PLAN ANUAL

1. PLANIFICACIÓN
ANUAL- 2019
Primer grado de primaria

2. I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 2064 “REPUBLICA FEDERAL DE ALEMANIA”
1.2. GRADO : 1º “B”
1.3. NIVEL : PRIMARIA
1.4. DIRECTORA : ROGER LUNA LEÓN
1.5. SUB DIRECTORA : ADELFO AGUSTIN REYES GUZMAN
1.6. DOCENTES DEL GRADO : BETTY ESPERANZA LLACSA MEDRANO
II FINALIDAD
La presente programación curricular tiene por propósito y finalidad de implementar las acciones para mejorar y cambiar el aprendizaje en
nuestros alumnos y alumnas del 1º grado de nuestra I.E. 2064 “República Federal de Alemania”. Este documento presenta las competencias,
capacidades y desempeños del Nuevo Diseño Curricular Nacional 2017, en las áreas de Comunicación, Matemáticas, Personal Social, Ciencia y
tecnología, Arte y cultura, educación religiosa e inglés.
Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos
teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de
aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas del grado. Así mismo, se presentan las
competencias transversales a las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo.
Esperando que este documento nos facilite en el trabajo educativo del aula en la mejora de los aprendizajes educativo y jornadas de reflexión,
aplicándose en forma permanente y oportuna.
III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL DE 1ER GRADO

3. N° DE
UNIDAD
CONTEXTO TITULO DE LA UNIDAD TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
01
Proceso de transición entre el
nivel inicial y el primer grado.
Conociéndonos para convivir en
armonía en el aula.
12/03 - 13 /04
Portafolio
Normas de convivencia
Carteles. Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades
Collage
Textos narrativos
02
Dificultades para socializarse
y trabajar en equipo
Nos organizamos para trabajar en
equipo
01/04 - 30/04
Cartel de asistencia
 Carteles de acuerdos.
 Organización de los sectores
 Letrado del aula
 Álbum de nombres
Textos descriptivos
03
Desconocimiento de los
deberes y derechos.
“Nos conocemos, nos aceptamos
tal como somos y valoramos a
nuestra familia”
02/05 – 31/05
 Cuadros de responsabilidades
Mural familiar
 Listado de prevención
 Textos informativos, narrativos
04 Escasa conciencia ecológica Cuidemos nuestro medio ambiente. 03/06 - 28/06
Carteles
Portafolios
Periódico mural
Textos instructivos
 Cuadros de responsabilidades
 Adivinanzas, rimas.
 Textos informativos, narrativos
05
Identidad local y Nacional Conociendo nuestras costumbres
de ayer y de hoy.
01/07- 26/07
 Galería de costumbres.
 Ilustraciones,
 canciones, recetas.
 Afiche
 Textos narrativos
06
Inadecuados hábitos de
alimentación e higiene
Cuidemos nuestra salud con una
buena alimentación
12/08 – 13/09
 La pirámide alimenticia
Textos
Resolución de problemas
Exposiciones

4. IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de Egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de la
Institución Educativa. Esta acción se basa, además de las competencias, en enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las
personas, así como su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común. Estos enfoques se basan en los principios educativos declarados
en la Ley General de Educación y otros principios que responden a las demandas del mundo contemporáneo.
Los principios educativos son: Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusión,
Creatividad e Innovación y Desarrollo Sostenible
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Consciencia de
derechos
Disposición a conoce reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
07
Dificultad para comprender lo
que leemos
Comprendiendo lo que leemos
ampliamos nuestros conocimientos
16 /09 – 11/10
Murales
 Juego de roles
Acróstico
Uso del material concreto.
 Textos para opinar
08
Derechos del Niño y
adolescente
Conociendo nuestros deberes y
derechos
14/10 – 15/11
Cartilla de difusión sobre los derechos del
niño.
Historietas.
Afiches mensajes.
09 18/11 – 20/12


5. derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las
familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, no solo ni principalmente de sus deficiencias o errores.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

6.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En
una sociedad intercultural se previene y sanciona las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo o la inequidad de género, para
posibilitar el encuentro y el diálogo, afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar
Justicia
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
 Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
éstas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

7. 4. ENFOQUE AMBIENTAL. Implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Solidaridad planetaria
Disposición para colaborar con la sociedad
global, con toda criatura viva y con las
generaciones futuras, asumiendo
responsabilidades en el cuidado del planeta sin
esperar nada a cambio
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que
demuestren conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como
capacidad de adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y
seguridad presente y futura de las sociedades, buscando la armonía con el
ambiente.
 Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y desarrollar
mayores conocimientos sobre la realidad ambiental.
Responsabilidad por el
bien común
Disposición a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones a favor del desarrollo sostenible,
asumiendo los costos e impactos ambientales de sus acciones y de otros sobre el
desarrollo y bienestar de la sociedad.
 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover
estilos de vida saludables y modos de producción responsable con el ambiente.
Respeto a toda forma
de vida
Aprecio, valoración y cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra
 Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos
ofrecen los ecosistemas, demostrando respeto y disposición para proteger toda
forma de vida.
5. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
En este enfoque el bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control,
su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

8. 6. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
En este enfoque la excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La idea de base de esta perspectiva es que cada individuo construye su realidad y busca la calidad de vida identificada con la calidad en la
convivencia. Asimismo, la excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. La formación en excelencia implica potenciar que el grupo de estudiantes
sea tan bueno como el mejor de sus miembros, en lugar de buscar que el grupo sea tan bueno como la media del mismo, lo que penaliza a los
estudiantes brillantes y desincentiva a los que podrían mejorar.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal
o grupal.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a todas las personas
igual derecho, pero concediendo el mayor
beneficio a aquellos menos aventajados
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el aula –
recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos- con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con el padecimiento de
alguien y disposición a aliviar o remediar su
sufrimiento
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad por el
bien común
Disposición a valorar y proteger los bienes
compartidos por cada miembro de un colectivo
y alcanzables solo a través de él
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

9. V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR ÁREAS:
AREA COMPETENCIA y CAPACIDADES DESEMPEÑO PRIMER GRADO
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente
o Obtiene información del texto oral.
o Infiere e interpreta información del texto
oral.
o Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
o Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
o Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
o Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
o Obtiene información del texto escrito.
o Infiere e interpreta información del texto.
o Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con
títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita”
porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda

10. textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
o Adecúa el texto a la situación comunicativa.
o Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
o Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
oReflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
o Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
o Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
o Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
o Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta
20Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones
del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes,
y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de
la semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con
ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
Resuelve problemas de regularidad ,
equivalencia y cambio.
o Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
o Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
o Usa estrategias y procedimientos para
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.

11. encontrar equivalencias y reglas
generales.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su
proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y
8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio
de ambos lados?
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
o Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
o Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
o Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa
de su longitud.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los
expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si
los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y
algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se
puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de
manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”,
etc.

12. Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
o Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
o Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
o Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
o Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida.
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los
ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples
(sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y
“nunca”.
 Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los
datos con material concreto o gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
o Problematiza situaciones para hacer
indagación.
o Diseña estrategias para hacer indagación.
o Genera y registra datos e información.
o Analiza datos e información.
o Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no
se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los
materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante
hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después
de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo
que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo:
El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
Explica el mundo natural y artificial
basándose en conocimientos sobre
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso
de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de

13.  Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
o Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
sus juguetes.
 Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa
objetos que absorben agua de otros que no.
 Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo
que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
o Determina una alternativa de solución
tecnológica.
o Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
o Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
o Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en
conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del
jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente los desechos con las manos.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
realizará para elaborarlo.
PERSONAL
SOCIAL
Construye su identidad
o Se valora a sí mismo.
o Autorregula sus emociones.
o Reflexiona y argumenta éticamente.
o Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
 Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y
preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades
individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O
expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa
explicando su participación en ellas.
 Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza,
miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas básicas como límites que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
Convive y participa democráticamente
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales.
Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de
todos.
 Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.

14. • Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de
todos, a partir de la identificación de necesidades.
Construye interpretaciones históricas
o Interpreta críticamente fuentes diversas.
o Comprende el tiempo histórico.
o Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
 Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del
testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
 Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente
o Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
o Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
o Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
 Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
“debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por basura
y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de
su ambiente.
 Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante
peligros que lo afectan.
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
o Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
o Toma decisiones económicas y financieras.
 Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus
necesidades y a las de la comunidad.
 Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
ARTE
Y
CULTURA
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales
o Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
o Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
o Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
 Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
contexto local.
 Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar
y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha
tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música
para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
 Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales,
sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias

15. o Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
o Aplica procesos creativos.
o Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un
tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y expe-
rimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de
técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera
libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe
las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Construye su identidad como persona
humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas.
o Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
o Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
 Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
 Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su
institución educativa.
 Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
 Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
o Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.
 Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
 Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
TIC
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
o Personaliza entornos virtuales.
o Gestiona información del entorno virtual.
o Interactúa en entornos virtuales.
o Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
 Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios
de seguridad y cuidado.

16. Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
o Define metas de aprendizaje.
o Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
o Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios,
si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.
EMPREN-
DIMIENT
O
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el entorno virtual observando cambios
y efectos para re-utilizarlos en otras situaciones similares
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
 Activo y participativo de los Docentes del Grado.
 Análisis y contextualización de los documentos curriculares.
VII MEDIOS Y MATERIALES:
 Textos escolares del 1º Grado (Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social).
 Nuevo Diseño Curricular Nacional, versión 2017
 Otros textos de consulta y página web.
VIII EVALUACION:
 Se evaluará el desarrollo integral de la presente programación curricular anual.
 Se evaluará el logro de los aprendizajes de los alumnos de 1º grado.
San Pedro de Choqué, Marzo del 2019
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Betty Esperanza LLACSA MEDRANO
Profesora 1ro. “B”