CAMPOS EDUCATIVOS

1. PROYECTO INTEGRADOR ANUAL DE APRENDIZAJE (PIA)
“DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL, CONSIDERANDO EL
CONTEXTO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA”.
PICOTA – PERÚ
2023
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “DE PICOTA”
DRE SAN MARTIN

2. 2
PROYECTO INTEGRADOR ANUAL (PIA) IESPP- PICOTA
TÍTULO
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN ATENCIÓN A LAS
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID,
CONSIDERANDO LA EXPERIENCIA DESDE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL”
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Educación Inicial
CICLOS
III y IV
SEMESTRES ACADÉMICOS
2023 - III y IV
1. Asunto del proyecto
El presente proyecto integrador titulado “estrategias de aprendizajes significativos en atención
a las características y necesidades de los estudiantes de FID, considerando la experiencia
desde la práctica preprofesional”. De aquí el IESPP- “De Picota” plantea la interrogante: ¿Cómo
aplicar estrategias didácticas en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de FID?
¿Cómo contribuye la práctica preprofesional en la formación profesional del estudiante de
FID? El recurso con el que se puede tomar como reto es la integración de cursos con el módulo de
práctica e investigación, de esa manera se logrará el Perfil de egreso de los y las estudiantes de FID
de nuestra casa de formación docente.
La situación profesional auténtica: Inmersión, observación, ayudantía y dirigida de la actividad o
experiencia de aprendizaje de la I.E. de EBR (centro de práctica) para conocer los niveles de
aprendizaje de los estudiantes, las características y contexto de la I.E en el marco de una educación
de calidad. De esta manera los estudiantes de FID del programa de estudios de Educación Inicial
complementarán la información de los aprendizajes de los estudiantes de la EBR con la información
recabada desde su experiencia de ayudantía y conducción de sesiones de aprendizaje.
Además, con el presente proyecto se busca fortalecer una actitud reflexiva promoviendo la
participación de los estudiantes de FID en espacios de discusión y análisis conceptual y
metodológico, propiciando una generación de saberes pedagógicos que puedan compartir entre
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO DE PICOTA

3. 3
estudiantes y docentes como una comunidad de aprendizaje capaz de instalar un abanico de mejoras
continuas en la práctica docente.
2. PROPÓSITO
Durante el cuarto ciclo de formación los estudiantes desarrollarán actividades de aprendizaje en
relación a las diferentes características y necesidades. Es en los cursos o módulo que se aplicarán
estrategias didácticas, así mismo, durante el desarrollo de la práctica preprofesional irán obteniendo
experiencia y a su vez recogiendo información de las vivencias y saberes de los miembros de la
comunidad educativa sobre las interacciones que establecen con los estudiantes.
Todo ello se realizará a través de la revisión de diversas fuentes de información, así como la
observación, ayudantía en el desarrollo de las actividades, planificación y conducción de las
sesiones de aprendizaje.
En el cuarto ciclo que concluye este segundo proyecto integrador de carácter exploratorio se espera
que el estudiante de Formación Inicial Docente del Programa de estudios de Educación Inicial,
analice y reflexione sobre su intervención en una IE, centrándose en el reconocimiento de las
diversas formas que tiene el estudiante de EBR de aprender en el contexto del aula entorno familiar,
social y con sus pares. En este proceso, el estudiante debe formular problemas de investigación a
partir de las experiencias de ayudantía que realizará en la I.E. de su centro de práctica.
Al finalizar el ciclo el estudiante debe presentar la sistematización del proyecto integrador anual
elaborado durante el primer y segundo ciclo.
Por lo que, se espera que con este proyecto que el estudiante de FID integre todo lo aprendido en
el segundo año de su formación para explicar las interacciones, vivencias y saberes que se
establecen entre los miembros de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto
y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa.
Desde la observación, ayudantía y conducción de la actividad de aprendizaje. El proyecto
integrador compromete, además, los aprendizajes construidos por los estudiantes de FID de todos
los cursos desarrollados en el segundo año de la formación teniendo en los módulos de práctica e
investigación IV el escenario propicio para su concretización y evaluación; haciendo posible
finalmente la consolidación de las competencias del perfil de egreso.
3. JUSTIFICACIÓN.
Frente a los cambios vertiginosos que han ocurrido entre unos escenarios y otros han tornado a la
docencia en una actividad poco predecible, incierta y compleja (Perrenoud, 2004), más aún si se
consideran las múltiples exigencias sociales, culturales, lingüísticas, geográficas, climáticas,
económicas, productivas y políticas que repercuten en un sistema educativo en constante cambio.
Conscientes que las familias son los primeros educadores de niñas y niños, y su participación, junto
con la escuela mejora sus aprendizajes desde edades tempranas (UNESCO, 2004). Por tal razón, el

4. 4
espacio familiar contribuye a garantizar una atención integral a la primera infancia. En este marco,
la educación inicial ofrece programas de atención con base en la familia que garantizan el cuidado
y la seguridad afectiva y emocional de los púberes, adolescentes y jóvenes, asegurando con ello
que su atención esté en correspondencia con su cultura y lengua.
La EBR presenta un conjunto de demandas en los estudiantes de FID, debido a los escenarios de
alta complejidad y diversidad que presenta para desarrollar el máximo de las potencialidades de las
personas.
El IESPP “de Picota”, de acuerdo a las demandas de la Educación Básica y tomando como relación
entre la Formación Inicial Docente y la educación Básica, el Proyecto Integral se ubica en una de
los más importantes recursos para comprender la necesidad de un cambio de paradigma en el
sistema educativo.
En este segundo año, con la ejecución del presente proyecto integrador titulado “estrategias de
aprendizajes significativos en atención a las características y necesidades de los estudiantes
de FID, considerando la experiencia desde la práctica preprofesional”, el estudiante de FID,
tendrá la oportunidad de evidenciar desempeños observables que relacionados con las
competencias del perfil de egreso darán cuenta del progresivo desarrollo de los estándares de la
formación inicial docente.
4. MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y MÓDULO

5. 5
Fuente: Diseño Curricular Básico Nacional del Programa de estudios de Educación secundaria especialidad; comunicación
5. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO (Solo para práctica de investigación ciclo IV)
Competencia 02: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
Competencia 04: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Competencia 05: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos.
culturales.
Competencia 08: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y
metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
INTEGRACIÓN DE MÓDULOS DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN
La práctica es el espacio investigativo para la comprensión de la realidad educativa, durante el
proceso de investigación los estudiantes de FID lograrán integrar la práctica docente con el proyecto
integrador (PIA) mediante las siguientes actividades, en el proceso de inmersión por 3 días y de
ayudantía por 3 días durante el ciclo III.
2 días de ayudantía y 5 días de planificación y conducción en ciclo IV.
- Docente investigador de su práctica
- Técnicas e instrumentos de recojo de información
- Identificación, selección y revisión de fuentes de información
Ciclo III
- Diversos modos de pensar la realidad y construir el conocimiento
- Identificación y formulación de problemas de investigación
- Selección y revisión de antecedentes para elaboración de balance bibliográfico.
- Los instrumentos elaborarán utilizarán, consistirá en el Portafolio y Cuaderno de campo
6. SITUACIÓN PROFESIONAL AUTÉNTICA
Ciclo
Análisis colegiado Determinación colegiada
Competencia
mapeada con mayor
Experiencia de práctica
situada prevista en las
Propuesta de la situación
profesional auténtica

6. 6
recurrencia en el III
y IV ciclo
descripciones del módulo de
práctica e investigación
III
Competencia 1  Inmersión en la IE
(Observación y/u
Observación
participante).
 Ayudantía primero en
dúos y luego en forma
individual.
Proyecto integrador de
carácter exploratorio
referente a las interacciones
de los miembros de la
comunidad educativa entre sí
y con el contexto.
Competencia 3
Competencia 4
IV
Competencia 2  Planifica sesión de
aprendizaje en torno a la
conducción.
Competencia 5  Evalúa su proceso de
ayudantía y conducción.
Competencia 8  Reflexiona sobre su
práctica pedagógica.
Partiendo desde la enseñanza situada según el DCBN 2020 la cual mencionas el PIA “Se
desarrolla en contextos auténticos o simulados. Pueden incluir el análisis de la práctica docente,
estudio de casos, la reflexión sobre la teoría, intercambio de experiencias y opiniones que no
solamente susciten los conocimientos, habilidades y actitudes, sino la transferencia desde la teoría
hacia su aplicación práctica, es aquí donde surge la interrogante investigativa ¿Cómo son las
interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad picotina y de los estudiantes
de las IIEE como centro de interés, adscritas mediante el convenio interinstitucional para el
desarrollo de la práctica docente, en esta etapa de resurgimiento del estado emocional de los
estudiantes sobre el problema mundial del COVID 19, es dónde Surge la interrogante para
plantear la alternativa de solución ¿Cómo desarrollar el aspecto emocional de docentes y
estudiantes para afrontar realidades como las vividas?
7. DETERMINACIÓN COLEGIADA DEL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL
El presente PIA integra habilidades, conocimientos, estrategias y actitudes desarrolladas en los
diferentes cursos, además favorece la reflexión y desde la práctica pedagógica.
Incluye oportunidades para adquirir habilidades y conocimientos dentro de un contexto real y
situación determinada centrado en el estudiante donde se promueve un aprendizaje colaborativo,
como se detalla en la siguiente tabla:
Ciclo Situación eje
del proyecto
Pregunta del proyecto Intencionalidad del proyecto
III
Proyecto
integrador de
carácter
exploratorio
¿Cómo comprendemos
las interacciones, de los
estudiantes de FID con
los actores educativas en
Se espera que con este proyecto el
estudiante de FID integre todo lo
aprendido en el segundo año de su
formación para explicar las interacciones,

7. 7
IV
referente a
la interacción
de los
estudiantes de
la FID en
relación a la
práctica
pedagógica.
diversos contextos de la
práctica preprofesional?
con los actores educativos y su relación
con los miembros de la comunidad
educativa y el contexto.
8. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO
Mediante la contextualización del presente proyecto surge la siguiente pregunta: ¿Cómo son las
interacciones de los estudiantes de FID en relación a los estudiantes de EBR durante el
desarrollo de la práctica preprofesional?
Conocedores que en la educación de las personas participan diferentes agentes educativos tanto la
familia, la sociedad, entidades públicas, privadas, civiles y religiosas son parte de la formación del
ser humano, además las entidades formadoras de profesionales en la educación juegan un rol
importante para integrar a las demás entidades y así el estudiante reciba una formación integral.
Ante la interrogante antes realizada se pretende dar respuesta con la aplicación del proyecto titulado
“Estrategias de aprendizajes significativos en atención a las características y necesidades de
los estudiantes de FID, considerando la experiencia desde la práctica preprofesional” de aquí
surge la integración de los cursos los cuales permitirán que los estudiantes de la FID logren el
desarrollo de las competencias y con ello alcance los estándares de aprendizaje, que servirán para
el perfil de egreso.
9. ESTÁNDARES DE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS Y LA NATURALEZA
DE LOS CURSOS Y MÓDULOS
Se espera al término del cuarto ciclo de FID se centre en la comprensión de distintas bases que
permiten el ejercicio de la práctica docente. En este primer nivel no se describe una comprensión
puramente teórica o abstracta; más bien, se resalta que la comprensión también se demuestra en
actuaciones en situaciones complejas (Perkins, 1992; Wiggins, 1998), donde se usan conocimientos
y habilidades y actitudes de forma articulada.

8. 8
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.
III CICLO
FASES
ACTIVIDADES RESPONSABLE
CRONOGRAMA
A M J J A S O N D
ANTES
- Coordinación con la Institución Educativa de EBR, en el marco de
los términos del convenio de práctica.
Jefe de Unidad Académica
del IESPP Picota
- Revisión del reglamento de practica con los estudiantes de la FID
Práctica e Investigación IV
- Sensibilización a los estudiantes de FID para la realización del
proyecto.
- Organización con los estudiantes de FID para el desarrollo del
proyecto (Los estudiantes pueden incluir algunas actividades)
DURANTE
- Información a los estudiantes de FID para la realización del
proyecto.
- Características del contexto sociocultural de los estudiantes y de la
IE de práctica.
- Desarrollo de situaciones de aprendizaje de acuerdo al currículo
vigente (producción de texto, función simbólica).
- La autonomía durante los procesos de ayudantía y la conducción de
situaciones de aprendizaje.
- Desarrollo de las prácticas pre-profesionales (proceso de
inmersión-observación).
- La identidad características personales, gustos, preferencias, y
habilidades.
- Regulación de emociones
Desarrollo personal y social
en la primera infancia I
- La convivencia armónica
- Clasificaciones de los juegos.
- Momentos del juego libre en los sectores
Juego, desarrollo y
aprendizaje en la primera
infancia.
- ¿Qué son los valores?
“Viviendo en Democracia.
“No a la violencia de género”
Desarrollo personal II
- Ética y moral en educación. Electivo 1

9. 9
- El Objeto de estudio de la ética en Educación.
- Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la
investigación para el proyecto integrador.
Práctica e Investigación I
IV CICLO
FASES
ACTIVIDADES RESPONSABLE
CRONOGRAMA
A M J J A S O N D
DURANTE
- Actividades de ayudantía en dúos y en forma individual a un docente
titular.
- Recojo de información y/o evidencias durante el desarrollo de las
ayudantías, con énfasis en la interacción de los miembros de la
comunidad educativa entre sí y con el contexto.
- El programa curricular: definición y enfoques de las áreas
curriculares del II ciclo.
- Análisis de competencias de las áreas curriculares.
- Orientaciones pedagógicas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Criterios de evaluación y retroalimentación formativa
- Planifica y diseña sesiones de aprendizaje.
Práctica e Investigación IV
- Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística,
religiosa, etc.
- Realidad nacional actual de la educación inclusiva
- Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención
a la diversidad e inclusión
- Derechos humanos, la Unicef y otros organismos internacionales
que respaldad el derecho a una educación inclusiva de calidad
Inclusión educativa para la
atención a la diversidad.
- El sentido de la planificación.
- La planificación curricular en el nivel inicial (I Y II CICLO)
- Planificación curricular en aula.
- El currículo Nacional en el Nivel Inicial, El programa Curricular.
- Planificación de una sesión de aprendizaje.
- El diagnóstico situacional de la IE, de práctica, características y
necesidades de aprendizaje de los niños.
- Las demandas de los diversos contextos sociales y culturales.
Planificación por
competencias y evaluación
para el aprendizaje II

10. 10
11. EVALUACIÓN
Los estudiantes de FID realizarán su autoevaluación sobre el desarrollo del proyecto integrador respondiendo a un cuestionario.
Los estudiantes de la FID elaborarán un informe del PIA con los datos obtenidos en los dos ciclos, el cual será considerado el calificativo como evidencia.
12. REFERENCIAS
DIFOID: Diseño Curricular Básico Nacional 2019-programa de estudios Educación Inicial.
DIFOID: Módulos de Práctica e investigación
DIFOID: Orientaciones para la implementación de los módulos de práctica e investigación de los diseños Curriculares Básicos Nacionales 2019 – 2020
MINEDU: Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes.
MINEDU: Resolución Ministerial N.º 4412019-MINEDU, se aprueban los Lineamientos Académicos Generales para las Escuelas de Educación Superior
Pedagógica públicas y privadas.
IESPP-PICOTA- Plan General de practica y Práctica e investigación.
IESPP- PICOTA: Reglamento de Práctica, Practica preprofesional, y practica e investigación
- Aprendizajes significativos y su relación con los propósitos
establecidos en el currículo.
- Planificación de largo y corto plazo, articulada con la evaluación
formativa.
- Planificación de un proyecto de aprendizaje.
- Integridad y ética
- Ética y valores universales
- Ética y Sociedad
- Liderazgo ético
- Evaluación y retroalimentación
- Ética, diversidad y pluralismo
Electivo 2
DESPUES
- Presentación formal del informe de hallazgos y/o conclusiones
producto de la realización del proyecto integrador.
- Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la
realización del proyecto integrador.
- Autoevaluación del estudiante de FID