAMENTOS CURRICULARES......................................................................................11
1.2.1 Objetivos del Currículo con Especialidaden Administración y Finanzas ........................11
1.2.2 FundamentosPedagógicos –Didácticosdel CurrículoconEspacialidaden
Administración y Finanzas.................................................................................................12
1.2.3 Evaluación del Currículo con Énfasisen Administración y Finanzas...............................14
1.3 BUSQUEDAS DESDE EL GRADO NOVENO.........................................................................16
1.4 PERFIL DE EGRESO ..........................................................................................................17
1.5 PERFIL DOCENTE.............................................................................................................17
2.1 PLAN DE ESTUDIOS.........................................................................................................20
2.2 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL BÁSICO.......................................................................22
2.2.1 Matemáticas Aplicadas a la Administración................................................................22
2.2.2 Matemáticas Financieras...........................................................................................22
2.2.3 Competencias Comunicativas I ..................................................................................23
2.2.4 Competencias Comunicativas II .................................................................................23
2.2.5 Colombiay el fenómeno de la globalización ...............................................................23
2.2.6 Ética y responsabilidad social.....................................................................................23
2.3 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL INTERMEDIO ..............................................................24
2.3.1 Fundamentos de Finanzas.........................................................................................24
2.3.2 Introducción a la Administración................................................................................25
2.3.3 Planeación Financiera...............................................................................................25
2.3.4 Entorno Económico...................................................................................................25
2.3.5 Diseño de Organizaciones..........................................................................................26
2.4 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL AVANZADO................................................................26
2.4.1 Liderazgo y Gestión Humana .....................................................................................26
2.4.2 Economía Global.......................................................................................................26

3. 3
2.4.3 Análisis Financiero ....................................................................................................27
2.4.4 Mercadeo.................................................................................................................27
2.4.5 Emprendimiento y Sostenibilidad Regional.................................................................27
Bibliografía...............................................................................................................................29

4. 4
SIGLAS Y ACRÓNIMOS
Aprendizaje Basado en Problemas ABP
Banco Interamericano de Desarrollo BID
Centro de Estudios Regionales Cafeteros y
Empresariales CRECE
Consejo Nacional de Política Económica y Social CONPES
Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE
Departamento de Planeación Nacional DNP
Educación Basada en Competencias EBC
Educación Media Técnica EMT
Educación Terciaria ET
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES
Ministerio de Educación Nacional MEN
Proyecto Educativo Institucionales PEI
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

5. 5
PRESENTACIÓN
Desde principios de esta década, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha venido
planteando la necesidad de modernizar la educación media académica y técnica desde
diferentes perspectivas y frente a las necesidades de este ciclo en términos financieros,
legales y curriculares. Por esta razón, se ha encontrado que es necesario adaptar los
currículos a los constantes cambios que exige el mundo actual y promover el desarrollo
competencias básicas y específicas desde una perspectiva académica y tecnológica en los
ciudadanos que la sociedad del siglo XXI requiere. Así mismo, se ha hecho necesario
articularlos con nuevos enfoques pedagógicos, contextos del mercado laboral e intereses
de los sectores productivos del país.
Según un estudio Realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el 2012, se
evidencia que el sector privado a nivel mundial busca cada vez más jóvenes con mayores
niveles de escolaridad. Por ejemplo, en Estados Unidos se detectó que la estructura del
mercado fue evolucionando junto con la necesidad de conseguir trabajadores que tuvieran
habilidades más complejas, propias de las personas con un nivel educativo superior (Bassi,
Busso, Urzúa, & Vargas, 2012)
En cuanto a la realidad nacional y de acuerdo con investigaciones realizadas por el
Ministerio de Educación por entidades como el Centro de Estudios Regionales Cafeteros y
Empresariales (CRECE) y la firma QUALIFICAR, los jóvenes carecen de incentivos para
continuar sus estudios en educación media. Las causas son diversas, desde las razones de
índole económica y social donde los estudiantes deben ingresar al mercado laboral a partir
edades muy tempranas así como la cobertura y la obligatoriedad de la educación media y
las consecuencias del conflicto armado (CRECE, 2012). Sin embargo, existen razones que
radican en las deficiencias dela calidadeducativa y en laescasapertinenciade los currículos
que se ofrecen; así como su enfoque restringido de la realidad laboral, limitando las
posibilidades de trabajo de los egresados (Econometría, 2012).
En este sentido y de acuerdo con la Encuesta Nacional de Calidad de Vida desarrollada por
el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) se evidenció que no sólo
existe una baja escolaridad promedio de 7,69 años lo que significa que las personas sólo
están dentro del sistema educativo o en procesos formativos durante 7 años. Estos
resultados podrían obedecer a las difíciles condiciones de accesibilidad a la educación pero
también podría tener relación con la pertinencia y el sentido que las personas encuentran
a involucrarse en procesos de formación. Además, el desempleo y las malas condiciones de
empleabilidad son fenómenos que se concentran particularmente en el grupo de jóvenes
entre 14 y 28 años. De ahí que más del 15,7% de la población en esta edad, se vincule en
empleos precarios del sector informal, o estén en condiciones de desocupación laboral
(DANE, 2014).

6. 6
En el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, el MEN estableció como uno de sus ejes
políticos prioritarios el fortalecimiento de la educación media académica y técnica, y con
ello, lapuesta en marcha de laestrategia de articulación con laeducación superior, el SENA,
la educación para el trabajo y el desarrollo humano (DNP, 2011). Así mismo desde el Plan
Nacional de Desarrollo 2014-2018, a través de su artículo 55, se ha propuesto la
obligatoriedad de la educación media en todo el país, lo que representa nuevos retos, dado
que la obligatoriedad por sí misma no da respuesta a la pertinencia de los aprendizajes y
competencias que se deben desarrollar en este ciclo.
Esta situación ha llevado a que resulte trascendental fortalecer la educación media en
general y en aspectos de formación específicos mediante la estructuración de currículos
que permitan la exploración a nivel técnico inicial. Se ha considerado que ésta puede ser
una de las vías para acceder a conocimientos más específicos, conocer campos de
ocupación y oportunidades para continuar en la educación terciaria, sin que se obligue al
egresado a tomar decisiones prematuras de empleabilidad o de formación profesional.
Desde esta información una educación media técnica con especialidad en Administración y
Finanzas promovería entre los estudiantes el desarrollo de competencias para la
innovación, apartir de lacomprensión de temas de investigaciónbasados en eluso eficiente
y creativo de las disciplinas que lo conforman. Adicionalmente, ayudaría a fortalecer
competencias necesarias para la planeación, administración y toma de decisiones en su
entorno económico y financiero en contextos de su vida diaria, así como el desarrollo de la
capacidad de lectura crítica, de escritura y comunicación, de habilidades científicas y
matemáticas y de condiciones personales éticas, para ejercer una ciudadanía solidaria y
responsable frente a la toma de decisiones que tengan que ver con la economía, finanzas y
administración en su vida personal, familiar o social.
El currículo en Administración y Finanzas es una propuesta que busca explorar los
conocimientos desarrollados en estas áreas de conocimiento, también una apuesta por el
fortalecimiento de las competencias básicas que promueven aprendizajes que resultarán
útiles a los egresados de la educación media para establecer posibles trayectorias de vida.
Desde esta perspectiva, se comprende que el currículo en administración y finanzas
presentado en este documento es de carácter exploratorio, entendido como un currículo
que permite el acercamiento aestas áreas de conocimiento -Administración y Finanzas- que
les permitirá fortalecer competencias en matemáticas, lenguaje y ciencias pero que
también busca aproximarse a competencias específicas que le ayudarán a tomar decisiones
sobre su futuro formativo y laboral. Así mismo, se busca una formación desde las
competencias transversales desde la relación del ser humano con su entorno en términos
éticos y de compromiso social.

7. 7
A continuación se presentan las orientaciones generales donde se encuentra la por qué y
para qué de in currículo en Administración y Finanzas desde una perspectiva del
fortalecimiento de la educación Media Técnica y la pertinencia de un currículo con
especialidad en estas áreas de conocimiento y como factor importante en el contexto de
un aprendizaje a lo largo de la vida.
Así mismo se presentan los fundamentos del currículo, sus objetivos generales y los
fundamentos pedagógicos y didácticos donde se presentan las búsquedas en términos
metodológicos y evaluativos desde el concepto de competencia. A continuación se
presentan los perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes así como el perfil docente. No
obstante, es importante aclarar que el perfil de ingreso de los estudiantes se piensa más en
la perspectiva de la importancia de fortalecer determinadas competencias y aprendizajes
desde los grados precedentes que de un perfil excluyente o determinante para acceder a
una Media Técnica con especialidad en Administración y Finanzas, es por esta razón que se
habla de búsquedas desde el grado noveno más que de perfil de ingreso.
En el capítulo II se encuentra la organización y propuesta curricular en términos de los
contenidos temáticos, la propuesta de intensidad horaria y como podría organizarse dentro
de periodos académicos, y la explicación y descripción de cada uno de los módulos que
componen esta propuesta.

8. 8
CAPÍTULO I
EL CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

9. 9
1.1 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS?
El país se ha preocupado por la formación de sus jóvenes en términos de competitividad en
pro de mejorar sus condiciones de vida. Para poder llevar a cabo este objetivo, se ha
encontrado que la formación permanente es el mejor camino y que en la Educación Media,
los estudiantes empiezan a establecer posibles trayectorias de vida. Así,la Educación Media
es el escenario de tránsito, además de un ciclo de exploración y fortalecimiento de
aprendizajes previos a la educación terciaria o al mundo laboral. El CONPES 173 o también
conocido como CONPES de juventud expone que:
…el tránsito entre la básica secundaria y la media no es el esperado, puede
concluirse que los jóvenes entre 14 y 17 años son los más afectados por la
interrupción de su proceso de aprendizaje con los respectivos efectos inmediatos y
futuros en el acceso al mercado laboral. Esta edad constituye un umbral crítico en el
cual un número importante de adolescentes ven truncado su proceso de formación
de capital humano (DNP, 2014)
Así mismo, el CONPES para cierre de brechas de capital humano 3674, reconoce en la
Educación Media, un ciclo fundamental para la generación de conocimientos y
fortalecimiento de competencias con el fin de mejorar las condiciones de vida de los
individuos y la competitividad del país. Además, encuentra en la Media Técnica procesos
importantes para la formación en competencias específicas que permitan una mayor
movilidad en el mundo del trabajo sin que esto signifique no continuar en la Educación
Terciaria (ET).
De esta forma, el currículo con Especialidad en Administración y Finanzas, busca apoyar los
procesos desarrollados en las Instituciones de Educación Media Técnica o aquellas que
quieran implementar este currículo. En este contexto, acercarse a los campos económico,
financiero y administrativo resulta ser estratégico, pues estas áreas permiten que los
ciudadanos comprendan los fenómenos económicos que influyen en las relaciones diarias
de las sociedades teniendo en cuenta un nuevo escenario mundial en el cual los
acontecimientos políticos, económicos, sociales y ambientales pueden afectar e impactar
de manera positiva o negativa a las personas en su cotidianidad. Este nuevo escenario exige
también, el desarrollo de competencias que posibiliten la contextualización local, de los
fenómenos globales.
Además del contexto global, la educación económica y financiera ha cobrado fuerza en el país
respondiendoala necesidadde formar ciudadanosque tomenmejoresdecisionesfinancierasque
cumplan objetivos no solo individuales sino para favorecer el crecimiento económico del país
(Superintendencia Financiera de Colombia, 2010). Adicionalmente, la economía y las finanzas se

10. 10
encuentran contenidas como ejes transversales en la Ley 115 de 1994 y desde el MEN se han
desarrolladoorientacionespedagógicasparalaeducación económicayfinanciera. Enel año 2013 y
como resultado de un trabajo desarrollado por el MEN y Asobancaria desde el 2012 se emitieron
estás orientaciones que tienen como objetivo:
“…promover en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes el desarrollo de competencias
básicasy ciudadanas, así como el pensamientocrítico y reflexivonecesarioparalatoma de
decisionesresponsablese informadassobretemaseconómicos yfinancierosque favorezcan
la construcción de sus proyectos de vida con calidad y sostenibilidad”. (MEN -
ASOBANCARIA, 2013)
Además, las finanzas se constituyen en el lenguaje universal para entender y medir los
resultados de las inversiones, los costos y demás transacciones del mercado; mientras que
la administración se fundamenta como una actividad humana en la que se obtienen
resultados a partir de la planeación, organización, dirección, coordinación y control de una
serie de actividades intencionadas. (Ramirez, 2009)
Esta trilogía dinámica e interactuante se hace indispensable para complementar las demás
áreas del conocimiento, en labúsqueda del cumplimiento de metas tanto individuales como
colectivas. Las necesidades del mercado apuntan a contar con profesionales competentes
en su disciplina, esto es, con un profundo conocimiento de las técnicas del área del saber
en el cual se han capacitado. Así mismo, se espera que estos cuenten con las competencias
que permitan poner a prueba la capacidad de respuesta ante situaciones problémicas y en
donde harán uso de sus calidades para optar por una u otra alternativa, dependiendo de las
variables y los resultados buscados.
En Colombia las carreras profesionales como “Administración de Empresas”, “Economía”,
“Finanzas Bancarias y Mercadotecnia”, entre otras se encuentran dentro de los primeros
seis puestos de mayor demanda por las empresas. Los cargos más solicitados son el de
coordinadores, analistas, practicantes, directores y jefes de área, encargados en tareas
como las ventas, el manejo de recursos humanos y el marketing (Ministerio del Trabajo,
2015)
Por ello con el currículo de administración, finanzas y economía se pretende desarrollar
criterios propios en los estudiantes y poner en discusión los contextos económicos y
financieros desde la escuela; se propone formar una mirada crítica y diversa que sea
incluyente en cuanto a los enfoques teóricos de la economía.

11. 11
1.2 FUNDAMENTOS CURRICULARES
El currículo con especialidad en Administración y Finanzas está compuesto por 16 módulos
donde se presentan tres escenarios diferentes: básico, intermedio y avanzado.
Los fundamentos curriculares presentados a continuación presentan las generalidades de
la propuesta en términos pedagógicos y didácticos para su implementación en las
instituciones educativas. Así mismo, se presentan sus alcances y las propuestas de
evaluación de los módulos propuestos.
1.2.1 Objetivos del Currículo con Especialidad en Administración y Finanzas
Teniendo en cuenta el fortalecimiento de la educación media técnica desde la perspectiva
de una especialidad en administración y finanzas el presente currículo busca:
Fortalecer el desarrollo de competencias básicas
Desarrollar las competencias de planear, decidir y
administrar
Fomentarlaexploraciónde contenidospertenecientesalas
áreas de AdministraciónyFinanzas
Desarrollarcompetenciasespecíficasgeneralesparael
ejercicioprofesional

12. 12
1.2.2 Fundamentos Pedagógicos – Didácticos del Currículo con Espacialidad en
Administración y Finanzas
El currículo con una especialidad en Administración y Finanzas está basado en
competencias, entendidas éstas como la capacidad que tiene una persona para la
resolución de problemas, para pensar y tomar decisiones autónomas frente a problemas
complejos, que la sociedad le exige como ciudadano. La literatura sobre la denominación y
clasificación de las competencias es extensa dado que se han convertido en el eje de
procesos que tienen que ver con el sector productivo y educativo. En seguida se presenta
una clasificación de competencias que se puede acercar más a la propuesta curricular aquí
presentada.
Sergio Tobón (2005) hace una agrupación en tres tipos de competencias: básicas, genéricas
y específicas. A continuación se presenta un cuadro que sintetiza la clasificación
desarrollada por este autor:
Competencia Básicas Genéricas Específicas
Descripción Son aquellas que son
fundamentales para
vivir en sociedad y
desenvolverse en
cualquier ámbito
laboral.
Son aquellas que
estimulan en función
de alguna profesión,
ocupación u oficio. En
el caso de la
administración y las
finanzas, es común el
desarrollo de
competencias
relacionadas con el
análisis económico y
financiero, el
emprendimiento y la
gestión empresarial.
Son aquellas que se
desarrollanenfunción
de una determinada
ocupación, profesión
y oficio.
Características -Son la base para el
desarrollode otrotipo
de competencias.
-Se forman durante la
educación básica y
media.
-Aumentar la
posibilidad de
empleabilidad, al
favorecer en la
persona la movilidad
entre uno y otro
trabajo.
-Tienen un alto grado
de especialización,
procesos educativos
específicos, que
generalmente se
consiguen a través de
programas técnicos,
tecnológicos,

13. 13
Posibilitanal individuo
el análisis,
comprensión y
resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
-Son centrales en el
procesamiento de
información de
cualquier índole.
-Favorecer la gestión,
consecución y
sostenibilidad de un
empleo.
-Favorecen la
Adaptabilidad a
distintos ambientes
laborales.
-No están unidos
inseparablemente a
una ocupación en
particular.
-Se adquieren en
procesos organizados
y sistemáticos de
aprendizaje.
-Su adquisición y
desempeño pueden
evaluarse de manera
rigurosa
programas educativos
de formación para el
trabajo y el desarrollo
humano, y en
educación superior.
Ejemplos Competencia
comunicativa,
matemática,
autogestión del
proyecto ético de
vida, manejo de las
TIC,afrontamientodel
cambio y la posición
de liderazgo.
El emprendimiento,
gestión de recursos,
trabajo en equipo,
gestión de
información,
comprensión
sistémica, resolución
de problemas y
planificación del
trabajo.
Elaboración propia con base en: Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
(Tobón, 2007)
En el caso del currículo de EMTEAF se proponen también las competencias transversales,
entendidas como aquellas competencias que interrelacionadas entre sí, aportan desde
otros ámbitos al desarrollo integral del estudiante y que permean todo el currículo, siendo
comunes a otros programas y por tanto le imprime un carácter sistémico y complejo. Se
considera que estas competencias ayudan a mejorar el desempeño del estudiante junto con

14. 14
las competencias básicas, genéricas y específicas propuestas por Tobón que se pueden
alcanzar al estudiar cada módulo. Forman parte de las mallas curriculares y se consideran
cinco principalmente: comunicativa, emprendedora, investigativa, tecnológica y
sociohumanística.
Así mismo, este currículo asume una pedagogía en el enfoque de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) como eje principal, esto con el fin de que la enseñanza sea basada en
situaciones reales, este currículo da la posibilidad de explorar, analizar, comprender y
proyectar, en forma real las relaciones entre los conocimientos y la práctica, permitiendo
especificar teóricamente las propuestas formativas y la manera práctica de lograrlas.
Como fundamentos pedagógico-didácticos, se reconoce al constructivismo y el socio-
constructivismo como las principales orientaciones filosóficas y epistemológicas de esta
propuesta. La enseñanza y el aprendizaje se ubican en estos postulados y por lo tanto se ve
al aprendiz como alguien que construye el conocimiento, como alguien responsable del
aprendizaje, como quien atribuye sentido y significado a los contenidos que se le proponen
en la enseñanza desde una postura centrada en la planeación, reflexión, crítica y toma de
decisiones en lo económico, financiero administrativo.
Las estrategias y técnicas didácticas referidas al aprendizaje problémico, significativo, por
proyectos y por casos, fundamentan la práctica de enseñanza de esta propuesta curricular.
1.2.3 Evaluación del Currículo con Énfasis en Administración y Finanzas
Laevaluación es considerada como un proceso en laque seemite un juicio por parte de una
persona con respecto a algún referente. Cumple con los principios de que debe ser
pertinente, permanente y flexible. La evaluación que es pertinente es aquella que se realiza
en el momento justo, como debe ser y con quien debe ser. Debe ser permanente porque le
que permite al docente reconocer a tiempo las dificultades, descubrir las carencias,
reconstruir la comunicación perdida, reconocer preguntas que interesan a los estudiantes
y corregir sus propios errores y los de los estudiantes (ICFES, 2007). Y flexible, porque no
puede convertirse en un elemento enjuiciador ni sancionatorio, sino constructivo y
reflexivo, acorde con los niveles de desempeño que puedan obtener los estudiantes en ese
deseo de conseguir con destreza la ejecución de una competencia, pero también es flexible
en términos de tiempo y manera de conseguir el resultado.
Además para el currículo propuesto, la evaluación es entendida como la acción reflexiva y
crítica del docente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación reconoce los
tópicos planteado en las competencias transversales y específicas yarticulalas modalidades

15. 15
auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación como forma de reconocer las
apropiaciones y significaciones realizadas por el aprendiz y se basa en modelo de Educación
Basada en Competencias (EBC). Este enfoque se centra en el desarrollo de competencias en
el estudiante y en la demostración de su dominio en cualquier contexto cotidiano. Se
destacacomo un modelo en elque los procesos y resultados de aprendizaje juegan un papel
preponderante, y los tiempos y maneras de adquirir las competencias es variable. Estas
características lo diferencia de otros modelos en los que se privilegian la adquisición
memorística de resultados a partir de formas tradicionales de aprendizaje y los tiempos en
los que se llevan a cabo los procesos, son relativamente fijos (OIETM, 2015)
El propósito de evaluar por competencias tiene su razón de ser frente a la comprensión del
concepto mismo de competencia, pues a pesar de las distintas connotaciones que pueda
tener en el campo educativo (experiencias vividas, capacidades, valores y actitudes que
puede desarrollar una persona (OIETM, 2015), lo que se busca es darle un valor con sentido
a cuatro de las múltiples dimensiones que integran el ser humano: cognitiva (saber),
pragmática (habilidades y destrezas), actitudinal (saber ser), ética y moral (saber convivir).
Para implementar el seguimiento de esta evaluación se habla de desempeño, indicativo
presente del verbo desempeñar (cumplir las obligaciones inherentes a una profesión, cargo
u oficio (RAE, 2015), involucra las esferas de los saberes, actitudes, valores y habilidades
que se encuentran interiorizadas en la persona, influyendo en la manera como se comporta
en determinado contexto, en qué tan efectivamente se puede resolver cada reto de la vida
y en la calidad como se ejerce determinada tarea. Por eso, cuando se habla de evaluar el
desempeño de una persona, se está dando significado y un valor al cumplimiento de las
funciones, la responsabilidad con la que se ejerce una tarea, el rendimiento en tiempo y
logros obtenidos a partir de resultados esperados (MEN, 2006).
Se ha mencionado que los desempeños se consiguen a través de niveles graduales de logro,
por ejemplo, en el caso del sistema evaluativo colombiano a través de cuatro niveles: bajo,
básico, alto y superior (Decreto 1290/2009), siendo bajo el mínimo desempeño que puede
alcanzar una persona en la consecución de una competencia, y superior, el desempeño más
alto. Bajo el modelo EBC la evaluación pasa de valorar únicamente los logros del estudiante
a valorar significativamente los procesos, por lo que no se evalúa sólo el resultado de
aprendizaje sino también el proceso que tuvo que desempeñar el estudiante para poderlo
conseguir (OIETM, 2015), y por ello se puede medir a través de niveles que se alcanzan
progresivamente.

16. 16
Para facilitar su medición, los desempeños se puede conseguir a través de indicadores, por
eso también se habla de indicadores de desempeño, entendidos como aquellos criterios
que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la “unidad de
competencia”, y de manera específica cada elemento de la competencia (Tobón, 2007).
Dentro de las propuestas curriculares se habló sobre indicadores de logro como la
estrategia para delimitar la obtención de determinadas competencias. Para el MEN los
indicadores de logro son: “…medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y
controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en
cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los
logros esperados” (MEN, 2000). Aunque inicialmente los indicadores en el país fueron
formulados desde la perspectiva de logros, la iniciativa de la evaluación desde las
competencias ya se estaba gestando. Lo que se propone aquí es que los indicadores sean
quienes delimiten los indicios de las competencias desarrolladas.
1.3 BUSQUEDAS DESDE EL GRADO NOVENO
Para que el desarrollo del currículo en Administración y Finanzas se pueda desarrollar de
manera exitosa, es importante desarrollar competencias desde los grados anteriores y que
las propuestas de contenidos del currículo seanreconocidas en elnúcleo básicode lamedia.
Es por eso que los estudiantes que vayan a ser parte de esta media técnica con especialidad
en Administración deberán haber cursado y aprobado satisfactoriamente la educación
básica secundaria bajo los estándares de competencias contempladas para todas las áreas
en los referentes de calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Adicionalmente es necesario potenciar las siguientes habilidades desde los grados previos:
Interés por las matemáticas, economía y administración.
 Disposición para mejorar sus habilidades comunicativas, cultivar las relaciones
interpersonales, y desarrollar competencias para el trabajo autónomo y
cooperativo.
 Expectativas por el abordaje de los problemas de su entorno social, económico,
político y ambiental, así como capacidad para plantear soluciones creativas a los
mismos.
 Inclinación por el razonamiento lógico y cuantitativo.

17. 17
1.4 PERFIL DE EGRESO
Se espera que los estudiantes que cursen por la Educación Media técnica con especialidad
en Administración y Finanzas alcancen ciertos objetivos generales. Sin embargo, el perfil de
egreso de los estudiantes de grado once corresponderá no sólo a la especialidad sino
también a los objetivos planteados desde los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se
presentan a continuación los objetivos a alcanzar después de haber cursado los módulos
presentados en esta propuesta curricular.
 Interpreta y analiza la información económica y financiera y su impacto en la vida
cotidiana.
 Comprende de manera general, la aplicación de los principios de la administración
en organizaciones públicas y privadas.
 Aplica herramientas cuantitativas para la toma de decisiones financieras.
 Reconoce la importancia de aprovechar de manera óptima y sostenible los recursos
en las organizaciones.
 Plantea y comparte estrategias para un uso y manejo adecuado de bienes y servicios
que favorezcan los sectores de la economía del país.
 Analiza la equidad o Inequidad económica de su país, la distribución de los bienes y
servicios y su relación con los diferentes indicadores económicos.
 Explica cómo los hábitos financieros de las personas influyen en la economía de su
país.
1.5 PERFIL DOCENTE
El docente que orienta en la media técnica con especialidad en Administración y Finanzas
debe contar con:
 Competencias en el manejo de los conceptos centrales en los campos de estudio de
la especialidad administración, finanzas y economía.
 Curiosidad investigativa en las disciplinas económicas, administrativas y financieras,
y pedagogía.
 Interés en el conocimiento y aplicación de metodologías innovadoras para la
enseñanza y la evaluación.

18. 18
 Habilidad para guiar a sus estudiantes en la identificación y solución de situaciones
problémicas a través de competencias investigativas y emprendedoras.
 Sensibilidadsocial para establecerde manera críticalaarticulación de los contenidos
de la administración y las finanzas a la realidad social, regional y local.
 Clara disposición hacia los comportamientos éticos y la responsabilidad social.
 Deseo permanente de cualificación y perfeccionamiento en las áreas disciplinares y
la docencia.
 Se aconseja que parte del equipo docente haya tenido algún tipo de experiencia en
el sector productivo

19. 19
CAPÍTULO II
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y
FINANZAS

20. 20
2.1 PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la media técnica con especialidad en Administración y Finanzas está
diseñado para desarrollarse durante 640 horas, con intensidad horaria anual de 320 horas
por cada grado de la educación media. En la organización que se presenta a continuación
se tienen en cuenta los contenidos propuestos (figura 1). Cada periodo académico está
comprendido por diez semanas de trabajo escolar, tomando como base los cuatro periodos
escolares (bimestres) en los que se organiza el año escolar en la mayoría de los
establecimientos educativos de media técnica del país. Sin embargo, teniendo en cuenta
que no todas las instituciones organizan los periodos de la misma manera y las necesidades
técnicas y logísticas de las instituciones se proponen los módulos según los niveles de
formación y las horas requeridas para su desempeño dejando a discreción de las
instituciones oferentes su organización (Figura 2). Más que la organización temporal de los
contenidos, lo que se busca es el desarrollo de las competencias a partir de los módulos.
Figura 1. Plan de estudios general para la media técnica en Administración y finanzas por
periodos académicos

21. 21
Figura 2. Plan de estudios general para la media técnica en Administración y finanzas por
número de horas
El nivel de formación hace alusión al grado de profundización con el que se presentan los
contenidos y se adquieren las competencias por parte del estudiante. Para este plan de
estudios se ha pensado en tres niveles de formación:
 Básico
 Intermedio
 Avanzado
El nivel de formación básico busca fortalecer competencias en el estudiante en seis áreas
fundamentales distribuidas en los grados de 10° y 11°, para grado 10° : Matemáticas
aplicadas a la administración, Competencias comunicativas I, y Colombia y el fenómeno de
la globalización; para grado 11°: Matemáticas financieras, Competencias comunicativas II y
ética y responsabilidad social.
El intermedio, invita al estudiante a adquirir de manera exploratoria competencias en los
campos de la economía, administración y las finanzas, favoreciéndose su introducción en
estas áreas de conocimiento, y permitiéndose un auto-cuestionamiento sobre sus intereses

22. 22
e inclinaciones relacionados con estos campos del saber. El nivel de formación avanzado, lo
sitúa en un nivel de mayor profundidad en las disciplinas que forman parte de la
especialidad, enfatizando sobre el papel que él debe tener en el análisis o resolución de
problemas propios de su entorno local.
Entre tanto, el módulo es la unidad curricular en la que se desarrolla el área del
conocimiento específico del plan de estudios en Administración y Finanzas, permitiendo la
orientación de los contenidos y competencias de manera organizada, gradual y en los
tiempos ajustados por la institución educativa. Se propone que cada módulo sea ejecutado
durante cuarenta horas y dentro de un periodo académico de la institución. Teniendo en
cuenta que estaes una propuesta horaria, la Institución Educativa puede ajustarlos tiempos
de desarrollo de cada módulo, de acuerdo con las necesidades y dinámicas de asignación
académica, tiempo para el desarrollo de cada módulo, etc.
2.2 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL BÁSICO
El nivel de formación básico se desarrolla a través de módulos que permiten al estudiante,
a través de campos relacionados con la asignatura en la que se está formando, fortalecer
sus competencias en tres áreas fundamentales: Matemáticas, Lenguaje y Ciencias Sociales.
A continuación se presentan los módulos del nivel básico de formación.
2.2.1 Matemáticas Aplicadas a la Administración
El uso del lenguaje matemático, el desarrollo de estructuras matemáticas y el manejo de
conceptos y procedimientos específicos deestaáreadel conocimiento, son labaseque hace
posible laintroducción de conceptos económicos y administrativos mucho más sofisticados;
así como de teorías socioeconómicas más complejas.
Las ideas del campo económico y administrativo se pueden formular de forma más efectiva
usando lenguaje matemático que incluya símbolos algebraicos, diagramas y gráficos. Por
medio de una comprensión sólida de las matemáticas, se prepara al estudiante para la
realización de análisis de las situaciones empresariales, la elaboración de modelos
matemáticos y la toma adecuada de decisiones.
2.2.2 Matemáticas Financieras
Las Matemáticas Financieras son una base fundamental de las finanzas, por lo tanto, este
módulo se constituye en la herramienta básica, para el desarrollo de las destrezas
necesarias en módulos posteriores como lo es: Análisis financiero.

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Bajo esta perspectiva, en este módulo el alumno tendrá su primera aproximación a los
conceptos fundamentales en finanzas, tales como el valor del dinero a través del tiempo,
las diferencias entre interés simple e interés compuesto y las implicaciones que esto tienen
la vida diaria de las personas y de las empresas.
2.2.3 Competencias Comunicativas I
Con este módulo se busca fortalecer las habilidades de escucha y expresión oral,
herramientas fundamentales para entender lo que los demás quieren transmitir, así como
también, la posibilidad de presentar sus propias ideas y opiniones.
Especial énfasis práctico se hace en este módulo, al ejercitar el sentido de la escucha y la
expresión oral, como valiosos mecanismos para interactuar y establecer mejores relaciones
interpersonales.
2.2.4 Competencias Comunicativas II
Se buscaque elestudiante comprenda laimportancia de laescritura y la lectura críticacomo
estrategia y herramientas fundamentales para reflexionar y opinar sobre los
acontecimientos actuales, así como expresar sus ideas, intereses y deseos.
El énfasis práctico de este módulo, permite centrar la atención en la lectura y la escritura
crítica, dedicando espacio para la redacción, el orden sintáctico, los tipos de textos, las
pautas para hacer resúmenes, los organizadores gráficos, la presentación de fuentes
bibliográficas, con el fin de administrar la información y reflexionar sobre la importancia de
la gestión comunicativa en diferentes escenarios.
2.2.5 Colombia y el fenómeno de la globalización
A través del estudio del contexto geopolítico se busca que el estudiante tenga una visión
integral de los ordenes mundial y nacional, enmarcado en el análisis histórico, geográfico y
político, de forma tal que se puedan comprendan mejor el acontecer local, nacional e
internacional, y las distintas relaciones de poder que se desarrolla en estos escenarios.
En ese orden de ideas, el estudiante comprenderá los actuales procesos de relaciones de
poder entre países y su transcendencia en ámbitos sociales, culturales, y ambientales. Así,
este comprenderá conceptos y teorías propias al desarrollo de la Geopolítica, que explican
el actual orden mundial.
2.2.6 Ética y responsabilidad social
El hombre y la mujer, como seres que hacen parte de una sociedad, se destacan por sus
relaciones permanentes con sus semejantes, y estas relaciones están determinadas por las
costumbres, que a su vez constituyen la ética: la ética es el fundamento de la práctica, la
raíz de la que brotan todos los actos humanos, por lo tanto, se puede observar como el

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espacioen elcual sedesarrollalaexistenciay las organizaciones seconstituyen en elespacio
donde mejor se viva en sociedad y se enfrentan dilemas éticos y decisiones que afectan de
forma positiva a la sociedad en la medida en que se tomen de forma responsable o no. De
acuerdo con lo anterior, la formación en ética busca que el estudiante entienda la conducta
humana y organizacional, normas, deberes y derechos relacionados con la sociedad, e
indica lo que "debe" o "no debe" hacerse en una sociedad determinada, a su vez, y busca
desde la revisión de casos reales, desarrollar competencias para enfrentar dilemas éticos
en el contexto organizacional y la responsabilidad social busca que el estudiante desarrolle
una actitud madura, consiente y sensible a los problemas de la sociedad, entienda las
responsabilidades de las organizaciones con todos los actores y entidades con las que
interactúa y busca generar una actitud pro activa para adoptar competencias, estrategias y
procesos que ayuden a minimizar los impactos negativos al medio ambiente y ala sociedad.
2.3 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL INTERMEDIO
El nivel de formación intermedio alude al desarrollo de competencias que permitirán que
el estudiante se adentre en el mundo de la administración, las finanzas, los contextos
económico y político, y lagestiónempresarial; teniendo en cuenta que, tanto los contenidos
como las habilidades y actitudes que seafianzan, no son de un nivel específicosino que más
bien, ayudan a ubicarlo en la especialidad que eligió cursar. Estar en un nivel de formación
intermedio es situarsede manera exploratoria a los campos de laeconomía, administración
y finanzas, con el fin de motivarlo al estudio en profundidad de otros campos propios del
plan de estudios.
A continuación sepresentan las asignaturas propuestas del nivel exploratorio de formación.
2.3.1 Fundamentos de Finanzas
En el módulo de Fundamentos de Finanzas el estudiante explora y aprende algunas
herramientas financieras y contables que posteriormente le ayudaran a entender la
situación financiera de las organizaciones.
Además se interrelacionarse el presupuesto financiero con las condiciones tanto previstas
como reales, teniendo siempre como base los objetivos financieros, los cuales son cuatro
fundamentales de toda organización: La máxima rentabilidad sobre la inversión, el mayor
valor agregado por empleado, el mayor nivel de satisfacción para los clientes y
consumidores y la mayor participación de mercado. El área de finanzas es la que se encarga
de lograr estos objetivos y del óptimo control en el manejo de recursos económicos y
financieros de la empresa, esto incluye la obtención de recursos financieros tanto internos
como externos, necesarios para alcanzar los objetivos y metas empresariales y al mismo

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tiempo velar por que los recursos externos requeridos por la empresa sean adquiridos a
plazos e intereses favorables.
2.3.2 Introducción a la Administración
Este módulo constituye el punto de partida para identificar la importancia de la
administración y su aplicación en las organizaciones. Así mismo, en éste se comprende el
impacto del entorno en la toma de decisiones empresariales. Adicionalmente, serevisan los
conceptos básicos de administración y cuáles son sus componentes, su importancia en
cualquier tipo de organización, la relación de la administración y otras ciencias del saber, el
desarrollo de las civilizaciones asociado a la administración y la aplicación de la
administración en los distintos tipos de organizaciones.
2.3.3 Planeación Financiera
El desempeño en Administración, Finanzas y Economía requiere la toma de decisiones
utilizando la información cuantitativa y cualitativa que generan los sistemas de información
financiera de las empresas. Así, la planeación Financiera introduce al estudiante en la
manera de producir información especializada sobre el valor de la producción de los bienes
y servicios para la planeación, el control de los recursos disponibles y la toma de decisiones
adecuadas.
Se desarrollan capacidades y habilidades para proyectar el valor de las organizaciones y
prever sus resultados y situación financiera. El estudiante entenderá los diferentes tipos de
costos que éstas manejan y la manera de contabilizarlos, las estructuras de capital y la
importancia de presupuestar y planear a futuro.
2.3.4 Entorno Económico
Se hace un recorrido sobre los conceptos económicos básicos con énfasis en el
comportamiento de los mercados (micro) y los agregados nacionales (macro), además de
las instituciones económicas que determinan el devenir de la economía nacional.
Bajo este marco, se inducirá al estudiante en la manera como se comprenden los mercados
(aspecto microeconómico); el concepto, la representación y el análisis del flujo circular de
pagos, así como la demanda y la oferta.
En macroeconomía se dará a conocer, aplicar y utilizar los principales indicadores
macroeconómicos en el análisis de una situación determinada aplicada a la empresa, a un
negocio o a decisiones de la vida cotidiana a nivel regional. Se podrá comprender la
importancia para la economía de las distintas instituciones económicas en la realidad de los
países.

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2.3.5 Diseño de Organizaciones
Se identificará y comprenderá qué son las organizaciones empresariales y cómo pueden
contribuir al desarrollo de las sociedades y su interacción con distintos grupos de interés en
entornos dinámicos y globales. También, se profundizará en los valores corporativos, cuál
es la razón de ser de las empresas y la proyección de estas; cómo están constituidas, su
tamaño, su estructura, su ciclo de vida y la relación con otras organizaciones.
2.4 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL AVANZADO
El nivel de formación avanzado le proporciona al estudiante las herramientas para la
adquisición de competencias específicas relacionadas con la administración y las finanzas
en un contexto regional. En este nivel se tendrá un mayor grado de profundidad en los
contenidos de cada área de formación y se promoverá el desarrollo de habilidades,
capacidades y comportamientos en el estudiante que le permitirán desenvolverse en
situaciones o bajo condiciones propias de su lugar o región de residencia. Los módulos de
nivel de formación avanzado están diseñados para que este se sitúe en un contexto más
complejo, en las áreas de la especialidad seleccionada.
Los siguientes son los módulos propuestos para el nivel de formación avanzado.
2.4.1 Liderazgo y Gestión Humana
Elestudiante identificaráy comprenderá la capacidade importancia de serun líder efectivo,
procurando continuamente el desarrollo de su propio liderazgo e impulsando el desarrollo
del liderazgo de las personas a su alrededor, de manera que se potencialice el talento
humano en distintos escenarios empresariales.
Por otra parte, el módulo centra su atención en la identificación de las características de los
líderes, las prácticas de liderazgo, los comportamientos de un líder efectivo y global, el
ejercicio del liderazgo y su relación con otras personas en distintos escenarios tales como
comunidades, organizaciones y empresas donde las personas interactúan en su día a día.
2.4.2 Economía Global
Una vez el estudiante comprende el funcionamiento local de los mercados y cómo el
entorno macroeconómico nacional los afecta, se procede a involucrarlos en el mundo
exterior, recorriendo históricamente los procesos que paulatinamente resultaron en la
globalización. Con este panorama, se les explican variables como tasa de cambio,
exportaciones e importaciones y movilidad de factores de producción y su impacto en la
economía regional. Así mismo, se busca que el este logre interpretar y analizar las variables
del entorno que inciden en las decisiones económicas del gobierno, de la empresa, las
personas en general y se dimensione su impacto.

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2.4.3 Análisis Financiero
Para la toma de decisiones se hace indispensable conocer y entender el sistema de
información contable y contar con herramientas financieras que permitan el análisis y la
interpretación de la información que presentan los informes contables. En este sentido, en
el módulo se aprovecharán los conocimientos de los anteriores, para profundizar en el
análisis financiero de las organizaciones. Esto teniendo en cuenta que el objetivo final es el
uso de la información, la interpretación del significado de las cifras y el análisis financiero
comparado frente a la competencia, teniendo en cuenta las tendencias del entorno
económico.
Es por ello que el módulo de análisis financiero se centra en evaluar las actividades
realizadas por la empresa poniendo de manifiesto las reservas internas existentes
aumentando la productividad del trabajo, para ello se requiere del conocimiento adecuado
para emplear de forma eficiente los medios que representan los activos fijos e inventarios
de la empresa así como disminuir el costo de los servicios con el fin de lograr la eficiencia
planificada.
2.4.4 Mercadeo
En este módulo se valora la importancia que tienen para las empresas y las comunidades a
los que están dirigidos los productos y/o servicios que se diseñan. Se resaltan algunos
factores que evalúan los clientes a lahora de obtener los productos y servicios del mercado:
mejores calidades, excelente servicio, oportunidad en la entrega, experiencia sensorial y
precios favorables. Demanera práctica, en elmódulo sebusca que el estudiante comprenda
la importancia del diseño e identificación de los atributos de producto y/o servicio para la
satisfacción del cliente, definición apropiada del segmento de mercado a donde se quiere
llegar, la definición de precios acorde con su elección de mercado, la definición de la
distribución y las estrategias de promoción y comunicación para la creación de
oportunidades, participación y crecimiento de las empresas en distintos mercados desde
una perspectiva global.
2.4.5 Emprendimiento y Sostenibilidad Regional
Con el desarrollo del curso de Emprendimiento y Sostenibilidad Regional, se busca que el
estudiante desarrolle un proyecto acorde con los sectores productivos de su región, donde
ponga en práctica los conocimientos aprendidos en la especialidad.
Se realizará especial énfasis en que el emprendedor es una persona con capacidad de
innovar y proponer; así, el propósito del módulo, es orientar a los estudiantes en la
búsqueda de sus proyectos profesionales y de formación.

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CAPÍTULO III
MÓDULOS

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