INCLUSION EDUCATIVA INICIAL IV.docx

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “PICOTA”
SÍLABO DE: INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : EDUCACIÓN INICIAL
1.2. CURSO : INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : FORMACIÓN GENERAL
1.4. CICLO_SECCIONES : INICIAL IV
1.5. CRÉDITO : 03
1.6. HORAS SEMANALES : 04
1.7. HORAS DEL CICLO : 96
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2023 - II
1.9. COMPETENCIAS : 1, 3 y 9
1.10. NÚMENRO DE SEMANAS : 17 semanas
1.11. JEFE DE UNIDAD ACADEMICA : José A. COTRINA RIVERA
1.12. DOCENTES : Reyna Isabel MORALES PEREA isabelmoralesperea@gmail.com Cel. 979803770
1.13. DURACIÓN : Del 21 de agosto al 15 de diciembre del 2023
II. SUMILLA:
El curso Desarrollo del INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD forma parte del componente curricular de Formación Específica correspondiente al cuarto ciclo
del Programa de Inicial, es de naturaleza teórico-práctica y es de carácter obligatorio y cuyo propósito El propósito del curso es que los estudiantes de FID conozcan respuestas educativas
desde el enfoque inclusivo y la atención a la diversidad para que todos los niños sin excepción desarrollen competencias. La organización del curso permite a los estudiantes de FID
reflexionar sobre la importancia de una educación inclusiva donde las instituciones educativas adoptan medidas de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad basada en
una oferta heterogénea para romper las barreras educativas, y sociales. Asimismo, el curso propicia una reflexión crítica sobre la diversidad en donde se reconozca las trayectorias educativas
de los niños a fin de generar propuestas que propicien el desarrollo de aprendizajes de todos ellos tanto de los niños con NEE como de niños y niñas de poblaciones vulnerables. El curso
propicio que los estudiantes de FID conozcan y comprendan las características de la escuela inclusiva, ofreciendo herramientas y estrategias básicas para efectuar ajustes razonables en
la planificación y evaluación de situaciones de aprendizaje y brindarles una apuesta educativa oportuna, pertinente y de calidad. Las cuales respondan a las potencialidades, necesidades
e intereses de niños NEE desde una perspectiva de inclusión; favoreciendo la convivencia democrática, donde se incorporen estrategias para propiciar la participación de los niños en las
escuelas, evitando cualquier forma de discriminación.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS QUE SE ESPERAN AL FINAL DEL CURSO
1. Brinda espacios de reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad y que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa
a las características, necesidades e intereses de los estudiantes de manera inclusiva
2. Propicia una reflexión crítica sobre la diversidad en donde se reconozca las trayectorias educativas de los niños a fin de generar propuestas que propicien el desarrollo de
aprendizajes de todos ellos tanto de los niños con NEE como de niños y niñas de poblaciones vulnerables
3. Propone situaciones que respondan a las potencialidades, necesidades e intereses de niños NEE desde una perspectiva de inclusión

III. MODELO CURRICULAR.
El modelo curricular tiene como elemento constitutivo las competencias del Perfil de egreso a partir del cual se establecen los estándares de formación inicial docente o niveles
de desarrollo de dichas competencias. Incluye los enfoques transversales que señalan las concepciones, aptitudes y valores indispensables para el desarrollo de las competencias
profesionales docentes en el marco de una visión compartida de país. También contiene el plan de estudios cuyos cursos se desprenden del Perfil de egreso y se organizan mediante
componentes curriculares. Además, el modelo curricular establece los fundamentos curriculares, es decir, el marco conceptual que sustenta las decisiones tomadas durante la
construcción del DCBN:
IV. MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN VISIÓN
Somos una institución que desarrolla Formación Inicial Docente y en
Servicio, en base a la investigación, innovación y práctica pedagógica, con
estudiantes capaces de insertarse en el mercado laboral, acorde a las
exigencias sociales, educativas y laborales, demandas regionales y
nacionales, asumiendo compromiso con la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país.
Al 2027 la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública de Picota, ser una
institución referente en la región y el país, desarrolla una gestión con enfoque de procesos
en Formación Inicial y Continua con docentes competentes, investigadores e innovadores
que se adaptan a diversas realidades en respuesta a las demandas de la sociedad.
V. PROYECTO INTEGRADOR
INTENCIONALIDAD DEL
PROYECTO
Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes y al término del quinto ciclo de su
formación de manera que le permita desarrollar sus experiencias de aprendizajes en los diferentes espacios formativos de la
educación inicial, reconociendo también las interacciones digitales en plataformas y entornos virtuales que favorecen el
aprendizaje significativo en la primera infancia asimismo y reflexionando sobre su actuación en experiencias de atención
educativa, teniendo en cuenta además recursos de la diversidad cultural, y tecnológica de la región
VINCULACIÓN CON EL CURSO El curso del inclusión educativa para la atención a la diversidad desarrollo del pensamiento se orienta a explicar la importancia
conozcan y comprendan las características de la escuela inclusiva, ofreciendo herramientas y estrategias básicas para efectuar
ajustes razonables en la planificación y evaluación de situaciones de aprendizaje y brindarles una apuesta educativa oportuna,
pertinente y de calidad que le permitan tomar decisiones sobre situaciones problemáticas del entorno que contribuirán en su
formación docente y que por tanto, facilitará las herramientas conceptuales e instrumentales necesarias para comunicar y
exponer los hallazgos del proyecto integrado

VI. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral
ESTÁNDAR: Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las características y
ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses
de los estudiantes con y sin discapacidad. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre
el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye
al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
EVIDENCIA DE
PRECESO/INSTRUMENTO
FUENTE
Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes y sus
contextos, así como la forma
en que se desarrollan los
aprendizajes.
Brinda espacios de reflexión y
sensibilización que permite
desarrollar la capacidad de aceptación
a la diversidad y que permitan, en su
momento, adaptar la acción educativa
a las características, necesidades e
intereses de los estudiantes de manera
inclusiva
Brinda espacios de análisis,
reflexión y sensibilización
que permite desarrollar la
capacidad de aceptación a la
diversidad, el respeto a las
características y ritmos de
aprendizaje diferentes y la
aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en
su momento, adaptar la
acción educativa a las
características, necesidades e
intereses de los estudiantes
con y sin discapacidad.
Reflexiona sobre la capacidad de
desarrollar la capacidad de
aceptación a la diversidad
comprendiendo las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus estudiantes y
sus contextos en debates y
conversatorios
Autoevaluación
Coevaluación
COMPETENCIA N3º: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una
convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el
bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados
desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y
explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de forma respetuosa, reconociendo las diferencias,
y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

EVALUACIÒN PRECESO/INSTRUMENTO
Genera un ambiente de
respeto, confianza y empatía
con base en la valoración de
la diversidad.
Propicia una reflexión crítica sobre la
diversidad en donde se reconozca las
trayectorias educativas de los niños a
fin de generar propuestas que
propicien el desarrollo de aprendizajes
de todos ellos tanto de los niños con
NEE como de niños y niñas de
poblaciones vulnerables
Comprende la relevancia de
generar un clima afectivo
positivo para desarrollar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, y que este debe
caracterizarse por una
convivencia democrática,
por el reconocimiento de la
diversidad y por la inclusión
de todos los estudiantes
Reflexiona sobre el tema de la
diversidad y genera propuestas que
propician el desarrollo de los
aprendizajes en niños con NEE y de
población vulnerable generando un
ambiente de respeto, confianza y
empatía con base en la valoración de
la diversidad
Autoevaluación
Coevaluación
COMPETENCIA N° 09: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
ESTANDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse y tomar decisiones teniendo
como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser
autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple
con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactúa con estudiantes de educación básica, respeta sus derechos sin restricciones
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
EVIDENCIA DE
PRECESO/INSTRUMENTO
FUENTE
Preserva el bienestar y los
derechos de niños, niñas y
adolescentes en los diversos
ámbitos demandados por su
práctica profesional.
Propone situaciones que respondan a
las potencialidades, necesidades e
intereses de niños NEE desde una
perspectiva de inclusión
Comprende que la práctica
docente y las interacciones
que conlleva presentan
siempre una dimensión
moral, que exige conducirse
y tomar decisiones teniendo
como criterio fundamental el
bienestar de los estudiantes y
la protección de sus derechos
Elabora propuestas que respondan a
los intereses y necesidades de niños
NEE desde una perspectiva de
inclusión y Preservar el bienestar y
los derechos de niños, niñas
Autoevaluación
Coevaluación
EVIDENCIA FINAL
conozcan respuestas educativas desde el enfoque inclusivo y la atención a la diversidad para que todos los niños sin excepción desarrollen competencias.
VII. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:
ENFOQUE
ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES
FORMADORES
ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE LA FID

Enfoque Inclusivo o
de Atención a la
Diversidad
 El docente formador emplea metodologías de trabajo
colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría, aprendizaje por
proyectos y otras que promuevan la inclusión y se adapten a
las características de los estudiantes de FID.
 El docente formador plantea situaciones significativas
desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.
 Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima
de cualquier diferencia.
 Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada persona
necesita para alcanzar los resultados esperados.
 Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por encima de las circunstancias.
Enfoque
Intercultural
 El docente formador integra los saberes familiares y
culturales en su planificación.
 El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre
todos los estudiantes, sin excluir a nadie
 Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias
Enfoque de
Derechos
 El docente formador propicia que los estudiantes de FID
cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a
acuerdos garantizando el bien común.
 Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de la
sociedad.
VIII. ORGANIZACIÓN DE DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL
DESEMPEÑO
DURACIÓN
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS DE
PROCESO
EVIDENCIA
FINAL
SITUACIÓN
AUTÉNTICA:
¿Cuál es la realidad
nacional de la educación
inclusiva en el Perú?
DESEMPEÑO 1:
“DIVERSIDA E
INCLUSIÓN"
05 semanas
Del 21 de
Agosto al 25 de
Septiembre
˗ Comprende críticamente
sobre las diversas formas
de asumir la diversidad y
cómo esta debe ser
abordada
˗ Brinda espacios de
análisis, reflexión y
sensibilización que
permite desarrollar la
capacidad de aceptación
a la diversidad
DIVERSIDAD. CONCEPTO.
˗ Conocemos campos de
manifestación cultural, étnica,
social, lingüística, religiosa, etc.
˗ Realidad nacional actual de la
educación inclusiva
˗ Marco normativo nacional e
internacional que sustenta la
atención a la diversidad e
inclusión
˗ Derechos humanos, la Unicef y
otros organismos internacionales
que respaldad el derecho a una
educación inclusiva de calidad
Reflexiona sobre la
capacidad de desarrollar
la capacidad de
aceptación a la
diversidad
comprendiendo las
características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus
contextos en debates y
conversatorios
A partir del
problema
identificado para
su proyecto de
investigación,
indagar,
relacionar,
analizar y plasmar
las diversas
formas de
diversidad,
brindando
espacios que
permitan
desarrollar la
capacidad de
adaptación,
SITUACIÓN
AUTÉNTICA:
05 semanas ˗ Conoce los fundamentos
de las Necesidades
TIPOS DE DISCAPACIDAD Y
EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Reflexiona sobre el tema
de la diversidad y genera

¿Sabemos identificar tipos
de discapacidad?
DESEMPEÑO 2:
“TIPOS DE
DISCAPACIDAD"
Del 26 de
setiembre al 30
de octubre
Educativas Especiales
para comprender las
diversas características
de los niños cuando
asiste a las prácticas.
˗ Conoce y respeta a las
características y ritmos
de aprendizaje diferentes
y la aptitud para
propiciar condiciones
que permitan, en su
momento lograr
aprendizajes
˗ Discapacidad intelectual
˗ Discapacidad física
˗ Discapacidad sensorial
˗ Valoración de la educación
inclusiva
˗ Desafíos para avanzar hacia una
educación inclusiva
˗ Visita con los estudiantes, a la
institución “Mauricio Garrigú”
˗ Visita a una cabezonia de Picota.
propuestas que propician
el desarrollo de los
aprendizajes en niños con
NEE y de población
vulnerable generando un
ambiente de respeto,
confianza y empatía con
base en la valoración de
la diversidad
conociendo las
diferentes
necesidades
educativas
especiales
(examen final)
SITUACIÓN
AUTÉNTICA:
¿Qué aprenden los niños
con NEE?
DESEMPEÑOS 3:
“ADAPTACIONES"
07 semanas
Del 31 de
octubre al 15 de
Diciembre.
˗ Propone situaciones
orientadas para la
participación de todos
los estudiantes
˗ Adaptar la acción
educativa a las
características,
necesidades e intereses
de los estudiantes con y
sin discapacidad
ADAPTACIONES:
˗ Campo educativo,
infraestructura, actores
educativos, materiales
educativos.
˗ Adaptaciones curriculares para
alumnos con D.I.
˗ Visita a un centro educativo
especial en la ciudad de Tarapoto.
˗ Visita a una comunidad para
llevar alegría y regalos por
navidad (actividad de
chocolatada)
Elabora propuestas que
respondan a los intereses
y necesidades de niños
NEE desde una
perspectiva de inclusión
y Preservar el bienestar y
los derechos de niños,
niñas
XI. EVALUACIÓN:
a. Evaluación de inicio: Se realiza al inicio del semestre académico en cada una de las áreas antes de desarrollar la primera unidad con la finalidad de determinar cómo llegan
los estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con respecto a la competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el curso, cuáles son sus fortalezas y
sus expectativas respecto al aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal.
b. Evaluación formativa: Se realiza durante el desarrollo de temáticas de aprendizaje a través de diversas actividades y elaboración de productos o evidencias tiene como
finalidad comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes para poder retroalimentar y hacer los ajustes necesarios.
c. Criterios de evaluación:

 Resuelve situaciones problemáticas relacionadas a conjuntos numéricos y gestión e incertidumbre asociadas a su vida diaria.
 Interpreta y reflexiona sobre los resultados obtenidos de las situaciones problemáticas del entorno haciendo uso de los conocimientos matemáticos.
 Usa tecnologías digitales en la interpretación de los resultados recopilados.
XII. MODELOS METODOLÓGICOS
La metodología adopta el enfoque critico reflexivo, formativo en el proceso de aprendizaje y enseñanza situada a través del cual se propone partir de situaciones reales o
simuladas relacionadas a las prácticas sociales, acontecimientos y experiencias que los estudiantes enfrentarán en la práctica profesional, promoviendo espacios desde un enfoque
critico reflexivo. Asimismo, se aplica el aprendizaje basado en competencias promoviendo la investigación, el trabajo colaborativo y autónomo.
XIII. MEDIOS Y MATERIALES:
Para el presente semestre académico se estará utilizando los siguientes medios y materiales: laptop, celulares digitales, entornos virtuales, plataforma Moodle, papel bond,
plumones, hojas impresas, libros de consulta, bibliotecas virtuales, papelotes y otros, etc.
XIV. EVIDENCIAS Y VALORACIONES PARA REGISTRAR EN EL SIA:
La evaluación formativa en la FID propone un sistema de calificación centrado en lo cualitativo y descriptivo que tiene como finalidad apoyar al proceso de aprendizaje del
estudiante del IESPP de Picota. Este sistema de calificación parte de los criterios básicos de evaluación y se operativiza mediante el uso de rúbricas que permitan clarificar la
calidad de actuaciones y productos según los niveles de desempeño: 1, 2, 3 y 4, según. RVM N° 183-2020
PRODUCTOS CÓDIGO EVIDENCIAS Valoración % PTS INSTRUMENTOS
Procesos
formativos (3)
(Auto y coevaluación
20% c/u)
PF
- Constituye la formulación de un examen de todos los conocimientos abordados
durante el semestre, en donde el estudiante se somete a este tipo de evaluación
obteniendo una nota la cual será promediada con el promedio de proceso.
- Las calificaciones se realizan en el registro auxiliar del docente permitiendo hacer el
seguimiento y la retroalimentación.
40% 8 Pts.
 Escala de actitudes
 Lista de cotejo
 Rubrica de evaluación
 Guía de observación
 Registro anecdotario
 Cuestionario
Auto y coevaluación
Evidencia final
Autoevaluación,
Coevaluación y
heteroevaluación
- AC
- Escala de valoración y estimación, según RVM N° 183-2020-MINEDU
Evidencia final (3)
(Heteroevaluación 60%)
EF
- Participación activa individual, grupal (Saber compartir) a través de ciertas
estrategias, elaboración, desarrollo y exposición, pruebas escritas/cuestionario,
interés por el área, prácticas calificadas, participaciones activas y dinámicas,
producción en redacción científica, sobre la dinámica de los conocimientos
contextualizados del área, con actitud propositiva.
- Incluye una evidencia que permite saber el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante integrar los desempeños de las competencias que se movilizan y concretiza
el proceso de aprendizaje.
60% 12 Pts.
TOTAL (Nivel de desempeño) 100% 20 Pts.

 Promedio de semestre: PS = PF X20% + PF X20% + PF X20% + EFX 60%
100
XV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
- Marchesi, Á., Blanco, R., Hernández, L., & Educativas, M. (2014). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Madrid: FUNDACIONMAPFRE.
- Sánchez, A. (2004). La educación inclusiva: dilemas y desafíos. Educación, desarrollo y diversidad, 7(2), 25-40. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Pilar-
Sanchez-15/publication/242128244_LA_EDUCACION_INCLUSIVA_DILEMAS_Y_DESAFIOS/links/5c474759458515a4c7388f05/LA-EDUCACION-INCLUSIVA-
DILEMAS-Y-DESAFIOS.pdf
- Jara, A. D. (2017). Dificultades y desafíos en la educación de niños y adolescentes con discapacidad. CASUS: Revista de Investigación y Casos en Salud, 2(3), 185-189.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6258766
- Ruiz-Bernardo, P. (2016). Percepciones de Docentes y Padres sobre la Educación Inclusiva y las Barreras para su Implementación en Lima, Perú. Revista latinoamericana
de educación inclusiva, 10(2), 115-133. Recuperado de https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-73782016000200008&script=sci_arttext&tlng=pt
- Valdiviezo Gaínza, E. (2011). Los desafíos de la educación inicial en la actualidad. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/1796
- Calderón, M. (2012). La educación inclusiva es nuestra tarea. Educación, 21(40), 43-58.
- Ruiz-Bernardo, P. (2016). Percepciones de Docentes y Padres sobre la Educación Inclusiva y las Barreras para su Implementación en Lima, Perú. Revista latinoamericana
de educación inclusiva, 10(2), 115-133.
- Constitución política del Perú
- Ley general de educación
LINKGRAFÍA
Picota, agosto del 2023
- http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/7-guia-para-orientar-la-intervencion-de-los-saanee.pdf
- https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1708877/RM%20N%C2%B0%20108-2021-MINEDU.pdf.pdf
- https://elperuano.pe/noticia/158617-minedu-promueve-la-educacion-inclusiva
- https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2019/12/Informe-Defensorial-183-El-Derecho-a-la-Educaci%C3%B3n-Inclusiva.pdf
- http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-inicial/Guia-para-la-Inclusion-Educativa-en-el-segundo-ciclo.pdf
- https://www.unicef.org/peru/comunicados-prensa/peru-debe-garantizar-una-educacion-inclusiva-equitativa-calidad-para-todos
- https://www.grade.org.pe/publicaciones/la-educacion-de-ninos-y-ninas-con-discapacidad-en-el-peru-durante-la-pandemia-del-covid-19/

____________________________ _____________________________
José A. COTRINA RIVERA Reyna Isabel Morales Perea
Jefe de la Unidad Académica Docente Formadora

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