2. Las barreras para el aprendizaje y la participación son
todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades
de aprendizaje, que aparecen en relación con su
interacción en los diferentes contextos: social, político,
institucional, cultural y en circunstancias sociales y
económicas.
4. Carencia de accesibilidad a ala información
Falta de accesibilidad a los productos, entornos del
diseño universal
Escuela (entrada, instalaciones sanitarias, usencia de
señalizaciones)
Aulas (sonido, iluminación, ventilación, mobiliario,
etc.)
5. • Prejuicios
• Discriminación
• Sobreprotección.
• Ignorancia.
• Expectativas de los padres.
• Concepto de si mismo.
• Acoso o rechazo (comunidad escolar).
6. De conocimiento
Perfil docente
Desconocimiento
De comunicación
Uso y manejo del lenguaje
Sistemas de comunicación
7. Metodológicas
Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje.
No ajustes de currículo según
las características de aprendizaje del alumno (cognición,
ritmo y estilo).
No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso
al currículo.
Fallo en motivar al alumno.
Material de enseñanza poco comprensible.
Escasa o ninguna coordinación metodológica entre
docentes.
Falta de trabajo colaborativo entre docentes.
No reforzamiento ni generalización de lo enseñado
Seguimiento y evaluación del aprendizaje
Fortalecimiento curricular
8. Organizativa
Gestión de los aprendizajes, roles efectivos en el organización
del contexto áulico (administración del tiempo, uso y manejo
de materiales, agrupamientos,) trabajo colegiado.
Curriculares
Currículo rígido, poco o nada flexible
Contenido curricular poco relacionado con las experiencias
previas y la vida diaria de los alumnos.
Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de
desarrollo físico y psicológico de los alumno.
Poca o ninguna correlación de aprendizajes esperado.
Sistemas de evaluación.
9. Criterios para las barreras físicas o arquitectónicas
Principios de diseño universal
Igualdad de uso.- (uso equitativo)
Flexibilidad.-(uso flexible)
Simple e intuitivo.-diseño fácil de entender independiente de
la experiencia.
Información fácil de percibir.-(información perceptible)
Tolerante a errores.-(tolerante al error)
Mínimo esfuerzo físico.-diseño cómodo y eficiente.
Adecuado tamaño y uso.- tamaños y espacios apropiados.
10. Criterios para las barreras actitudinales o sociales
o Cognitivo: lo que saben en relación con la persona a la que dirige su
actitud.
o Emotivo: lo que sienten en relación con la persona a la que dirige su
actitud.
o Comporta mental: lo que la persona hace para manifestar su tendencia
hacia la situación motivo de su actitud.
Criterios para las barreras curriculares
Criterio de compensación
Criterio de autonomía/ funcionalidad
Criterio de sociabilidad
Criterio de significación.
Criterio de variabilidad.
Criterio de preferencia personal.
Criterios de adecuación a la edad cronologica.
Criterio de transferencia.
Criterio de ampliación de ámbitos.
11. Se constituye como un
elemento fundamental para la
eliminación o disminución en las barreras para el
aprendizaje y participación.
propósito.- orientar a los profesores de las escuelas de
educación básica. Incluyendo al personal de la unidades
de apoyo a la educación regular (USAER)y los de centro de
atención múltiple (CAM), en la elaboración, puesta en
practica, seguimiento y evaluación de la propuesta de
ajustes razonables.
12. CONSIDERACIONES
a) Partir del informe de
evaluación
psicopedagógica
Definir los ajustes de acceso y los
responsables, especificar el tipo de ayuda,
estableciendo acciones.
Definir los ajustes curriculares en la
metodología, evaluación, competencias y
aprendizajes esperados.
Determinar la participación de la familia
b).-planeación del
grupo
c.)Definir ajustes
que requiere
el aprendizaje
y brindar
apoyos
específicos
13. Especificar apoyos a la familia
estableciendo compromisos
Actividades académicas
En el aula de recursos
Definir información y
orientación por parte de equipo
de apoyo
Determinar las
ayudas especificas
por personal de
apoyo
Acordar los
compromisos que
asumen los
involucrados.
Fuera de la escuela
(apoyos
complementarios o extra
curricular)
Establecer fechas
de revisión de
avances y ajustes
necesarios.
14. Establecer recursos para eliminar o disminuir barreras para el
aprendizaje
PROFESIONALES
MATERIALES
• Personal
• instancias
• Mobiliario,
material didáctico
• prótesis
ARQUITECTONICOS • Rampas
• pasamanos
15.
16. Forma de enseñar de manera periódica y sistemática.
Se ajuste a la forma de aprender de cada niño y responda a
sus necesidades.
Metodología flexible y sometida a continuas revisiones.
Dar respuesta a la diversidad.
Conjunto de actividades diversificadas adaptadas a las
necesidades e intereses de cada alumno.
oferta educativa variada, donde predomine interacciones
individualizadas y pequeños grupos.
18. Rubrica o
matriz de
verificación
Lista de
cotejo o
control
Registro
anecdótico
o
anecdotario
Proyectos
colectivos, búsqueda
de
información, identifi
cación del problema y
formulación de
alternativas de
solución
Producciones
escritas y
graficas
Observació
n directa
Esquema y
mapas
conceptuales
Registro y cuadros de
actitudes observadas
en los estudiantes en
actividades colectivas
Portafolios y
carpetas de
trabajo
Pruebas
escritas u
orales
19. Estándares curriculares
Aprendizajes esperados
Adecuar plantearlos ajustarlos
Cambiar la temporalización
Ampliación horizontal o de extensión
Ampliación vertical o de profundacion
20. Estos estará plasmados en el resultado cualitativo que
lleve a establecer un parámetro de desempeño en función
del que enseñar.
DISEÑO
BIMESTRAL
DE
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA
• Registrar los ajustes para cada uno de los campos
formativos y/o asignaturas de manera bimestral, haciendo
énfasis en los planteamientos de los aprendizajes
esperados.
21. Colaborar y
establecer
coordinación
permanente con
personal de
apoyo
Brindar atención
al alumno de
acuerdo a su
plan priorizando
sus áreas de
oportunidad.
• Realizar las gestiones
necesarias para obtener
los recursos, servicios y
apoyos para el alumno.
Coordinar el
diseño y
desarrollo de las
adecuaciones
curriculares
Estimular los
aspectos
expresivo y
receptivo de
lenguaje de
acuerdo a las
NEE
22. programación de atención a padres.
Nivel de colaboración de la familia.
Programación de asesoría a maestros y colegiado.
23. En este apartado se registran los avances y ajustes que
se vayan dando a lo largo del ciclo escolar, realizarlo
cada bimestre, atendiendo los periodos establecidos
Deberá especificarse la fecha de realización.
Registrar nombre y firma de quienes realizan la
evaluación permanente de los avances del alumno.