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Expo de la lateralidad

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  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA “LATERALIDAD Y LENGUAJE” • SEGUNDO SEMESTRE “A”
  2. 2. OBJETIVOS • Objetivos general: Conocer ,identificar, desarrollar y afianzar la importancia del proceso de lateralidad en el desarrollo del niño y de esta manera relacionarlo con el estudio del cerebro facilitando el aprendizaje de conceptos claves en la Educación Infantil y primeros niveles de Educación Primaria.
  3. 3. • Interiorizar las funciones básicas mediante la lateralización predominante en cada hemisferio para posteriormente ejecutar, vocalizar y llevar a cabo movimientos estáticos y dinámicos. • Analizar las funciones básicas realizadas mediante el conocimiento de los ejes de la coordinación lateral • Conocer el desarrollo cerebral en áreas específicas del sistema nervioso central para relacionarlo con el proceso y ejecución del lenguaje verbal
  4. 4. ORIGEN DE LA LATERALIDAD Existen varias teorías que intentan explicar por qué determinados individuos son diestros y zurdos. Según Rigal (1987) ninguna de estas teorías van a ser absolutas por lo que creemos que debemos aceptar que esta determinación de la lateralidad, va a ser afectada por más de una causa.
  5. 5. En las primeras etapas de vida, la lateralidad es quizás el aspecto de más compleja maduración y que presenta más dificultades. Se podría decir que el proceso de lateralización no concluye hasta que el sujeto tiene aproximadamente siete años.
  6. 6. DEFINICIONES DE LATERALIDAD LE BOULCH •Es el conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean. COSTE •Resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo toma conciencia , y la forma de relacionarse con el medio son sus propias posibilidades. HILDRETH •Es una definición cuantitativa y algo cualitativa .Esta en función del grado de diferencia que exige en la habilidad con que utilizamos un lado u otro. CONDE Y VICIANA •Es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo ,oído) para realizar actividades concretas.
  7. 7. Lateralidad: conocimiento detallado derecho/izquierdo del cuerpo Direccionalidad: conocimiento de la derecha y de la izquierda en el espacio. Dominancia lateral: se refiere al lado preferido del cuerpo en la ejecución de diferentes tareas.  Piaget: El estudio de la lateralidad en el conocimiento topográfico del cuerpo (lado derecho, lado izquierdo)  Santis distingue:
  8. 8. LATERALIDAD  Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinando por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.  La lateralidad es un recorrido neuro-senso- motriz.  Kephart Lateralidad como sentido interno de nuestra propia simetría la misma que se aprende normalmente a través de la experimentación continua de un niño que goza de movimientos de izquierda y con movimientos diferenciados. Poco a poco el niño va controlando sus movimientos y a través de este proceso de aprendizaje comienza a construir una imagen de su propio cuerpo, una conciencia visual y kinestésica de cómo llenar el espacio dentro de su propia piel ``
  9. 9. Es un conjunto de predominancia sensoriales y motoras que afectan tanto al control corporal, a la toma de conciencia del esquema simétrico del cuerpo y a la capacidad espacial. No debe confundirse, por tanto, la lateralidad, el proceso neuro-senso- motriz que lleva al niño a utilizar preferentemente una parte del cuerpo sobre su parte simétrica, con la lateralización, que consiste en la dominancia de un hemisferio sobre el otro.
  10. 10. LATERALIZACIÓN Es la última etapa evolutiva filogenética del cerebro en sentido absoluto. Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. La lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería una transformación o evolución de la lateralidad.
  11. 11. IMPORTANCIA DE LA LATERALIZACIÓN • La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de estas letras.
  12. 12. PROCESO DE LATERALIZACIÓN El proceso de lateralización forma parte del desarrollo del esquema corporal y es una consecuencia de la actividad motriz y la percepción de sus resultados. FASES DE LATERALIZACION: 1° Fase: localización 2° Fase: fijación 3° Fase: desarrollo 4° Fase: maduración, o fase de ambidiestralismo
  13. 13. Abarca aproximadamente de los 0 a los 3 años. Permite identificar la dominancia En ella debemos intentar descubrir lo mas pronto posible su preferencia.
  14. 14. Se da aproximadamente entre los 4 ay 5 años. En esta fase una vez localizada la lateralidad, tenemos que fijarla lo mas pronto posible, con lo cual las practicas que se hagan tendrán también unas características comunes que serán: orientadas hacia el lado dominante.
  15. 15. Aproximadamente se da entre los 6 y 8 años. En esta fase se debe llevar a cabo una experimentación lo más variada posible un mayor desarrollo de la lateralidad sobre el lado dominante. El tipo de actividades que se propaga deberán ser lo mas variables para que el individuo consiga una mayor madurez en esa etapa.
  16. 16. En esta fase, las características de las actividades deben ser mucho más complicadas y siempre de debe empezar por el lado dominante y luego por el lado no dominante, para que se vea clara la comparación.
  17. 17. CEREBRO Y LATERALIDAD
  18. 18. Es un órgano cuyo desarrollo e integración neurológica se inicia desde su gestación y continúa por lo menos hasta los ocho años; consta de dos hemisferios derecho e izquierdo. El proceso de lateralización tiene una base neurológica, y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso, por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio.
  19. 19. La mente del niño que está en proceso de organización y estructuración continua, tiene una base material de la cual depende, esta es: el CEREBRO. Este es "un lugar grandísimo encerrado en un espacio muy reducido", y lo que sucede realmente en ese pequeño espacio es tan misterioso y maravilloso, que constituye un gran desafío al entendimiento humano, particularmente para los investigadores y especialistas. Según los neurólogos, el crecimiento del cerebro humano durante los tres primeros años de vida es realmente espectacular. El cerebro del recién nacido pesa tan sólo 340 gramos, a los tres años pesa nada menos que un kilo y doscientos gramos, sólo 200 gramos menos que el cerebro de un adulto de 20 años.
  20. 20. El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel. Nuestro cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso podríamos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo ambas mitades complementarias una de la otra. En cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
  21. 21. La principal función constituye el control de la conducta verbal, lo cual incluye la capacidad para leer, escribir, hablar y entender el material verbal. También es responsable de la coordinación bilateral de los dos lados del cuerpo. Lesiones en este hemisferio provocan generalmente problemas motores mas profundos que las provocadas en el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas
  22. 22. La percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si- no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.). El hemisferio izquierdo del cerebro controla los músculos del lado derecho del cuerpo y viceversa. Cuando alguien guiñe su ojo derecho, es el lado izquierdo de su cerebro el que trabaja. Debido a este cableado cruzado, el daño a un lado del cerebro afecta el lado opuesto del cuerpo.
  23. 23. • El hemisferio izquierdo juega el papel mas importante en el lenguaje, pero el hemisferio derecho tiene funciones importantes en esta área, ya que la lateralización del habla puede ocurrir en este hemisferio después de una lesión en el hemisferio izquierdo, dejando de manifiesto el potencial para el lenguaje que tiene el hemisferio derecho y la plasticidad que ocurre a nivel cerebral después de sufrir alguna lesión en cualquiera de las áreas del lenguaje.
  24. 24. Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y gestuales. Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Se lo considera no verbal o viso espacial. Es el responsable de la ubicación del espacio tridimensional y de trabajar con las coordenadas espaciales así como de dibujar
  25. 25. Dirige la orientación tridimensional y la resolución de problemas donde interviene el razonamiento espacial. El hemisferio derecho es el responsable de ejecutar funciones automáticas y de controlar las aptitudes sensoriales y motrices del lado izquierdo del cuerpo. Dirige las aptitudes rítmicas relacionadas con la altura del sonido y discrimina entre matices de color Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos
  26. 26. HEMISFERIO IZQUIERDO Controla la parte derecha del cuerpo Habla, comunicación verbal Leer, escribir, nombrar Lógico, matemática Lineal, detallado Controlador, intelectual Dominante Activo, analítico Secuencias motoras complejas. HEMISFERIO DERECHO Parte izquierda del cuerpo Espacial, musical Reconocimiento facial Artístico simbólico Emocional, intuitivo, creativo Simultaneo Apacible, espiritual Reconocimiento de figuras complejas
  27. 27. • Lenguaje Dominancia en la visión de palabras y letras, audición de sonidos relacionados con el lenguaje, memoria verbal, habla, lectura y escritura Capaz de reconocer grupos de letras formando palabras y grupos de palabras formando frases, para transformar la informacion en palabras, gestos y pensamientos. Es decir, el cerebro comprende las ideas, los conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal y después lo traduce a palabras aprendidas • Capacidad espacial: Dominancia en la rotación mental de formas, geometría, configuraciones geométricas, percepción de la dirección y percepción de distancias. • Emoción: Dominancia en el recuerdo de contenidos da carácter emocional, percepción de las expresiones faciales y percepción de estados de animo. • Capacidad musical: Superioridad tanto en las capacidades de percibir melodías como en la capacidad de discriminación.
  28. 28. • El cuerpo calloso es la estructura que se encuentra en lo mas profundo del cerebro y que conecta los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo, coordinando las funciones de ambos
  29. 29. Somestesia: Sensibilidad a las diversas excitaciones sufridas por el cuerpo , a excepción de las precedentes de los órganos sensoriales; comprende las sensaciones exteroceptivas (tacto, presión, calor, frío), las sensaciones propioceptivas (musculares y tendinosas) y las sensaciones dolorosas. Estereopsia: es el proceso dentro de la percepción visual que lleva a la sensación de profundidad a partir de dos proyecciones ligeramente diferentes del mundo físico en las retinas de los ojos FUNCIÓN PREDOMINIO DEL HEMISFERIO IZQUIERDO PREDOMINIO DEL HEMISFERIO DERECHO LENGUAJE Lenguaje comprensivo Lenguaje expresivo Entonación y otra actividad lingüística VISIÓN Material verbal Reconocimiento de caras Percepción de profundidad Reconocimiento de formas Percepción espacial AUDICIÓN Material verbal Reconocimiento de la voz humana Audición de melodías Patrones de tono Audición de sonidos del entorno. SOMESTESIA Reconocimiento de formas con contenido verbal Reconocimiento de formas (estereopsia) Lenguaje braille SISTEMA MOTOR Mayor predominio de movimientos espontáneos de la mano derecha en diálogos de contenido verbal Mayor predominio de movimientos espontáneos de la mano izquierda en diálogos de contenido espacial. MEMORIA Memoria verbal Memoria no verbal
  30. 30. Cuando predomina el hemisferio IZQUIERDO la persona: Cuando predomina el hemisferio DERECHO la persona: Es más SISTEMÁTICA Actúa más al azar Es más LÓGICA Es más INTUITIVA Es más OBJETIVA Es más SUBJETIVA Se fija en DIFERENCIAS Se fija en SIMILITUDES Es mas ESTRUCTURADA Es más ESPONTÁNEA Prefiere CERTEZA Prefiere FLEXIBILIDAD Es más ANALÍTICA Es más SINTÉTICA Depende del LENGUAJE Depende de IMÁGENES Prefiere HABLAR, ESCRIBIR Prefiere DIBUJAR, PALPAR Controla sus SENTIMIENTOS Expresa libremente sus SENTIMIENTOS
  31. 31. . Forman la mayor parte del encéfalo o cerebro. Se encuentran separados por una misma cisura sagital profunda en la línea media, denominada cisura longitudinal del cerebro. En lo más profundo se puede observar una gran hendidura, el cuerpo calloso, en la intersección entre ambos hemisferios. Cada hemisferio procesa la información de forma distinta, aunque los dos tienden al equilibrio, puesto que ningún hemisferio elimina información o la superpone, sino que la sintetiza, compendiándola y logrando el equilibrio. Es decir, el cerebro construye la realidad de dos formas distintas, pero complementarias, logrando una síntesis.
  32. 32. El Neurofisiológo Sperry, Premio Nobel de Medicina, ha realizado estudios que muestran que nuestros hemisferios reciben la misma información desde los sentidos, pero el procesamiento de la misma es distinto. Cada persona tiene un hemisferio dominante por predisposición genética, bien sea el derecho, especializado en trabajar con la intuición, o el izquierdo, que es más analítico. Y esta dominancia hemisférica (lateralización cerebral) también será más acusada en unas personas que en otras, pudiendo llegar al extremo de casi nula especialización cerebral, donde se situarían las personas ambidextras. Sperry asegura que la actividad que logra integrar o unir a los dos hemisferios de forma conjunta es el análisis de las intuiciones. Es decir, utilizar el cerebro racional para analizar el cerebro intuitivo. Por ejemplo, a la hora de analizar el comportamiento de otra persona, estaríamos utilizando en bastante proporción los dos hemisferios, pues uno analiza mientras otro extrae la información intuitiva y emocional El cuerpo calloso es la estructura que se encuentra en lo profundo del cerebro y que conecta los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo, coordinando las funciones de ambos
  33. 33. Deduciendo que el hemisferio Derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que le hemisferio Izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Es la que genera la lateralidad corporal. Esto se debe a la especialización o predominio de un hemisferio sobre el otro. Es decir porque existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra- lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos.
  34. 34.  La Lateralidad cerebral, genera la lateralidad corporal. Esto se debe a la especialización o predominio de un hemisferios.  Lateralidad corporal, es la preferencia, y por ende, el uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo sobre la otra, ejemplo: brazo, mano, pierna, pie, ojo… derecho o izquierdo.
  35. 35. La investigación sobre la lateralidad cerebral ha tenido relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje y puede deducirse que el hemisferio derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico
  36. 36. La lateralidad corporal, es la preferencia, y por ende, el uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo sobre la otra, ejemplo: brazo, mano, pierna, pie, ojo… derecho o izquierdo. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide al cuerpo en dos mitades idéntica, en virtud de las cuales distinguimos de dos lados derecho e izquierdo.
  37. 37. La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Según PIAGET los niños empiezan a desarrollar el dominio de su espacio en los primeros años de vida, es decir, en el período sensomotor de 0 a 2 años, pero en el estadio pre-operacional 2-7 años debe de quedar afianzado este conocimiento. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
  38. 38. • Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro, según los investigadores, se puede deber a una mejor irrigación de sangre con uno u otro hemisferio. De esta manera, según esta teoría, la predominancia del hemisferio derecho sobre el izquierdo determinará que la persona sea zurda, y la del izquierdo sobre el derecho hará que una persona sea diestra.
  39. 39. Religión Hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo , tanto es así, que se ha pretendido educar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha por las connotaciones que el zurdo , tenia para la iglesia. Lenguaje En cuanto al Lenguaje hablado , el termino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al termino diestro es siniestro. En cuanto al lenguaje escrito, la escritura se realiza de la izquierda hacia la derecha por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo , mientras que el diestro no lo hará.
  40. 40. Se ha podido constatar mediante diversos estudios clínicos que la preferencia lateral, en gran medida, viene determinada por la herencia, de tal forma, que, la Lateralidad de los hijos vendría influenciada por la de los padres. Todos los estudios que hemos encontrado, coinciden en que un tanto por ciento de niños zurdos nacidos de padres que también lo eran, fue de un 46%, mientras que si tan solo uno de los padres era zurdo, el porcentaje disminuía a un 17%, y a un 2% en el caso de que ambos padres fueran diestros. Estos porcentajes varían de unos estudios a otros pero todos confirman lo mismo. Actualmente se tiende a pensar que la Lateralidad viene determinada por un conjunto de todos los factores anteriormente expuesto.
  41. 41. Familiar Basado en la posición en la que la madre mece al bebe, la forma de amamantarlo, de acunarlo Utencillos y objetos De tal forma que la sociedad esta hecha y organizada para diestros, teniendo los zurdos grandes complicaciones para adaptarse a ellas.
  42. 42. Es el período que comprende desde el nacimiento hasta los 6 primeros meses de vida. Esta etapa viene marcada por el reflejo tónico del cuello. No existe relación entre un lado y otro del cuerpo, pero las experiencias son las mismas. A mayor número de experiencias, mejor será la integración de la monolateralización.
  43. 43. Es el desarrollo evolutivo entre los seis meses y el año el niño aprende a usar partes de ambos lados del cuerpo al mismo tiempo y de manera predeterminada; a esto se llama “patrón cruzado”: gatear , caminar. El “patrón cruzado” es necesario y previo a la etapa de la lateralización completa. Muchos problemas de lectura, se deben a que el niño no ha gateado lo necesario .
  44. 44. Es la que comprende desde el año hasta los 5 o 6 años se produce un funcionamiento coordinado, voluntario pero asimétrico. Hay preferencias pero no hay dominancias, durante esta etapa aprende las coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural.
  45. 45. Es el proceso final de la elección hemisférica. Ya se puede hablar de lateralización ya que un hemicuerpo dirige la acción y el otro la apoya
  46. 46. LATERALIDAD HOMOGENIA DIESTRA ZURDERÍA CONTRARIADA AMBIDEXTRISMO LATERALIDAD CONTRARIADA LATERALIDAD CRUZADA LATERALIDAD HOMOGENIA ZURDO
  47. 47. Es cuando una determinada persona , tiene predominio del ojo ,la mano, el oído, el pie derecho
  48. 48. Es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, predominante están en el lado izquierdo
  49. 49. Es cuando el predominio de una mano, el ojo, el oído ,el pie no se ubican en el mismo lado del cuerpo. Un niño o niña con lateralidad cruzada, cuando esta leyendo, se suele saltar las líneas necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto.
  50. 50. Son niños/as zurdos o diestros que por imitación u obligación utilizan la otra mano o pie se produce cuando eligen erróneamente una mano para los procesos de aprendizaje por imitar a una persona que resulte significativa para él como el padre, la madre o una maestra importante en su desarrollo escolar.
  51. 51. Es cuando el niño/a utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas; también origina serios trastornos espaciales en el niño/a y en sus aprendizajes.
  52. 52. Son aquellos niños/as que siendo su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdería en sí no es un trastorno; sí el imponer al niño/a la lateralidad no dominante para él.
  53. 53. Esta tendencia de los zurdos corresponde a una lateralización simétrica del cerebro y se acompaña entonces de una dominancia del hemisferio derecho en esta función, en alrededor de un poco más de la mitad de los zurdos. Ser zurdo es un fenotipo que refleja que la dominancia cerebral del individuo está asociada a su hemisferio cerebral derecho. El cerebro controla el cuerpo de un modo cruzado y casi siempre el hemisferio izquierdo es el dominante.
  54. 54. Porque la lateralidad se refleja en el hecho de que uno de los lados de nuestro cuerpo predomina sobre el otro en la realización de la mayoría de las actividades, en especial aquellas que requieren fuerza o habilidad influidas por esa tendencia genética y por el entorno en el que crecemos.
  55. 55. La lateralidad se manifiesta en la mano con la que escribe el niño/a y también implica el pie con el que chuta el balón, el ojo en el que tienen más agudeza visual o el oído que coloca más cerca de la fuente de sonido para identificar qué es lo que oye.
  56. 56. En los dos primeros años los niños no muestran preferencia por ninguna mano, aunque después de cumplir el primer año se aprecia a veces que una es más habilidosa que la otra. A los tres años aún siguen sin mostrar una clara preferencia por el lado derecho o izquierdo del cuerpo. Entre los tres y los seis años todavía existen alternancias en el predominio de uno u otro lado. Hacia los cinco, cuando empieza la educación Primaria, ya suelen mostrarse predominantemente zurdos o diestros. La tendencia natural se aprecia con ciertos juegos. Entre los siete y los diez años se produce la independencia absoluta de la mano derecha respecto de la izquierda (la auténtica lateralización). La organización de los movimientos, el ajuste motor, exige que un lado tome la dirección y el dominio sobre el otro.
  57. 57. * Autoestima baja, poca confianza en sus recursos sociales como intelectuales. * Desea esconder su mano izquierda por considerarle como objeto de sus dificultades o porque la educación es impartida solo para el niño/a diestro y no niño/a con lateralidad zurda. * Llama la atención con frecuencia. *Con continuidad tartamudea, es irritable y tímido por no cubrir las expectativas del mundo (diestro) que lo rodea. * Los movimientos que realiza con cualquiera de las dos manos es temeroso.
  58. 58. * La escritura es ondulada o temblorosa. * Cuando lee sigue la lectura con el dedo índice izquierdo. *Son frecuentes las inversiones numéricas, ortográficas y la escritura en espejo. • En la escuela, las actividades las realiza con lentitud, por lo que lo califican de perezoso, cuando lo que realmente sucede es que le cuesta más trabajo procesar la información. * Suele presentar un retraso de uno o dos años en el aprendizaje de lectura o la escritura en comparación con un niño/a diestro. * El niño/a zurdo es un individuo con capacidad intelectual igual o superior a la de un diestro.
  59. 59. • Las dificultades se acaban superando con una actitud comprensiva y apoyo. • Conviene enseñarles a sentarse correctamente para trabajar y darles instrumentos adaptados a su mano izquierda (tijeras especiales, por ejemplo). • Si su compañero es diestro, es mejor que ellos se sienten en el lado izquierdo de la mesa, para que su mano tenga libertad de movimientos. Hay que procurar que la luz venga siempre por el lado derecho, para evitar que ellos mismos se hagan sombra en el papel con su propia mano. • Es importante no acusar al niño de lento o perezoso ni afearle los trabajos escolares mal escritos. Hay que prestar atención y elogiar sus progresos, por pequeños que sean.
  60. 60. Es cuando un niño/a ha tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos de dirección en el espacio externo. Dado que en el espacio no existen direcciones objetivas, las nociones de derecha- izquierda, arriba-abajo, adelante-atrás, en medio-al lado, se atribuyen al espacio externo, sobre la base de actividades que se efectúan con el propio cuerpo y considerando a la afirmación e interiorización de la lateralidad como un punto de referencia pertinente para el niño.
  61. 61. La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro sobre su simétrica. Esta se diferencia de la lateralidad, en que la primera se refiere a distintos miembros del cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir el predominio funcional de un lado frente al otro, por tanto, mayor capacidad para desempeñar actividades motrices y mayor potencial sensorial de un lado del cuerpo que del otro, como en ojos manos pies y oídos.
  62. 62. Con el fin de llevara a cabo una observación completa de la lateralidad durante la infancia, se debe atender a sus diferentes manifestaciones, tales como ojo, oído, mano, pie y expresión o simulación de gestos. DOMINANCIA MANUAL: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir. DOMINANCIA OCULAR: Aunque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante. DOMINANCIA PEDAL: Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como patear una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna. DOMINANCIA AUDITIVA: Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil.
  63. 63. FASE DE IDENTIFICACIÓN FASE DE AUTOMATIZACIÓN FASE DE ALTERNANCIA
  64. 64. Entre (0-2 años) La lateralidad no está definida y el niño va descubriendo poco a poco que tiene dos manos, que estas le pertenecen y que gracias a sus posibilidades manipulativas, le permiten interaccionar con el medio.
  65. 65. (2-4 años). Durante este periodo el niño/a se encuentra especialmente interesado en explorar todo lo que le rodea, utiliza las dos manos indistintamente para realizar sus actividades cotidianas.
  66. 66. En las primeras semanas de vida: a través del reflejo tónico- cervical del cuello, es posible observar una dominancia. De la 5° a la 10° semana: abertura de la mano y presión De la 12° a la 16° semana: hay una estabilización de la presión al tacto, aparecen los movimientos rígidos. En el 4° mes: el niño es capaz de dirigir con la visión el movimiento de la mano. Entre 9° y 12° meses: utiliza indiscriminadamente la mano derecha e izquierda. La conducta normal a partir del año, es el uso frecuente de las dos manos.
  67. 67. A los 2 años: predomina el uso bilateral A los 2 años y medio: es el momento en que la diferencia entre uno y otro lado esta adquirida, una buena lateralización supone una buena evolución del lenguaje. Se observa un desplazamiento de la lateralidad a favor del uso de la derecha de los 2 a los3 años y a favor de la izquierda de 3 a 4 años.
  68. 68. PERÍODO DE 3 A 6 AÑOS: Se acepta; de manera universal, que a partir de los 4 años define la lateralidad o el uso preferente. El niño es capaz de tomar conciencia de su derecha e izquierda entre los 5 y 6 años sobre sí mismo.
  69. 69. Es un problema del aprendizaje en el que hay incapacidad para desarrollar un lenguaje adecuado, en especial el escrito; es decir, niños con dificultades para leer o escribir, sin que presenten alteraciones en la inteligencia y ningún otro problema que explique el porqué de esta dificultad. Los padres pueden sospechar este problema en etapas tempranas (cuatro a cinco años de edad): el niño presenta dificultades para hablar con fluidez, para articular palabras o memorizar canciones. También es probable que presenten trastornos en la percepción: identifican mal las estructuras de su cuerpo, la nariz la confunden con las orejas; se les complica distinguir entre arriba y abajo, derecha e izquierda, o invierten los colores, entre otros. En edades más avanzadas (seis a nueve años), esta alteración se hace más evidente cuando los niños empiezan a leer y escribir, los maestros o los padres observan que el niño tiene dificultades para diferenciar los sonidos e imágenes de las letras, o palabras parecidas; la letra (p) la confunden con (q) o con (b), (ser) puede confundirse con (res), (pero) por (perro), por mencionar algunas. Por lo que, a medida que crece el niño, generalmente evita leer porque le parece difícil o estresante, lo que conlleva a rechazar la escuela, al fracaso escolar y a la depresión.
  70. 70. • No se ha identificado alguna causa orgánica, sin embargo, en algunos casos se ha observado que hay diferencia en el tamaño de los hemisferios cerebrales, principalmente en el izquierdo, el cual es el encargado de asociar los sonidos con la imagen de las letras, por lo que se les dificulta deletrear, escribir o hablar. Otra posible causa pudiera ser que los niños con dislexia procesan las palabras en alguna parte del cerebro diferente a la de los niños sin este problema, lo que orienta hacia causas genéticas. También se ha postulado que pueden influir los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño. • Por último, la dislexia pudiera ser la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunas de ellas de forma aislada.
  71. 71. Personalidad. • Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. • Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista. • Emocionalmente sensible. • Tiene cambios bruscos de humor. • Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. • Capacidad de intuición rápido. • Gran curiosidad y creatividad. • Coordinación psicomotriz. • A menudo presenta dificultades en habilidades. motoras como atarse los cordones. • Mantiene mal el equilibrio. • Dificultades de coordinación en tronco en los juegos de pelota, juegos en equipo. • Se marea fácilmente con algunos movimientos. • Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo. Escritura y ortografía. • Hace inversiones , oraciones, adiciones con sustituciones de letras y palabras. • La escritura suele variar pudiendo ser flexible en algunos momentos. • Su ortografía es fonética e inconstante. • La forma de tomar el lápiz es diferente haciendo demasiada presión sobre el papel.
  72. 72. Visión. • Parece tener problemas de vista y oído aunque los exámenes médicos no lo confirmen. • Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, o bien, carece de la percepción profunda y de la visión periferia. • Matemáticas y compresión del tiempo. • Utiliza sus dedos u otros trucos para las matemáticas. • Le cuesta manejarse con el dinero. • Tiene dificultades para controlar su tiempo y entender las tareas secuenciales. Lectura. • Confunde letras, cambia sílabas y sustituye unas palabras por otras. • Lee sin comprender. • Al leer presenta repeticiones, omisiones o adiciones de letras o palabras. • Cognición, memoria y lenguaje. • Para comprender usa imágenes, iconos y herramientas, más que sonidos y palabras. • Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. • Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha vivido. • Tiene un oído muy fino. Se distrae fácilmente con los sonidos. • Habla con frases entrecortadas dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado. Salud. • Muy propenso a infecciones de oído. • Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
  73. 73. • La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
  74. 74. Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía. La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.
  75. 75. • Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probablemente no resulte la causa más relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la información. • Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como se escribe una palabra determinada. • Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del alumno. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchos alumnos. • Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este sentido: • La memoria visual • La memoria auditiva • La orientación espacial • La orientación temporal
  76. 76. Es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje de las matemáticas o en aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones matemáticas o aritméticas. No guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de enseñanza utilizado, pero sí con otro tipo de alteraciones. Se considera una variación de la dislexia. Se trata de personas con un coeficiente intelectual normal que presentan problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.
  77. 77. Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemáticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de éstas. La discalculia se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una correcta escritura de los números, ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas. En cursos más avanzados, afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemáticos más simples. - Presenta frecuentes dificultades con los números, no los identifica con claridad, duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). Confusiones de los signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. - Invierte, rota o transpone los números, etc. el caso más frecuente es confundir el seis con el nueve, los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemáticos, interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posición, tamaño y relaciones.
  78. 78. - Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, cálculo mental, clasificación, orden, cantidades, correspondencia, seriación, y reversibilidad. - Dificultades en la coordinación espacial y temporal. Tienen problemas para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relación es de gran importancia en las operaciones matemáticas y dificulta la realización de cálculos. - Les resulta prácticamente imposible recordar y comprender conceptos, reglas, fórmulas o secuencias matemáticas como las tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una división.
  79. 79. Podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo: a) Destrezas lingüísticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos. b) Destrezas de percepción. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números. c) Destreza matemática. Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división). d) Destreza de atención. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.
  80. 80. • Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso- perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. En algunos niños, pueden presentarse además, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
  81. 81. • La disgrafía es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique, es decir es una función intelectual que coordina los movimientos de los ojos con los de las manos y el pensamiento. Solo cuando esta función está madura es posible escribir con corrección y agilidad.
  82. 82. Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, que los pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. Disgrafía específica: Se muestra con una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina.
  83. 83. Estos niños pueden presentar: • Rigidez en la escritura, con tensión en el control de la misma. • Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página. • Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades. • Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afanan por la precisión y el control. • Para ser detectado dentro del aula es importante precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico, para ello se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas de dictado, prueba de escritura espontánea, copia, es donde se observará si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra, si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
  84. 84. Los trazos no mantienen un trazo uniforme, varia constantemente Distinto tamaño, en palabras y letras: grandes - pequeños, no mantienen un trazo único. Lo varían en el mismo párrafo, lo que denota una dificultad para controlar con precisión los movimientos motores que permiten un trazo uniforme, dentro del nivel de edad del niño. Esta falta de uniformidad, hace que el texto o las palabras escritas dificulten la lectura para el lector, ya sea el niño o el adulto, pero además suele crear en el niño una sensación de frustración por no poder controlar el tamaño de las letras, algo que a medida que crecen parece tan sencillo para otros. Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o de la frase. La separación entre letras en una misma palabra es irregular, pueden escribir la palabra "queso", por ejemplo, con un espacio entre la "q” y la "u” correcto y de repente el espacio entre la "u” y la "e” es mayor, "qu - eso" , y para juntarlas enlazan excesivamente una letra con la otra, o añaden una raya, la visualización de la palabra es correcta, pero no logran controlar el movimiento para que el espacio sea regular entre las letras. Esta misma dificultad aparece en párrafos o entre las líneas del texto.
  85. 85. Los movimientos para escribir son: lentos y tensos, rígido. Esto hace que además de escribir despacio, más despacio de lo que corresponde a su edad o nivel escolar, estos niños se cansan pronto de escribir. Una de las características más significativas es la presión, la falta de control de la presión del instrumento, ya sea, lápiz, pluma, ceras o cualquier otro material de escribir. Es una presión excesiva de la mano y los dedos sobre el instrumento de escribir, lo que hace que se canse pronto, que rompa los bolígrafos o lapiceros con facilidad, que la letras sea muy marcada sobre el papel, y sobre todo, que esta dificultad le impide escribir al ritmo normal para su edad, lo que le crea problemas no sólo de cansancio y fatiga motriz, si no de avanzar en el estudio , ya sea por no poder seguir un dictado, una lección, o hacer esquemas, ya que pierde mucho tiempo en la escritura. Postura incorrecta: relacionado con la dificultad de presión, se añade, la dificultad de mantener una postura corporal adecuada, o mantienen el tronco muy cerca de la mesa, parece que van a apretar más el lápiz con el cuerpo, o inclinan en exceso un lado del cuerpo. Este tipo de posturas, les fatiga más y les hace disminuir la atención a la tarea escolar.
  86. 86. Estos son los errores o síntomas más característicos de la disgrafía, que le llevan a tener una mala letra, a cansarse y a escribir más despacio. Pero además en la mayoría de los casos presentan errores ortográficos, gramaticales tanto en la expresión escrita como en la expresión verbal. Tienden a escribir de forma desorganizada en la hoja, y a no aplicar los elementos básicos o reglas ortográficas como por ejemplo la puntuación, además de otras dificultades ortográficas. Y en general, tienen dificultades de expresar por escrito su pensamiento: en la redacción, en la copia, o dictados.
  87. 87. Son niños fáciles de detectar, puesto que durante los inicios de la escolarización la mayoría de actividades se realizan por escrito, ya sea escribir o pintar o rellenar figuras. Es importante desde los inicios de Educación infantil, estar atentos y detectar a estos niños. Si con actividades de apoyo e individualizadas no avanzan es cuando podemos sospechar y proponer la realización de un dignóstico para poder realizar luego un programa individual de reducción. Es importante puesto que estos niños van perdiendo interés por los aprendizajes por la gran dificultad y esfuerzo que representa para ellos escribir. Es un trastorno más frecuente de lo que se suponía. Se dice que alrededor del 3 al 10 por cien de los alumnos tienen dificultades en el aprendizaje de la escritura, es por lo tanto un número bastante elevado. Los programas actuales y los apoyos escolares consiguen que el alumno vaya adquiriendo el dominio de la escritura sin tanto esfuerzo.
  88. 88. LURIA Y LA NEUROPSICOLOGIA Estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del comportamiento individual. De allí que su concepción tripartita del cerebro, en línea con la tradición de Platón y Galeno, tiene una base sistémica.
  89. 89. Dentro de su concepción destaca la interpretación de la función de los lóbulos frontales. Los lóbulos frontales se consideran nuestro centro y hogar emocionales de control a nuestra personalidad.
  90. 90. El lóbulo frontal izquierdo está envolvedor en el movimiento relacionado de la lengua que controla El lóbulo frontal derecho desempeña un papel en capacidades no- verbales. Esta es la razón por la que el trabajo de investigación de Luria acentuó la importancia del hemisferio izquierdo
  91. 91. MODELOS DE LOS BLOQUES FUNCIONALES Luria aporta con un modelo funcional cerebral general en el que se unían dos grandes conceptos: Los bloques funcionales cerebrales y los sistemas funcionales
  92. 92. Constituidos por: el tronco del encéfalo, el mesencéfalo, el hipotálamo y el sistema límbico La activación cortical, los ciclos vigilia-sueño, los patrones innatos de conducta, las emociones y la elaboración de los procesos de memoria. FUNCIONES
  93. 93. Constituido por las regiones del cerebro: (lóbulos parietal, temporal y occipital) La recepción, procesamiento (análisis y síntesis) y almacenamiento de las informaciones sensoriales. FUNCIONES
  94. 94. Constituido por los lóbulos frontales Su función principal se relaciona con la formulación de planes y programas de acción, su regulación y verificación.
  95. 95. SEGÚN PIAGET
  96. 96. Bebe (int. sensorio motriz) Niño de 3 años (posesión de expresiones verbales) Lenguaje ha modificado esta inteligencia y la añadido pensamiento.
  97. 97. El niño es capaz de repetir las palabras y asociarlas a objetos. Aprende a representarse las cosas mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede utilizar conceptos imaginándoselos. Ya puede utilizar las palabras para reflexionar sobre los hechos.
  98. 98. Sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical.
  99. 99. El lenguaje es producto de la experiencia social-cultural del ser humano. El lenguaje libera al ser humano de su animismo, para evolucionar hacia un sujeto que tiene capacidad de pensar en pasado, presente y futuro. Solo mediante el lenguaje, el ser humano puede crear representaciones simbólicas sobre si mismo y el mundo que le rodea, siendo este un proceso dinámico y transformados durante toda su vida.
  100. 100. Luria establece que la percepción es activa y mediatizada por el lenguaje y que recoge la influencia del contexto social del individuo. añade que la alfabetización representa una ampliación del ambiente cultural en que se sustenta el desarrollo psicológico.
  101. 101. El lenguaje se basa en unidades universales de sonido llamadas fonemas que indican cambios en el significado. Los fonemas se combinan para formar morfemas, las unidades mínimas de significado en un idioma, como las palabras o partes de palabras, prefijos y sufijos.
  102. 102. 1-6 meses * lloros, gritos, sonrisa social, inicio balbuceo 7-12 meses * Los bebes pueden leer los labios y discriminar los sonidos del discurso * Combinaciones de silabas que se asemejan a las palabras, primeras palabras. 13-18 meses * Etapa de dos palabras * El lenguaje se desarrolla rápidamente y el niño construye frases completas 2-4 años Etapa telegráficas 4-7 años Primeras frases complejas. Uso de complementos del verbo y algunas frases de relativo.
  103. 103. Área de Wernicke Área de Broca Fascículo Longitudinal Superior o Fascículo Arqueado
  104. 104. • En el córtex (corteza cerebral) se encuentran las principales áreas neuronales y fibras nerviosas que se han especializado en las funciones de una actividad cognitiva muy compleja que se produce en numerosas partes del cerebro interconectadas y que es el resultado de la interacción entre el cerebro y la vida social:
  105. 105. • Por último, cabe decir que en la producción del lenguaje no interviene únicamente el córtex, sino que también intervienen zonas subcorticales, principalmente el tálamo, cuya función es transmitir al córtex la información sensorial procedente de las fibras nerviosas que llegan de las diversas partes del cuerpo y transmitir al cuerpo a través de las mismas fibras nerviosas las órdenes motoras que produce el córtex. • Intervienen asi mismo los ganglios basales, que ejecutan los patrones de actividad motora, como por ejemplo la escritura de las letras, así como la fluidez del habla y de la escritura, y el cerebelo, que regula el tono muscular y por tanto la pauta motora del habla y de la escritura.
  106. 106. Grupo de neuronas corticales especializadas en la función motora del habla, se encarga del control motor del aparato fono articulador y de la doble articulación del lenguaje humano (monemas, esto es, signos con significado (palabras), y fonemas, signos constituyentes de las palabras sin significado). Está ubicada en la circunvolución frontal inferior entre las ramas anterior y ascendente y las ramas ascendentes y posterior de la fisura lateral (áreas 44 y 45 de Brodmann). En la mayoría de los individuos esta área es importante en el hemisferio izquierdo o dominante y su ablación da como resultado la parálisis del lenguaje. En los individuos en quienes el hemisferio derecho es dominante ,tiene importancia en el área del lado derecho. La ablación de esta región en el hemisferio no dominante no tiene efecto sobre el lenguaje.
  107. 107. El área de lenguaje de broca produce la formación de palabras por sus conexiones con las áreas motoras primaria adyacentes; los músculos de la laringe, boca, lengua ,el paladar blando y los músculos respiratorios son estímulos apropiadamente. Se encarga del control motor del aparato fono articulador y de la doble articulación del lenguaje .Los daños en estas área pueden producir varios tipos de Afasias, que son dificultades e imposibilidades para entender el lenguaje o incluso emitirlo, a pesar de que nuestros sentidos tanto de la visión como de la audición estén intactos. Cabe destacar que la función del lenguaje sólo se concentra en el hemisferio derecho. El área de Broca se divide en dos sub-áreas fundamentales: la triangular (anterior), que probablemente se encarga de la interpretación de varios modos de los estímulos (asociación plurimodal) y de la programación de las conductas verbales; y la opercular (posterior), que se ocupa de sólo un tipo de estímulo (asociación unimodal) y de coordinar los órganos del aparato fonatorio para la producción del habla, debido a su posición adyacente a la corteza motora.
  108. 108. ÁREA DE BROCA ÁREA DE WERNICKE
  109. 109. • Su función es permitir la ejecución de los patrones motores para la expresión de cada palabra, articulado el lenguaje hablado y escrito. Por lo tanto esta área dota de los circuitos nerviosos necesarios para la formación de palabras. • Es responsable de la formación de las palabras, al activar simultáneamente los músculos laríngeos ,respiratorios y de la boca, además de músculos auxiliares del lenguaje. • Además se conecta con el área motora suplementaria, que se relaciona con iniciación del habla.
  110. 110. • También se le denomina Área Interpretativa General, Área Cognoscitiva, Área del conocimiento, Área de Asociación Terciaria, etc. • Corresponde a las áreas 22 y 39 de Brodman
  111. 111. • Su desarrollo permite alcanzar niveles de compresión altos ( inteligencia) ,al procesar la mayoría de las funciones intelectuales del cerebro . Siendo por ello de gran importancia y objeto de frecuente estudio. • Es importante para comprensión de palabras y la producción de discursos significativos.
  112. 112. ÁREA DE WERNICKE ÁREA DE BROCA
  113. 113. • Fascículo arqueado o Longitudinal Superior: haz de fibras nerviosas (axones) mielinizados, llamada por su color sustancia blanca, que pone en relación los lóbulos frontal, occipital y temporal, lo que permite la comunicación de las áreas de Broca y de Wernicke
  114. 114. Giro supramarginal Giro angular Área de Wernicke Área Auditoria Primaria Área de Broca
  115. 115. PROCESO DE COMUNOCACIÓN • El proceso de comunicación presneta 3 etapas: • Etapas de recepción o sensitiva:en esta etapa participan los oídos y los ojos. • Etapa de procesamientos:donde participan las áreas corticales especializadas en el lenguaje. • Etapa de emisión o motora:esta etapa abarca la vocalización y su control.
  116. 116. La afasia es el trastorno del lenguaje que se produce como consecuencia de una lesión o daño cerebral.1 Se trata de la pérdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas funciones. Puede ser un trastorno durante la adquisición del lenguaje en los niños o una pérdida adquirida en los adultos. Se relaciona exclusivamente con el lenguaje oral
  117. 117. LESIONES • Las lesiones destructivas de la circunvolución frontal inferior izquierda provocan perdida de la capacidad de producir palabras, es decir una AFASIA DE EXPRESIÓN sin en embargo, los pacientes conservan la capacidad de pensar las palabras que desean decir, pueden escribirlas y pueden comprender su significado cuando las ven o cuando las oyen.
  118. 118. Área sensitiva de lenguaje de Wernicke Las lesiones destructivas limitadas al área de lenguaje de Wernicke en el hemisferio dominante produce la pérdida de capacidad de comprender la palabra hablada y escrita es decir una AFASIA DE COMPRENSIÓN. Dado que el área de Broca no está afectada, el habla no se altera y el paciente puede producir un lenguaje fluido .Sin embargo, no es consiente del significado de las palabras que utiliza y emplea vocablos correctos o incluso inexistentes. El paciente tampoco es consciente de sus errores.
  119. 119. Las lesiones destructivas que afectan las áreas del lenguaje de Broca y de Wernicke desemboca en la perdida de la producción de palabras y de la comprensión de la palabra hablada y escrita, es decir, en una AFASIA GLOBAL. Los pacientes con lesiones que afectan la ínsula tienen dificultad para pronunciar fonemas en su orden correcto y habitualmente producen sonidos similares a los que desean pronunciar pero que no exactamente correctos.
  120. 120. LATERALIZACIÓN Y LENGUAJE El término lateralización del lenguaje alude al hecho de que la mayor parte de las estructuras neuronales implicadas en el procesamiento de estímulos lingüísticos están situadas en el hemisferio cerebral izquierdo. Entre ellas, por ejemplo, se encuentran el área de Broca, situada en el lóbulo frontal inferior, y el área de Wernicke, localizada en la confluencia de los lóbulos parietal y temporal. En concreto, aproximadamente, el 90% de las personas diestras muestran el hemisferio cerebral izquierdo como responsable del procesamiento lingüístico, con el 10% restante distribuido entre sujetos bilateralizados o con el lenguaje en el hemisferio derecho. Por otro lado, los sujetos zurdos muestran el mismo patrón que la mayoría de los diestros en un 60%, dividiéndose el 40% restante entre sujetos bilateralizados o con el lenguaje en el hemisferio derecho. La lateralización del lenguaje está presente desde el momento del nacimiento.
  121. 121. LATERALIDAD EN EL CEREBRO HUMANO LATERALIDAD CEREBRAL DEL LENGUAJE DIESTROS: 90% ZURDOS: 10% Hemisferio izquierdo: 98% Hemisferio derecho: 2% Hemisferio izquierdo: 70% Hemisferio derecho: 15% Bilateral: 15%
  122. 122. HABLAPRELINGÛISTICA •Lloran: diferentes modelos, intensidades y tonos •6 semanas arrullan •4 y 6 meses balbucean: sonidos consonánticos y vocálicos •La primera mitad del primer año (6meses) : escuchan e imitan •9 o 10 meses: imitan conscientemente. •Segundo año: encadenan sonidos imitando las frases. HABLALINGÜÍSTICA •Alrededor del 1 año: holofrases o silabas •1 a 2 años: sentido general o sentido específico. Palabras de acción, modificadores, expresan sentimientos o relaciones y unas pocas cumplen una función gramatical. •Periodo de descanso: estructuran su propio pensamiento.
  123. 123. • ETAPA 1: lenguaje primitivo, falta de tiempos verbales, los artículos y las preposiciones. 1 año y 5 meses puede unir 2 relaciones básicas para llegar a la relación mas compleja. • ETAPA 2: adquieren 14 morfemas funcionales, los artículos, las preposiciones, los plurales, los finales de los verbos y las formas de los verbos. • ETAPA 3: telegráfica.( Se aplica a la escritura o habla que es breve y concisa, con frases cortas y pocas palabras • ETAPA 4: gramática, pueden unir dos frases, no saben formular preguntas finales cortas y no entienden el significado de frases. • ETAPA 5: no hay cambios en el manejo de la sintaxis hasta la pubertad.
  124. 124. CARACTERÍSTICAS DEL HABLA TEMPRANA (ETAPAS 1, 2, 3)  Simplificación  Sobregeneralizan las reglas  Exageran las generalizaciones  Entienden relaciones gramaticales que todavía no pueden expresar. LENGUAJE MATERNAL  Desarrolla la relación  Conversación  Introducir un tema  Comentar  Ampliar una idea  Respetar el turno de la palabra  Lingüística
  125. 125. CORRELACION ENTRE EL DESARROLLO MOTOR Y EL DEL LENGUAJE EDAD PROGRESO MOTOR PROGRESO EN EL LENGUAJE 7meses Se sienta utilizando las manos para apoyarse, alarga la mano unilateralmente. Arrullo que cambia a balbuceo al introducir sonidos consonánticos. 1año Se pone de pie, anda sostenido por la mano. Ruplicación silábica, señales de entender algunas palabras, usa algunos sonidos regularmente para nombrar objetos o personas es decir las primeras palabras. 1,año 5meses Utiliza perfectamente las manos para agarrar y soltar, gatea, baja escaleras sentándose en los escalones. Repertorio de 3 a 5 palabras, no unidas en frases, cadenas de sonidos y patrones de entonación que se parecen al discurso, buen progreso en la comprensión. 2 años Corre (con caídas): sube por las escaleras adelantando siempre el mismo pie. Más de 50 palabra: las frases con 2 palabras son las más corrientes, más interés en la comunicación verbal, ya no balbucea. 2 años 5meses Salta con ambos pies se mantiene con un solo pie durante segundos, construye torres con 6 cubos. Cada día nuevas palabras las frases con 3 y más palabras entiende poco a poco todo lo que se le dice. Existen todavía muchos errores gramaticales. 3 años Va de puntillas , sube y baja por las escaleras alternando los pies y salta. Vocabulario de unas 1000 palabras, un 80 por 100 de inteligibilidad; la gramática de sus frases se parece al del lenguaje coloquial adulto, menos errores sintácticos que son sistemáticos y se pueden predecir. 4 años 5meses Salta sobre una cuerda, salta sobre un pie, camina siguiendo las líneas. El lenguaje está bien establecido, las anomalías están restringidas a construcciones poco usuales o a las partes más complejas del discurso.
  126. 126. LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO LENGUAJE MIMICO
  127. 127. Trastornos orgánicos no derivan de ninguna patología psíquica: • Afonía: Se produce por haber cogido frío o por gritar mucho. • Disartria: se da cuando no salen bien las palabras. Es la alteración en la articulación de las palabras debida, por ejemplo, a una parálisis general progresiva, por la esquizofrenia o por el alcoholismo.
  128. 128. • Dislalia: trastorno de - Afasia: pérdida del lenguaje hablado o escrito. - Disfemia: alteración en la emisión de las palabras (balbuceo o tartamudeo).
  129. 129. Disgrafía: es un trastorno de los grafos, una alteración de éstos, de la escritura. Se produce por fallo de los centros motores y se ve en cuadros de ansiedad o demencia. Agrafia: es la falta total de escritura por un fallo en los centros de memoria. Es frecuente en niños junto con la alexia, que es la falta de lectura.
  130. 130. Trastornos cuantitativos Por exceso: Hipermimia: exageración de la mímica. Se da en manías, estados de excitación o exaltación. Por defecto: Hipomimia: es la disminución general de la mímica. Se da en parálisis general progresiva.- Amimia: es la falta total de la mímica. Trastornos cualitativos Paramimia: el paciente no refleja su verdadero estado de ánimo.
  131. 131. TRASTORNOS DEL LENGUAJE LENGUAJE ORAL TRASTORNOS PSICOLÓGICOS LENGUAJE ESCRITO LENGUAJE MÍMICO Afonía: se produce por haber cogido frío o por gritar mucho. Disfonía: alteración en el tono y en el timbre de la voz Disgrafía: es un trastorno de los grafos una alteración de estos, de la escritura se produce por fallo de los centros motores y se ve en cuadros de ansiedad o demencia Hipermimia (exageración de la mímica) Disartria: se da cuando no salen bien las palabras. Taquilalia: consiste en hablar muy de prisa. Es una aceleración en la emisión de las palabras. Ocurre en manías o debido al alcoholismo Agrafía: es la falta total de escritura por un fallo en los centros de memoria. Frecuente en los niños junto con alexia, que es la falta de lectura. Hipomimia (disminución general de la mímica) Dislalia: alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla. Bradilalia: es la disminución del ritmo de emisión de las palabras. Sucede en depresiones, confusión mental, etc. Amimia( falta total de la música) Afasia: perdida de lenguaje hablado o escrito. Verbigeracion: es la repetición de frases sin sentido y fuera de lógica. Paramimia ( no refleja su verdadero estado de animo) Disfemia: es la alteración en la emisión de las palabras ( balbuceo o tartamudeo) Mutismo Musitaciones Monólogo o Soliloquia Neologismo
  132. 132. • El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a problemas ya sea con: • Comunicar su significado o mensaje a otros (trastorno del lenguaje expresivo) o • Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje receptivo) • Algunos niños sólo tienen un trastorno del lenguaje expresivo. Otros tienen un trastorno mixto del lenguaje receptivo y expresivo, lo que quiere decir que tienen síntomas de ambas afecciones. • Los niños con trastornos del lenguaje pueden producir sonidos y su discurso se puede entender.
  133. 133. CAUSAS • Para la mayoría de los bebés y niños, el lenguaje se desarrolla de manera natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un niño debe ser capaz de oír, ver, entender y recordar. Los niños también deben tener la capacidad física para formar el discurso. • Hasta 1 de cada 20 niños tiene síntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando la causa se desconoce, se denomina un trastorno del desarrollo del lenguaje. • Los problemas con las habilidades lingüísticas receptivas comienzan generalmente antes de los cuatro años de edad. Algunos trastornos del lenguaje mixtos son ocasionados por una lesión cerebral y, algunas veces, se pueden diagnosticar de manera errónea como trastornos del desarrollo. • Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en niños con otros problemas del desarrollo, trastornos del espectro autista, hipoacusia y dificultades de aprendizaje. Un trastorno del lenguaje también puede ser causado por daño al sistema nervioso central, el cual se denomina afasia. • Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de inteligencia. • Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros niños, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje no se desarrollan normalmente. El niño puede tener algunas habilidades del lenguaje, pero no otras; o la manera como estas habilidades se desarrollan será diferente de lo normal.
  134. 134. SÍNTOMAS • Un niño con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los síntomas de la lista de abajo o muchos de los síntomas y pueden ir de leves a graves. • Los niños con un trastorno del lenguaje receptivo tienen dificultad para entender el lenguaje. Ellos pueden tener: • Dificultad para entender lo que otras personas han dicho • Problemas para seguir instrucciones que se les dicen • Problemas para organizar sus pensamientos • Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con el uso del lenguaje para expresar lo que están pensando o necesitan. Estos niños pueden: • Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar errado • Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con frecuencia usar muletillas como "um" • Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños de la misma edad • Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar • Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las preguntas • Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente
  135. 135. ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN LOS AÑOS DE PREESCOLAR Y EN PRIMARIA Edad: Alteraciones a considerar: 3 a 5 años Falta de habla, habla ininteligible y errores para construir oraciones. 5 a 6 años Sustituciones de palabras difíciles por otras más sencillas; no pronunciar la parte final de ciertas palabras; palabras incompletas; omisión o cambio de vocales. Fallos en la estructura de la oración; falta notable de fluidez y ritmo; frecuencia e inflexiones anormales del habla. Sobre los 7 años Distorsiones, omisiones o sustituciones de sonidos. Otras dificultades no relacionadas específicamente con la edad incluyen: Retraso de más de un año en la aparición de sonidos individuales del habla; uso de sonidos vocales con exclusión de casi todos los otros sonidos; sentir vergüenza o perturbación por hablar (ver mutismo selectivo); voz consistentemente monótona, inaudible o de calidad deficiente; uso de tono inapropiado para la edad del niño (ver síndrome de asperger).
  136. 136. • El trastorno específico del lenguaje compromete de manera selectiva el lenguaje durante las fases evolutivas del desarrollo en los niños que no tiene alteración macroscópica de tipo neurológico o sensorial, evidente retraso mental o de privación o trastorno de la conducta, autismo, trastorno generalizado del desarrollo.
  137. 137. • Este trastorno se presenta en los niños en las etapas iniciales de su desarrollo y a pesar de compartir características principales, tanto en el aspecto comprensivo como de producción del lenguaje, su perfil es heterogéneo, lo que promueve la gran variedad de estudios e hipótesis alrededor de su semiología. El trastorno especifico del lenguaje por afectar el lenguaje genera en los niños que lo presentan un marcado impacto en las relaciones con su ambiente social y educativo. • El comportamiento comunicativo de los niños con trastorno específico del desarrollo del lenguaje se caracteriza por sus frecuentes fracasos relacionados con el aprendizaje de nuevos conceptos, la expresión conceptos, la expresión de sentimientos, deseos, opiniones, o juicios. Esto se manifiesta como características individuales de desempeño lingüístico que influyen de manera variable en las formas de relación del niño con su medio familiar, social y educativo.
  138. 138. La lateralización juega un papel importante con la psicomotricidad ya que tiene relación en el esquema corporal por la preferencia del uso mas frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Y en cuanto a la lateralidad cerebral este esta dividido en ejes o hemisferios cerebrales (izquierdo y derecho). El cuerpo humano pese a ser anatómicamente simétrico, presenta una funcionalidad asimétrica, utilizando preferentemente uno u otro costado corporal (mano, pie, ojo u oído) y ese hecho en condiciones normales facilita la especialización y afectividad de la actividad humana. Este proceso de lateralización esta íntimamente relacionado con el desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo así como con la progresiva diferenciación de izquierda – derecha y percepción espacial.
  139. 139. FACILITADORA • Como maestras parvularias, debemos proponer actividades lúdicas o juegos que ayuden a los niños a diferenciar su lado izquierdo y derecho del cuerpo, como por ejemplo: el juego de la Pera y el plátano que consiste en que el niño debe tener una pera en la mano derecha y un plátano en la mano izquierda. Cuando se dice "pera", se han de llevar la mano derecha a la boca para comerse la pera y cuando dice "plátano", se llevan la izquierda. • Como maestras parvularias podemos realizar circuitos en el aula en donde indiquemos al niño que tiene que saltar con el pie derecho en el espacio de las ulas, enseñarles a trepar cogiendo la soga con ambos brazos, alternándolos primero con el izquierdo y luego con el derecho.
  140. 140. • Realizar charlas informativas a los padres de familia, en donde se de a conocer los diferentes tipos de lateralidad que existen y como podemos ayudar a un niño zurdo, cruzado en su desarrollo educativo. • Dar a conocer a los padres de familia a través de talleres los trastornos de la lateralidad ya que los niños con estos problemas suelen presentar un ritmo de trabajo muy lento sobretodo en las tareas de escritura, también problemas de coordinación viso motora y orientación espacial.
  141. 141. • Como maestras parvularias debemos estar en constante capacitación sobre los diferentes tipos de lateralidad en los niños,buscando nuevos métodos educativos para saber estimular o trabajar adecuadamente con niños que presenten estos casos. • Como maestras parvularias a través de la observación y el fichaje, vigilaremos el buen uso y la buena aplicación de la lateralidad del niño, para poder detectar a tiempo una lateralidad mal establecida, la cual posteriormente podría traer problemas en su aprendizaje y ámbito personal.
  142. 142. • Como maestras parvularias si algún niño presenta alguna patología de la lateralidad como dislexia, disortografia, discalculia, debemos buscar la ayuda pertinente con médicos especialistas, junto con fundaciones que nos ayuden a tratar estos problemas. • Realizar charlas educativas en la comunidad donde demos a conocer que los niños que presenten diferentes tipos de lateralidad no deben ser forzados en la predominancia de su cuerpo (ojo, pie, oído, mano) ya que de esta manera perjudicarían su proceso de aprendizaje.
  143. 143. • Como maestras parvularias debemos administrar el dinero del centro infantil en: • Materiales que necesitan los niños que presentan diferentes tipos de lateralidad. • Administrar el dinero para comprar implementos necesarios para el aula de psicomotricidad, en donde se realizan los circuitos para los niños.
  144. 144. • A un niño que se le ha forzado utilizar la mano contraria a su lado dominante o que no acaba de definirse como diestro o zurdo, hacia los 4 o 5 años es un niño con un sistema nervioso desorganizado, su cerebro ha de estar organizado para que el pueda organizarse a su vez en el espacio en el que se desenvuelve. • Permitir al niño un desarrollo libre a niveles físicos, biológicos y psicológicos sin ningún tipo de imposiciones dejando que la madurez de su sistema nervioso le permita elegir la lateralidad de su preferencia.
  145. 145. • Es importante una adecuada lateralización previa para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje en el niño. • Trabajar constantemente con los niños en actividades lúdicas, juegos, canciones que los ayuden a diferenciar su lado derecho e izquierdo del cuerpo, así como también su esquema corporal (ojo, mano, pie, oído) en donde predominan estos dos hemisferios.

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