Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Explica que Piaget ve la inteligencia como un instrumento de adaptación y que el conocimiento se construye a través de la acción del niño. También describe los principales conceptos de Piaget como los estadios cualitativos del desarrollo, el equilibrio cognitivo y los procesos de asimilación, acomodación y equilibración.

1. TEORÍAS DEL DESARROLLO TEORÍA COGNITIVA Prof. Ursula Gabriela Cárdenas Bernales IE “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” AUTOCAPACITACIÓN – 2 007 Urcos, octubre 15 del 2 007

2. Pubertad y adolescencia Se inicia con la pubertad. (Niños 13 y niñas 11 ó 12) Etapa en la cual los cambios físicos marcan el inicio de la adolescencia. La adolescencia empieza con un criterio biológico y termina por criterio social: hasta que la persona tenga una idea coherente de lo que va a hacer en la vida. Etapa típica del mundo occidental, en muchas culturas en vez de adolescencia hay rito de paso a la edad adulta. ¿cómo es?

3. Características del adolescente Autoafirmación en su grupo IDENTIFICA CON EL GRUPO DE IGUALES. Rebeldía TRASGREDE NORMAS Busca diferenciarse ROL EN LA SOCIEDAD. Imita a los adultos FUMA, BEBE, SALE A FIESTAS, ETC.

4. Cambio de humor FRUSTRACIONES Y FALTA DE CONTROL EN EMOCIONES. Afán de superar a los adultos LOS ADULTOS COMETEN ERRORES. Distanciamiento SE APEGA AL GRUPO DE AMIGOS. Curiosidad sexual PRIMERAS RELACIONES SEXUALES. Pensamiento abstracto IMAGINAS SITUACIONES HIPOTÉTICAS CON VALOR PROPIO. Características del adolescente

5. CAPACIDAD DE REFLEXIÓN Y LA INSTROSPECCIÓN EN EL ADOLESCENTE INDEPENDENCIA CONFIANZA EN SÍ MISMO YO PERSONAL YO SOCIAL La capacidad de reflexión e introspección le permite el desarrollo de su: BUSCANDO AUTOVALORACIÓN AUTOAFIRMACIÓN Popularidad Opinión ajena positiva Prestigio personal Emancipación Ser singular CUANDO NO SE PERMITE ESTE PASO ES RETRAIDO DESCONFIADO RESENTIDO SE MENOSPRECIA SE SIENTE INCAPAZ ENTONCES:

6. ¿CÓMO AYUDAR AL ADOLESCENTE EN SU DESARROLLO EQUILIBRADO Y SOSTENIDO? Dar una dosis de AMOR suficiente Darle una TUTELA necesaria Actuar como MEDIADOR Utilizar la RAZÓN y la JUSTIFICACIÓN Respeto DIALOGANTE “ LIBERTAD” de ACCIÓN y PENSAMIENTO Mucho APOYO NO Impedir la AUTONOMÍA NO al AUTORITARISMO NO a la IMPOSICIÓN NO al CUIDADO AGOBIANTE SEGURIDAD EMOCIONAL

7. Y SOBRETODO SE REQUIERE DE MUCHA COMUNICACIÓN PERMANENTE

8. Estadio de la pubertad y adolescencia (desde 11/13 años hasta el fin de la adolescencia) Cambio fisiológico que determina un cambio psicológico. Etapa de crisis Surge el fuerte sentimiento de pertenencia al grupo de sus amigos. Pensamiento abstracto imagina mundos distintos al que le rodea. Es crítico a las injusticias sociales. Ingresa en conflictos con los adultos.

9. La adolescencia: el desarrollo cognitivo. El pensamiento adolescente avanza de tres maneras: Continua el desarrollo de las habilidades cognitivas. Emerge la lógica. Se agiliza la intuición y se hace más preciso. PROGRESOS INTELECTUALES

10. Atención selectiva con mayor habilidad (Metamemoria y Metacognición). Madurez cerebral (aprender, conectar y refutar ideas; aumenta la memoria explícita e implícita; y mejora el lenguaje). HABILIDADES COGNITIVAS PENSAMIENTO HIPOTÉTICO Razones que pueden o no reflejar la realidad. Adquieren vida propia. Pueden ignorar lo real y piensan sobre lo posible. No siempre están seguros de lo correcto, pero se dan cuenta cuando algo está mal. Critican cómo son las cosas y cómo deberían ser. Piensan en forma hipotética, usan el razonamiento deductivo. La adolescencia: el desarrollo cognitivo.

11. HABILIDADES ANALÍTICAS PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO No está de acuerdo con el cambio si es en forma repentina o de forma gradual. Procesan la información en un nivel nuevo y superior (progresos de la memoria). Avance intelectual (ingreso a la secundaria). Los genes permiten este progreso intelectual a través de las redes neuronales del cerebro. Capacidad para pensar, parten de lo posible (hipotético – deductivo) por que una hipótesis es posible pero no se ha probado y además no siempre son verdaderas. La adolescencia: el desarrollo cognitivo.

12. VARIACIONES EN LA COGNICIÓN PENSAMIENTO MÁS INTUITIVO Y EMOCIONAL Pensamiento cada vez más flexible. Las respuestas en sus test son muy bajos en el estándar del razonamiento deductivo. Usan algunas veces el pensamiento lógico formal. Destacan las relaciones humanas. Las variaciones en el desarrollo son rutinarias y generalizadas, las que tienen que ser explicadas y no ignoradas. Razonan intuitivamente pero no siempre lo practican Procesamiento analítico (madurez intelectual, capacidad cerebral, motivación y práctica). Pensamiento intuitivo (descubren y aplican ideas en lugar de formular hipótesis y analizarlas) La adolescencia: el desarrollo cognitivo.

13. EGOCENTRISMO ADOLESCENTE Piensan acerca de sí. Se preocupan por el qué piensan los demás. Catalogan sus sentimientos conflictivos acerca de sus padres, el colegio y amigos íntimos. Piensan en profundidad y La meditación sobre experiencias subyacen a la reflexión y a la conciencia de sí mismo. La adolescencia: el desarrollo cognitivo.

14. AUSUBEL EL ESTUDIANTE Parte de la idea de un alumno activo que aprenda significativamente, que aprende a aprender y pensar. Su papel se centra especialmente en confeccionar y organizar experiencias didácticas. Permite a los alumnos experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los alumnos, con un apoyo y retroalimentación continuas. EL DOCENTE Sujeto activo que procesa información, posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas. Busca potenciar, inducir, entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas. Su capacidad cognitiva está en el origen y finalidad de la situación instruccional.

15. Según al alumno (incorporación a su estructura cognoscitiva) Memorístico : puntual Significativo : conocimiento previo. Niveles superiores de comprensión de la información Según la estrategia de enseñanza Receptivo : internaliza la información. Puede ser memorístico o significativo. Por descubrimiento : contenido de la información de aprender no se da en su forma final. AUSUBEL EL APRENDIZAJE

16. CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INFORMACIÓN ESENCIAL RELACIONADO CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. EL MATERIAL A APRENDER DEBE TENER SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA O POTENCIAL. DISPONIBILIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA APRENDER

17. Teoría del Desarrollo Cognitivo COMO BIÓLOGO Inteligencia como instrumento de adaptación (TODOS SOMOS INTELIGENTES INNATOS). Inteligentes en todas las edades. (DISTINTA MANERA QUE UN ADULTO). INTERÉS EN EL CONOCIMIENTO Desarrollo del hombre. Uso de su facultad humana. Conocimiento humano y la Epistemología. ¿Qué es y cómo se adquiere? El conocimiento se construye en forma activa INTERÉS EN LA LÓGICA El pensamiento es una unidad estructural no es aislada. Se describe en términos de lógica (FORMALISMO). Utiliza modelos de lógica matemática (estructuras mentales en los distintos momentos)

18. La Inteligencia es activa . Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del niño. 2. El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje. Frente a otros teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje internalizado es lo que constituye el pensamiento, para Piaget el pensamiento es una actividad mental simbólica que puede operar con palabras pero también con imágenes y otros tipos de representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada. Teoría del Desarrollo Cognitivo

19. 3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes . El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de " cualidad " (se piensa de forma distinta a distintas edades). 4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de cómo adquiere el niño nociones científicas . Nociones como la cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad. Piaget relacionó la evolución del pensamiento científico en la historia de la humanidad con el descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos. Teoría del Desarrollo Cognitivo

20. 5. Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio . Se entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano esta para Piaget buscando permanentemente el equilibrio (adaptación en la teoría Piagetiana del termino biológico de homeostasis). Para conseguir el equilibrio el ser humano actúa sobre el medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante será también distinto. 6. A Piaget solo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual . La actuación del niño en un momento determinado puede estar limitada por factores internos (cansancio, falta de motivación) o externos (de la situación) que le hagan ejecutar un área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; solo le interesa estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en cada momento del desarrollo cognitivo, el nivel máximo de competencia. Teoría del Desarrollo Cognitivo

21. 7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le interesan las diferencias individuales porque, por su interés epistemológico, quiere investigar como el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el mundo de las emociones; prescinde voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio del desarrollo de los procesos y funciones mentales. Teoría del Desarrollo Cognitivo

22. DESARROLLO COGNITIVO

23. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ASIMILACIÓN EQUILIBRACIÓN ACOMODACIÓN

24. El desarrollo cognitivo es una sucesión de interacciones entre procesos de asimilación y acomodación en busca de equilibrios cada vez mas estables y duraderos Es la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas, las cuales se expresan en situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo.

25. ESTADIOS Están definidos de acuerdo a cuatro rasgos fundamentales: Orden de adquisición. Estructura de conjunto. Integración. Preparación y completamiento.

26. Estadio Operacional Formal (12 a 15 años en adelante) Estadio Sensoriomotor de 0 a 2 años (con 6 subestadios). Estadio operacional concreto con dos subestadios: Preoperacional (de 2 a 6 años) Operaciones concretas (de 6 a 12 años)

27. ERIK ERIKSON El desarrollo del niño no sólo en los cognitivo, sino en cómo se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. (Desarrollo psicosocial) Personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. PUEDEN RESOLVERSE CON ÉXITO EN EL FUTURO. Sin embargo: Capacidad reducida para terminar las otras etapas Personalidad e identidad menos sanos. ÉXITO FRACASO

28. Confianza frente a desconfianza (0 a 1 año) Incapacidad para confiar y sensación de miedo Autonomía frente a la vergüenza y duda (Hasta los 3 años) Se anima y apoya en la independencia. Iniciativa frente a la culpa (3 a 7 años) Sensación de iniciativa Frente a la inferioridad 6 hasta la pubertad) Inicia el orgullo, sienten confianza en sí mismos

29. Identidad frente a confusión de papeles. (Adolescencia) Exploran la posibilidad de formar su identidad Intimidad frente al aislamiento (20 a 30 años) Exploran las relaciones con compromiso largo. Generatividad frente a estancamiento (25 a 60 años) Desarrollo en la familia, producción en el trabajo. Frente a la desesperación (al final del camino) Analizamos nuestros logros

30. KOHLBERG Desarrollo Moral , la etapas no son producto de la maduración, es decir, las estructuras y las secuencias de cada etapa no se despliegan del modelo genético. La etapas emergen de nuestro propio pensamiento acerca de problemas morales, estimulando nuestros procesos mentales. Conforme los niños interactúan con otros, aprenden cómo difieren los puntos de vista y cómo coordinarlos en diferentes actividades colectivas. Éstas funcionan mejor cuando son abiertas y democráticas