1. ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
JUAN AL. MONTORO
ORIENTADOR ESCOLAR
MÁLAGA

3. El concepto de AA.CC. o superdotación intelectual cambia
según el modelo de inteligencia que sigamos.
Actualmente se considera que la inteligencia consta de un
factor general (factor G), que es común a todas las
operaciones que realiza y de una serie de factores llamados
específicos, que son las aptitudes.

5. 1.- Inteligencia monolítica
Entiende la inteligencia como una única variable.
De esta teoría se derivaron tres conceptos:
•Edad mental (Binet y Simon, 1905)
•Cociente Intelectual (Stern, 1911)
•Factor G (índice de inteligencia general de Spearman, 1927)
Superdotados, para este modelo son los sujetos que superan 130 de CI
en la realización de los tests de inteligencia.
Autores con perspectiva monolítica:
Terman (1925). Fue el primero que realizó estudios longitudinales, Al
final se convención de que otros factores, como la personalidad y los
ambientales, además de la inteligencia, determinan el éxito en la vida.

6. 2.- Inteligencia factorial
Inteligencia = suma de múltiples componentes intelectuales, más o
menos independientes entre ellos.
Thurstone, 1938
Modelo de Aptitudes Mentales primarias .
Ya no hay una sola inteligencia, hay varias.
Desarrolló su teoría al comprobar que Edison no entendía las
matemáticas.
Guilford, 1967
Modelo de la Estructura del Intelecto (). Presentó las capacidades
intelectuales como en una tabla periódica. Sugiere que pueden ser
medidos hasta 120 talentos. La combinación entre los diferentes
factores que componen la inteligencia daría lugar a diferentes tipos
de inteligencia. Este modelo supuso la introducción de dos factores
nuevos: la creatividad y la inteligencia social.
Para los seguidores de esta teoría, existen muchos tipos de
superdotación, tantos como tipos de inteligencia.
Autores con perspectiva factorial: Renzulli, Gadner.

7. Renzulli (1977)
Define la superdotación mediante el
modelo de los tres anillos.
Para él, la superdotación es una interacción
entre tres grupos básicos de rasgos
humanos:
Capacidades generales por encima de la
media.
Elevado nivel de implicación en la tarea
(motivación).
Alto nivel de creatividad
Los niños superdotados y con talento serían
aquellos que poseen o son capaces de
desarrollar este conjunto de características
y aplicarlas a cualquier área
potencialmente valiosa de realización
humana.

8. Howard Gardner (1985)
opina que hay un abanico de no menos
de 7 variedades distintas de
inteligencia, que más tarde amplió a 20.
Los tests tradicionales no tienen en
cuenta el amplio abanico de habilidades
y destrezas que son mucho más
decisivas para la vida que el CI.
Hoy sabemos que estas habilidades
constitutivas de la inteligencia no son
estáticas, que pueden crecer y cambiar.

9. 3.- Inteligencia jerárquica
Integración de las dos anteriores teorías.
Esta corriente utiliza más el término “excepcional” que
superdotado, ya que presenta aspectos diferenciales en calidad y en
cantidad con respecto a la norma, produciéndose una
“excepcionalidad superior”.
Autores con perspectiva jerárquica:
Sternberg (1990) (inteligencia analítica, creativa, practica)
Para considerar a una persona como superdotado ha de seguir 5
criterios:
- Criterio de excelencia (superioridad en alguna dimensión o conjunto de
dimensiones).
- Criterio de rareza (alto nivel en un atributo poco común)
- Criterio de productividad (alta realización creativa)
- Criterio de demostración (a través de pruebas válidas)
- Criterio de valor (creaciones útiles).

10. Robert J. Sternberg uno de los más reputados expertos
actuales en inteligencia, profesor en Yale… cuenta que
pasó gran parte de su infancia creyendo que era
tonto, porque obtenía malos resultados en los tests de
inteligencia.
Escribió un famoso libro titulado “Más allá del cociente
intelectual”, que ha servido, entre otras cosas, para
tranquilizar a muchos padres preocupados por los
resultados de sus hijos.
Denomina “successfull intelligence”, … a lo que puede
traducirse como“talento”. La define como “la inteligencia
que se emplea para lograr objetivos importantes”. Es algo
más amplio que lo que miden los tests de
inteligencia, porque incluye también la gestión de las
emociones y las virtudes de la acción, como la
tenacidad, el esfuerzo o la resistencia a la frustración.
Considera que las personas que poseen ese “talento
básico” tienen las siguientes características:

11. 1.- No dependen de motivaciones externas, sino que saben automotivarse.
2.- Aprenden a controlar sus impulsos.
3.- Saben cuándo perseverar y cuándo deben cambiar de objetivo.
4.- Saben sacar el máximo provecho de sus capacidades, es decir, juegan bien sus cartas.
5.- Traducen el pensamiento en acción.
6.- Se proponen objetivos concretos.
7.- Completan las tareas.
8.- Tienen iniciativa.
9.- No tienen miedo al fracaso.
10.- No dejan las cosas para otro día.
11.- Aceptan las críticas justas.
12.- Rechazan la autocompasión.
13.- Son independientes.
14.- Tratan de superar las dificultades personales.
15.- Se concentran en sus objetivos.
16.- No tratan de hacer demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas.
17.- Tienen capacidad para aplazar la gratificación.
18.- Saben ver al mismo tiempo el bosque y los árboles.
19.- Tienen un nivel razonable de autoconfianza.
20.- Equilibran el pensamiento analítico, el creativo y el práctico.

13. Dificultad en el diagnóstico de niños de corta edad
Sobre la detección precoz de la superdotación hay diferentes opiniones que van desde la
de Freeman que habla de bebés superdotados, hasta las de Castelló que opina que no se
puede hablar de un diagnóstico fiable hasta los 12-13 años.
Argumentos a favor de la detección precoz:
Situar al niño en el entorno educativo que necesita
Ofrecer ayuda y orientación a padres y educadores.
Los primeros años de vida son los más importantes desde el punto de vista del
desarrollo, si no se les diagnostica pronto, corren el riesgo de no ser estimulados
adecuadamente, podemos conseguir que las altas capacidades iniciales “temporales” se
conviertan en permanentes.
Argumentos en contra de la detección precoz:
Baja predictibilidad en las medidas de CI en los tres primeros años de vida.
Difícil diferenciar entre superdotación, precocidad o talento académico. Cuanto menor es
la edad del alumno, más cauteloso hay que ser a la hora de diagnosticar superdotación.
Un diagnóstico erróneo podría acarrear conductas de frustración en el niño al no poder
responder a las expectativas.
Es buena una identificación temprana, pero siempre partiendo de una buena evaluación
psicopedagógica y contextualizada (desde los ámbitos educativo, familiar y social), y nunca con el
objeto de etiquetarles. Es preferible no hablar de niño superdotado cuando es pequeño, sino de altas
capacidades o de elevado potencial. (Mª Carmen Blanco, 2001)

15. Personalidad:
 Se muestran sociables, participativos, abiertos, sumisos y
obedientes.
 En algunas ocasiones se muestran reflexivos y retraídos. Las niñas a
esta edad suelen ser más reservadas y alejadas.
 Presentan un desarrollo cognitivo e intelectual elevado.
 Destacan por su iniciativa y originalidad
 Tienen un mejor control. Son emocionalmente
estables, socialmente maduros, tranquilos, saben afrontar la realidad.
Son responsables y afrontan los hechos
 Establecen relaciones más firmes con compañeros y maestros
 Serán el jefe o líder en muchas ocasiones. Son invitados a la
mayoría de cumpleaños y fiestas.
 Tienen una gran autoestima.

16. Proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Tienen mayor capacidad de memoria visual e inmediata, así
como de percepción.
 Dedican más tiempo a planificar la actividad que a resolverla.
 Aprenden con menor ayuda
 Son más veloces y precisos en la resolución de problemas.
Saben utilizar más estrategias, aún sin habérselas enseñado.
 Presentan un mayor dominio del lenguaje y un vocabulario más
rico.
 Tienen gran creatividad
 Ofrecen una mayor resistencia al cansancio.

17. Intereses, juegos y actividades:
 Preferencia por juegos de menor movilidad.
Ej. Los juegos de mesa.
 En muchas ocasiones prefieren leer a jugar
 No son débiles o torpes en juegos de actividad
física, generalmente destacan en alguna actividad
física.
 Sus hobbies preferidos son la
lectura, escritura, dibujo, hacer rompecabezas y
coleccionar diversas cosas.
 Les gustan mucho las representaciones
dramáticas.

19. La mayor parte del fracaso escolar y bajo rendimiento se debe a factores emocionales.
La disincronía. La evolución intelectual no se ajusta a su desarrollo general. Así la afectividad, la
personalidad, la sociabilidad… pueden llevar un ritmo normalizado, mientras su inteligencia avanza
rápidamente. Otra disincronía es la que se puede presentar entre su currículo académico y su
etapa evolutiva intelectual.
El efecto Pigmalión negativo. Este se produce cuando el entorno le trata como si tuviese un
nivel intelectual más bajo y el superdotado tiende a comportarse según este patrón.
La facilidad con la que adquieren la información y realizan las tareas escolares en los primeros
años, puede llevarles a no adquirir buenas técnicas de estudio ni hábitos de
aprendizaje.
Falta para planificar y organizar las actividades.
No ser conscientes de sus aptitudes y posibilidades.
El mal ajuste académico puede llevarles a una actitud desfavorable hacia profesores y la
escuela. Esto se puede traducir en problemas e comportamiento que van desde la payasada a la
conducta agresiva.

20. Algunas niñas con sobredotación pueden
manifestar estos problemas específicos:
 Sufrir el “síndrome de la abeja reina”, que se traduce en
insatisfacción personal y ansiedad.
 Pasan desapercibidas por su propia voluntad. Les suele faltar
motivación para sobresalir.
 Se cuestionan las ventajas de su capacidad intelectual.
 Tienen, a veces, una baja autoestima
 Quieren ser socialmente aceptadas, no quieren ser diferentes.
 Tienen mayor nivel de intereses y aficiones, con lo que se
concentran menos en los estudios que los niños.
 Suelen ser sumisas, sacrificadas, y aceptar las normas.
 Pueden generar miedo al éxito

21. Problemas que pueden plantear los niños superdotados
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS PROBLEMAS CONCOMITANTES
1.- Adquisición y retención rápida de 1.- Impacientes con la lentitud de los otros; pueden
información; rutina e instrucción continuada; acomplejarse.
pueden oponer conceptos en exceso.
2.- Actitud activa para investigar, curiosidad 2.- Preguntas desconcertantes, son obstinados,
intelectual, motivación intrínseca, búsqueda de rehuyen las órdenes, parecen exagerados en sus
lo trascendente. Observación crítica, intereses. Esnobismo, intolerancia hacia los que
capacidad de análisis, incredulidad. tienen menos capacidades. Los profesores y
compañeros pueden sentirse amenazados por su
superioridad.
3.- Intelectualismo. Altos intereses Atiborramiento de datos. Se resisten a la práctica e
intelectuales. Habilidad para conceptualizar, instrucción, cuestionan los métodos de enseñanza.
abstraer, sintetizar; disfrutan con la resolución
de problemas y la actividad intelectual.
4.- Disfrutan organizando cosas, animales o 3.- Construyen reglas y sistemas complicados; se
personas dentro de una estructura y un orden; pueden mostrar dominantes. Desprecio de las
buscan sistematizar. Pensamiento lógico soluciones intuitivas, retrospectivas o subjetivas.
resolución objetiva y racional de problemas.
5.- Amplio vocabulario y capacitación verbal; Pueden servirse de palabras para escapar o evitar
gran información de temas complejos, situaciones, nivel de expresión inadecuado,
avanzados a su edad. elaboraciones innecesarias.

22. 6.- Originalidad. Creativos e imaginarios, Los demás consideran que “se sale” de los temas.
les gusta experimentar nuevas formas de Poco tratables. Radicalismo. Pueden romper los
hacer las cosas Interés por temas poco planes o rechazar lo que ya se sabe. Diferentes.
usuales y esotéricos. Excentricidad, sugestibilidad, misticismo. Atracción
por lo novedoso. Actitudes de vanguardia.
7.- Concentración intensa; lapsos Se molestan con las interrupciones, desatendiendo
duraderos de atención en áreas de interés. sus obligaciones y a la gente cuando su interés está
Persistencia centrado en algo. Pueden llegar, por su obstinación,
hasta la extenuación física.
8.- Sensibilidad, empatía, deseo de ser Sensibilidad a la crítica o al rechazo. Esperan
aceptados por los demás. que los demás tengan valores similares;
necesidad de reconocimiento.
9.- Elevada energía, viveza, ansia; Pueden sentir frustración con la inactividad; su
periodos de esfuerzo intensos. viveza puede desorganizar a los demás.
10.- Individualidad. Son Aislamiento, soledad. Carencia de modelos
independientes, prefieren el trabajo aceptables. Posible rechazo hacia los padres o
individualizado, confía en ellos compañeros. No conformidad.
mismos. Búsqueda de libertad.
11.- Gran sentido del humor. 11.- Ven lo absurdo de las situaciones; pueden
convertirse en el payaso de la clase; pueden
no ser comprendidos por los compañeros
12.- Liderazgo. Respuestas enérgicas 12.- Pueden ser rechazados, este rechazo
ante la gente. provocar reacciones de fuerte hostilidad.

24. Familia:
 Ser objetivos, precisos y realistas en las apreciaciones. Es fácil pecar
por exceso o por defecto.
 Aceptarlos como son.
 Ayudarles a expresar sus auténticos sentimientos. Escucharles.
 Dedicarles tiempo. Su peculiar sensitiva y emocional personalidad
requerirá una comunicación que les ayude a expresarse y relajarse.
 Evitar la presunción y la jactancia, haciendo hincapié en que el
esfuerzo y el interés son fundamentales para sacar provecho de la
buena capacidad.
 Estimular sus capacidades.
 No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad.

25.  Ser flexibles y respetuosos con su trabajo.
 Animarlos a resolver los problemas sin temor al fracaso.
Animarlos a que “arriesguen”, sin miedo al fracaso, pero sin
precipitaciones. Mostrarles que no es malo equivocarse, que es
una forma más de aprender, una de las más eficaces.
 Fomentar su resiliencia. Enseñarles a afrontar los reveses, a
generar alternativas, a aprender de ellos, a no desanimarse.
 Reforzar sus logros y dedicación a la tarea.
 No esperar que destaquen en todo.
 Comprender que no pueden estar siempre rindiendo al más alto
nivel.
 Familias y profesorado han de estar siempre dispuestos a
colaborar.

26. Profesorado:
 El profesorado debe actuar como guía del aprendizaje
no necesariamente como fuentes de conocimiento. Ha de
estar abierto a las distintas ideas, permitirles trabajar con
independencia, ayudarle a encontrar y utilizar recursos.
 Ofrecer oportunidades de realización de productos
diversos.
 Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y
oportunidades de perseverar.
 Entender que sus necesidades básicas
(comprensión, realización, independencia y amor) son las
mismas que tienen el resto de sus compañeros.
 Prestar atención tanto a su necesidades psicológicas y
sociales como a las intelectuales.

27. Ofrecer variadas oportunidades de estimulación.
Facilitar la producción de trabajos diferentes.
Respetar sus ideas y preguntas inusuales.
Requerir su participación. Invitarlos a participar en actividades
enriquecedoras.
Mantener una colaboración estrecha con la familia del alumno.
Facilitar que la familia exprese su opinión acerca de la atención
educativa que reciben sus hijos.
Ofrecer a la familia información regular sobre sus progresos o
problemas.
Sugerir actividades que puedan realizar en casa.
Necesidad de revisar las acciones emprendidas para poder
comprobar la eficacia de las mismas.