Este documento presenta una propuesta de investigación que examinará si existe una diferencia significativa en el aprendizaje de estudiantes universitarios cuando se utilizan imágenes estáticas versus imágenes interactivas como recursos instructivos en un curso en línea de ingeniería mecánica. La investigación se basará en la teoría del aprendizaje multimedia de Mayer y comparará el aprendizaje de estudiantes mediante una prueba previa y posterior. Los resultados podrían guiar el uso efectivo de imágenes en la enseñanza en línea.

1. Propuesta Investigación
La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes
Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia
Johanny Alvarado Quiles
ETRE 525 Investigación Aplicada
Programa AHORA
S00961175

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La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes
Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia
Planteamiento del Problema
“La educación a distancia gana terreno poco a poco ante la educación
tradicional que requiere de asistencia a las aulas cotidianamente. Por ello
la educación a distancia se ha convertido en una opción en varios países,
con 10 por ciento de la matrícula universitaria de un total de 25 millones
de estudiantes” (Rama, 2014).
Con la era tecnológica en auge son más los avances que surgen como parte de la
educación a distancia. Con estos avances todo ha cambiado, desde el como socializar y
mantenernos en comunicación con seres queridos en el extrajero hasta como llevar a cabo el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Cada día son más las instituciones educativas que expanden
sus ofertas académicas con proyectos de educación en línea / a distancia. Esta oferta es una que
requiere de mucha más dedicación y preparación. No podemos pensar en llevar a esta modalidad
aquello que solíamos hacer o aún hacemos en clases presenciales. Debido a la demanda y oferta
de cursos a distancia es mayor el reto para los educadores mantener el interés del estudiante
utilizando las técnicas de enseñanza tradicionales, razón por la cual muchos educadores
considerán la tecnología multimedios como herramienta pedagógica útil que pueda capturar la
atención de los estudiantes de hoy.
Según la teoría de Mayer (2005), los seres humanos se involucran en el aprendizaje
activo atendiendo a la información entrante relevante, organizando la información seleccionada
en representaciones mentales coherentes, y por la integración de las representaciones mentales

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con otros conocimientos. Además Mayer (2005) afirma que las personas aprenden más
profundamente con palabras (impresas o habladas) e imágenes (estáticas o animadas) que de
palabras solas. Schnotz (2011), señala que las animaciones sólo se procesan a un nivel
superficial, y los aprendices adquieren ideas equivocadas sobre el tema en cuestión. Schnotz
(2011), afirma que los aprendices con conocimientos previos bajos necesitan las animaciones
sólo como suplemento. Mientras que aprendices con unos conocimientos previos amplios, son
capaces de alcanzar unas simulaciones mentales e internas basadas en imágenes estáticas. De
acuerdo Tabbers, H. K., Martens, R. L. and Van Merriënboer, J. J. G. (2004), no hay diferencias
significativas entre el estudiante que aprende con imágenes estáticas y aquel que aprende con
imagines interactivas. Lowe (2003), por su parte señala lo siguiente: “las animaciones no son
necesariamente mejores que la información estática y hasta pueden resultar en una sobrecarga
cognitiva”.
Basado en la literatura hasta el momento y los señalamientos de los teóricos, entiendo
que es importante investigar lo siguiente: ¿existe diferencia significativa en el aprendizaje de los
estudiantes cuando se utilizan imágenes estáticas como recurso instruccional de aquellos que
utilizan imágenes interactivas a nivel universitario en un curso en línea de ingeniería mecánica?
Esta investigación pretende demostrar la utilidad de las imágenes estáticas e interactivas según
teóricos y sus incidencias en el aprendizaje de los estudiantes a distancia.
Justificación
De acuerdo a Mayer (2005), en la instrucción en línea se deben integrar gráficos con
texto y remplazar descripciones escritas por descripciones habladas. Tomando como base esta
teoría enfocaré mi estudio en una institución académica de nivel universitario en Puerto Rico y

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de alto prestigio. Esta institución considera la tecnología multimedios útil para capturar la
atención de los estudiantes en cursos a distancia que no requieren pre – requisitos. Sin embargo,
a pesar de utilizar los multimedios, en esta institución no estar claro el uso de imágenes estáticas
e interactivas ni el cómo estas imágenes inciden en el aprendizaje de los estudiantes en la
educación a distancia. Los resultados de esta investigación serán útiles tanto para diseñadores
instruccionales como facultad ya que los mismos contribuirán a clarificar el uso de imágenes
estáticas e interactivas y su incidencia en el aprendizaje, promoviendo el uso efectivo de las
mismas.
Antecedentes
En progreso…
Marco Teórico o Conceptual
La base teórica que fundamenta esta investigación es la Teoría de la Carga Cognitiva del
Aprendizaje Multimedia de Richard E. Mayer (2005). Esta investigación es una cuantitativa y
consiste de tres variables, (a) imágenes estáticas e (b) imágenes dinámicas como variables
independientes y (c) aprendizaje como la variable dependiente. Según la teoría de Mayer (2005),
la combinación de visuales con palabras tiene el efecto de mejorar el aprendizaje. Mayer (2005)
define multimedios como la combinación de palabras e imágenes en la presentación de un
material que será utilizado por el estudiante. Las imágenes estáticas son descritas como dibujos,
mapas, gráficas, tablas o fotos mientras las imágenes dinámicas son descritas como animación o
vídeo (Clark & Mayer 2011). Clark y Mayer (2011), señalan que en 11 estudios realizados con
enfoque en la utilización de imágenes estáticas e imágenes dinámicas arrojaron resultados de que

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estudiantes que recibieron esta enseñanza lograron transferir mejor el conocimiento que aquellos
que recibieron sólo texto.
El aprendizaje es definido por muchos expertos de acuerdo a su visión y / o convicción.
Según Gagné (1975) el aprendizaje es un proceso que capacita tanto al hombre como a los
animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos
permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada
situación nueva. Es decir el aprendizaje ocurre a través de procesos, un paso a la vez. Por otro
lado, de acuerdo a Piaget (s.f.) citado por Martín (2011), el aprendizaje es un proceso mediante el
cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación. En
base a estas definiciones está investigación tomará como base la definición propuesta por Piaget
ya que la misma se alinea a la Teoría de la Carga Cognitiva del Aprendizaje Multimedia (Mayer,
2005).
Esta variable dependiente se puede medir a través de una pre – prueba y una post –
prueba. Para llevar a cabo esta investigación de manera que los resultados sean confiables y
fidedignos es necesario tener dos grupos de estudiantes. Uno será el grupo control y el otro
funcionará como el experimental. Ambos recibirán el mismo contenido del curso en línea de
ingeniería mecánica, uno con imágenes estáticas y el otro con imágenes dinámicas. De esta
manera podremos medir si existe diferencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes
cuando se utilizan imágenes estáticas como recurso instruccional de aquellos que utilizan
imágenes interactivas a nivel universitario en un curso en línea de ingeniería mecánica.

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Referencias
Clark, R., & Mayer, R. (2011). E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines
for Consumers and Designers of Multimedia Learning. (3rd
ed.). Califronia: John Wiley &
Sons, Inc. (ISBN 9780470874301)
Gagné, R.M. (1975). Essentials of learning for instruction. Dryden Press (ISBN 0030894174)
Lowe, R. (2003). Animation and learning: selective processing of information in dynamic
graphics. Learning and Instruction, 13, 157 – 176. Recuperado de
http://stc.huji.ac.il/thj/articles_tj/articles_english/Learning%20and%20Instruction%2013_2
%20(2003)/Animation%20and%20learning%20selective%20processing%20of%20informa
tion%20in%20dynamic%20graphics.pdf
Martín, M. (2011). Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget. Recuperado de
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
Mayer, R.E. (2013). Incorporating motivation into multimedia learning. Learning and
Instruction. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.04.003
Mayer, R. E. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning. The Cambridge Handbook of
Multimedia Learning. New York: Cambridge University Press.
Rama, C. (2014). La educación a distancia una opción creciente. Boletín Sua y Ed. Universidad
Nacional Autónoma de México. Recuperado de
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed52/publica.php
Schnotz, W. (2011). Aprendizaje Multimedia desde una Perspectiva Cognitiva. Revista Edit.Um.
Recuperado de http://revistas.um.es/redu/article/view/20011/19381
Tabbers, H. K., Martens, R. L. and Van Merriënboer, J. J. G. (2004). Multimedia instructions

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and cognitive load theory: Effects of modality and cueing. British Journal of Educational
Psychology, 74: 71–81. doi: 10.1348/000709904322848824