2. I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRAN UNIDAD ESCOLAR LEONCIO PRADO
CÓDIGO MODULAR 0290569
DIRECTOR: PROF. JULIO CÉSAR CHÁVEZ CABRERA
SUBDIRECTOR DE LA IE: PROF. CILA
DOCENTE: GENNY PATRICIA GOMEZ HAUXWELL
AÑO LECTIVO: 2021
DRE: HUÁNUCO
UGEL HUÁNUCO
DEPARTAMENTO: HUÁNUCO
DISTRITO: HUÁNUCO
DIRECCIÓN DE LA IE: JR. DÁMASO BERAÚN S/N
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo
se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar
sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias.
3. III.CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE DURACIÓN FECHAS
I 6 SEMANAS Del 05/04 AL 14/05
II 9 SEMANA DEL 24/05 AL 23/07
III 9 SEMANAS DEL 09/08 AL 08/10
IV 9 SEMANAS DEL 18/10 AL 17/12
TOTAL 35 SEMANAS
4. IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFO
QUES
VALORE
S
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
DE
DERECHOS
Concienci
a de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsab
ilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias Ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertaci
ón
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
INCLUSIVO
O
ATENCIÓN
A
LA
DIVERSIDAD
Respeto
por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
sus derechos, por encima de cualquier diferencia
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
5. INTERCULTURAL
Respeto a
la
identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultur
al
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD
DE
GÉNERO
Igualdad y
dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuarse de modo que se dé a cada quién
lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas
al identificarse situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
6. AMBIENTAL
Solidarida
d
planetaria
y equidad
intergener
acional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidarida
d
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a
toda forma
de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
ORIENTACIÓN
AL
BIEN
COMÚN
Equidad y
justicia
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos)
recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidarida
d
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que los requieran.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
7. Responsa
bilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA
DE
LA
EXCELENCIA
Flexibilida
d y
apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superació
n personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
8. V. MATRIZ DE COMPETENCIA, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN:
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
ESTÁNDAR
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CAPACIDADES
OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO
ESCRITO.
INFIERE E INTERPRETA
INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO.
REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA,
EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL
TEXTO ESCRITO
DESEMPEÑOS
9. Obtiene e integra información
contrapuesta o ambigua que se
encuentra en distintas partes del texto, o
mediante una lectura intertextual, de
diversos tipos de texto de estructura
compleja que contienen sesgos y
contradicciones, así como vocabulario
variado y especializado.
Infiere información deduciendo diversas y
múltiples relaciones lógicas y jerárquicas
en el texto, así como características de
seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, a partir
de información contrapuesta o de detalle,
o mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, subtemas, propósito
y estrategias discursivas (retórica, diseño
y composición, paratextos), considerando
las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones
sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista,
sesgos, falacias, ambigüedades,
contraargumentos, diversas figuras
retóricas, la trama y evolución de
personajes, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales
y la intención del autor, en relación al
sentido global del texto, vinculándolo con
su experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.
Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor,
emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia
de la información y el estilo del autor, así
como los efectos del texto en los lectores
a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales.
Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia, sustentando su
posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos
entre sí para sistematizar características
de tipos textuales y géneros discursivos o
de movimientos literarios.
10. COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
ESTÁNDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
CAPACIDADES
ADECÚA EL TEXTO A LA
SITUACIÓN COMUNICATIVA
ORGANIZA Y
DESARROLLA LAS
IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA
UTILIZA CONVENCIONES
DEL LENGUAJE ESCRITO DE
FORMA PERTINENTE
REFLEXIONA Y EVALÚA LA
FORMA, EL CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRITO
DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de textos,
adecuándose al destinatario,
tipo textual y a diversas
características del género
discursivo, de acuerdo al
Organiza y jerarquiza en
párrafos, capítulos,
secciones, y
estableciendo diversas
relaciones lógicas a
Emplea diversas estrategias
discursivas y figuras retóricas
con distintos propósitos, como
contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, así
Reflexiona y evalúa de manera
permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa
a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes y se
11. propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro
formal e informal, seleccionando
el formato y soporte, y un
vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y
términos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a
un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente.
través de un conjunto
variado de referentes,
conectores y otros
marcadores textuales, y
utilizando recursos
gramaticales y
ortográficos (como la
tildación diacrítica y los
tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de
su texto.
como para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (como el
suspenso y la persuasión).
relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario
especializado, además de los
recursos ortográficos
empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su
texto.
Emite un juicio crítico sobre el
modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en
el texto que escribe y produce
efectos en los lectores,
explicando y sistematizando
aspectos formales,
gramaticales y ortográficos,
características de tipos
textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito.
12. COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención
del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose
a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado
y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez
de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
CAPACIDADES
OBTIENE
INFORMACIÓN
DEL TEXTO
ORAL
INFIERE E
INTERPRETA
INFORMACIÓN
DEL TEXTO ORAL
ADECÚA,
ORGANIZA Y
DESARROLLA EL
TEXTO DE FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA
UTILIZA
RECURSOS NO
VERBALES Y
PARAVERBALES
DE FORMA
ESTRATÉGICA
INTERACTÚA
ESTRATÉGICAMENTE
CON DISTINTOS
INTERLOCUTORES
REFLEXIONA Y
EVALÚA LA
FORMA, EL
CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL
TEXTO ORAL.
DESEMPEÑOS
13. Obtiene
información
explícita,
relevante y
complementaria,
compara
información
contrapuesta en
textos orales que
presentan
falacias,
paradojas,
sesgos,
ambigüedades,
expresiones con
sentido figurado,
diversos
registros y
vocabulario
preciso y
especializado.
Infiere información
deduciendo
diversas y múltiples
relaciones lógicas y
jerárquicas en el
texto oral, así como
características de
seres, objetos,
hechos y lugares,
el significado de
palabras en
contexto y
expresiones con
sentido figurado, a
partir de
información
implicada, ambigua
y contrapuesta,
presuposiciones y
sesgos del texto
oral.
Interpreta el
sentido del texto
oral según modos
culturales diversos,
relacionando
recursos verbales,
no verbales y
paraverbales,
considerando
diversas
estrategias
discursivas
utilizadas,
explicando el tema
y propósito,
clasificando y
sintetizando la
Expresa oralmente
ideas y emociones,
adecuando su texto
oral a sus
interlocutores,
contexto, tipo textual
y género discursivo,
de acuerdo al
propósito
comunicativo.
Desarrolla ideas en
torno a un tema,
ampliando
información de
forma pertinente
Organiza y
jerarquiza las ideas,
estableciendo
diversas relaciones
lógicas entre ellas a
través de un variado
conjunto de
referentes,
conectores y otros
marcadores
textuales,
incorporando un
vocabulario
pertinente y preciso
que incluye
sinónimos y
términos
especializados.
Usa
estratégicamente
el registro formal e
informal, así como
recursos no
verbales y
paraverbales para
mantener el
interés, conmover
al público o
producir diversos
efectos.
Interactúa en diversas
situaciones orales,
utilizando estrategias
discursivas y,
decidiendo
estratégicamente cómo
y en qué momento
participar para
persuadir,
contraargumentar y
consensuar, utilizando
un vocabulario preciso
o especializado, y
recurriendo a normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y
evalúa como
hablante y oyente
textos orales del
ámbito escolar,
social y de
medios de
comunicación,
opinando sobre la
adecuación del
texto a la
situación
comunicativa, la
eficacia de
recursos
verbales, no
verbales y
paraverbales, la
coherencia y la
cohesión entre
las ideas,
contrastando las
diferentes
variedades
lingüísticas del
país para valorar
su diversidad a
partir de su
experiencia y de
los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
Justifica su
posición sobre el
contenido del
texto, la validez
14. información, y
elaborando
conclusiones sobre
lo escuchado.
Explica diferentes
puntos de vista,
falacias,
ambigüedades,
contraargumentos,
diversas figuras
retóricas, la trama y
evolución de
personajes, así
como
representaciones
sociales, y las
intenciones de sus
interlocutores, en
relación al sentido
global del texto,
vinculándolo con
su experiencia y el
contexto
sociocultural.
de la información,
el propósito
comunicativo, las
estrategias
discursivas, las
intenciones de los
interlocutores y el
efecto de lo
dicho, emitiendo
un juicio crítico
sobre las
representaciones
sociales, las
relaciones de
poder e
ideologías
presentes en los
textos
15. VI. MATRIZ DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL 4TO AÑO DE SECUNDARIA:
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTÁNDAR
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales
personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la
integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
CAPACIDADES
PERSONALIZA
ENTORNOS VIRTUALES
GESTIONA
INFORMACIÓN DEL
ENTORNO VIRTUAL
INTERACTÚA EN
ENTORNOS VIRTUALES
CREA OBJETOS
VIRTUALES EN
DIVERSOS FORMATOS
DESEMPEÑOS
Accede a plataformas
virtuales para desarrollar
aprendizajes de diversas
áreas curriculares
seleccionando opciones,
herramientas y
aplicaciones, y realizando
Emplea diversas fuentes
con criterios de
credibilidad, pertinencia y
eficacia utilizando
herramientas digitales de
autor cuando realiza
Comparte y evalúa sus
proyectos escolares
demostrando habilidades
relacionadas con las
áreas curriculares cuando
plantea soluciones y
propuestas creativas en
Documenta y publica
proyectos escolares
cuando combina
animaciones, videos y
material interactivo en
16. configuraciones de
manera autónoma y
responsable.
investigación sobre un
tema específico.
Aplica diversas funciones
de cálculo combinadas
para solucionar
situaciones diversas
cuando sistematiza
información en una base
de datos y la representa
gráficamente.
las comunidades virtuales
en las que participa.
distintos formatos con
creatividad e iniciativa.
17. COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
ESTÁNDAR
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios
de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
CAPACIDADES
DEFINE METAS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZA ACCIONES
ESTRATÉGICAS PARA
ALCANZAR SUS METAS DE
APRENDIZAJE
MONITOREA Y AJUSTA SU
DESEMPEÑO DURANTE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
18. DESEMPEÑOS
Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
experiencias asociadas,
necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o
compleja, formulándose preguntas
de manera reflexiva y de forma
constante.
Organiza un conjunto de acciones
en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar
la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los
avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa,
y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el
logro de la meta de aprendizaje.
Evalúa los resultados y los aportes
que le brindan los demás para
decidir si realizará o no cambios en
las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
19. VII. SITUACIONES PROPUESTAS EN APRENDO EN CASA:
N° SITUACIÓN
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN FECHAS
1
Ciudadanía y convivencia
en la diversidad
Promovemos la participación ciudadana
responsable en diversos espacios de la
escuela y comunidad
3 semanas 05 a 23 de abril
2
Trabajo y
emprendimiento en el
siglo XXI
Proponemos soluciones a los problemas
económicos provocados por la
pandemia
3 semanas
26 de abril al 14
de mayo
Vacaciones escolares: del 17 de mayo al 21 de mayo
3
Salud y conservación
ambiental
Asumimos acciones para preservar la
salud y el ambiente.
4 semanas
24 de mayo al
18 de junio
4
Logros y desafíos del
país en el Bicentenario
Reflexionamos sobre el bicentenario
para asumir compromisos en la
construcción de un país mejor
5 semanas
21 de junio al
23 de julio
Vacaciones escolares: del 26 de julio al 6 de agosto
20. 5
Ciudadanía y convivencia
en la diversidad
Promovemos una ciudadanía activa y
vigilante
3 semanas
9 al 27 de
agosto
6
Salud y conservación
ambiental
Conservamos nuestra salud y el
ambiente con responsabilidad
3 semanas
30 agosto al 17
de setiembre
7
Descubrimiento e
innovación
Nos preparamos para innovar y
potenciar nuestros recursos
3 semanas
20 setiembre al
8 de octubre
Vacaciones escolares: del 11 de octubre 15 de octubre
8
Salud y conservación
ambiental
Nos alimentamos saludablemente y
realizamos actividad física para vivir
mejor
4 semanas
18 de octubre al
12 de
noviembre
9
Logros y desafíos del
país en el Bicentenario
Asumiendo compromisos para los
desafíos del Bicentenario
5 semanas
15 noviembre al
17 de diciembre
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:
21. N°
E
D
A
CI
CL
O
GRA
DO
SITUACIÓN
(EJE)
TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE (E.A.)
(PROVISIONAL)
DURA
CIÓN
FECHA
S
COMPETENCIAS DE
ÁREA
ENFOQUES
TRANSVERS
ALES)
(PROVISION
AL)
WE
B
TV
RA
DIO
01 VII 4°
Ciudadanía y
convivencia
en la
diversidad.
Promovemos la
participación ciudadana
responsable en diversos
espacios de la escuela y
comunidad.
3
seman
05 a 23
de
abril
Lee diversos tipos de
textos.
Escribe diversos tipos
de textos
Se comunica
oralmente
Enfoque de
derecho
Enfoque del
bien común
X X
02 VII 4°
Trabajo y
emprendimien
to en el siglo
XXI
Proponemos soluciones a
los problemas económicos
provocados por la
pandemia
3
seman
26 de
abril al
14 de
mayo
Lee diversos tipos de
textos.
Escribe diversos tipos
de textos
Se comunica
oralmente
Búsqueda de
la excelencia
Enfoque de
derechos
Enfoque
inclusivo o
de atención a
la diversidad
03 VII 4°
Trabajo y
emprendimien
to en el siglo
XXI
Promovemos el trabajo y
emprendimiento con el uso
sostenible de nuestros
recursos
4
seman
24 se
mayo al
18 de
junio
Lee diversos tipos de
textos.
Escribe diversos tipos
de textos
Se comunica
oralmente
Enfoque
ambiental
Enfoque de
derecho
Enfoque del
bien común
04 VII 4°
Salud y
conservación
ambienta
Promovemos el cuidado de
nuestra salud en armonía
con el ambiente para
prevenir enfermedades
respiratorias como la TB
5
seman
21 de
junio al
23 de
julio
05 VII 4°
Logros y
desafíos del
país en el
Bicentenario
Reconocemos y valoramos
los avances y logros
obtenidos en nuestro
bicentenario
3
seman
.
9 al 27
de
agosto
06 VII 4°
Ciudadanía y
convivencia
en la
diversidad
Promovemos acciones
para una mejor sociedad
3
seman
30 de
agosto al
17 de
setiembr
e
22. 07 VII 4°
Salud y
conservación
ambienta
Fortalecemos el buen uso
de la información para
estar saludables y en
armonía con el ambiente
3
seman
20
setiembr
e al 8 de
octubre
08 VII 4°
Descubrimien
to e
innovación
Nos preparamos para
innovar y potenciar
nuestros recursos
4
seman
18 de
octubre
al 12 de
noviemb
re
09 VII 4°
Salud y
conservación
ambiental
Nos alimentamos
saludablemente y
realizamos actividad física
para vivir mejo
5
seman
15
noviemb
re al 17
de
diciembr
e
23. IX. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y
culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que
forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se
usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender
en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana
24. X. EVALUACIÓN:
Se empleará el enfoque de la evaluación formativa, es decir, se realizará un proceso de recojo de evidencias, acerca
del desempeño del estudiante para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a seguir en la enseñanza -
aprendizaje.
Asimismo, se realizará también el proceso de retroalimentación de los aprendizajes en base a las producciones y/o
evidencias de los estudiantes a través de diversas estrategias de evaluación.
La evaluación es:
Diagnóstica: Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, desempeños que se
desarrollarán a nivel de grado.
Formativa: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos, durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar sus competencias.
Certificadora: Se evidenciarán a través de los instrumentos de en función, al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
25. XI. RECURSOS Y MEDIOS:
• Guías de planificación
• WhatsApp
• Radio
• Televisión
• Plataformas virtuales
• Cuadernos de trabajo
• Libros de lectura, etc.
XII. BIBLIOGRAFÍA:
Aprendo en casa
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/grado/3-4
Perú educa
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html?fbclid=IwAR2KpsJg_CvBDyYpPzI5Z-
GYuhH_uZutCsj7pUpyELey9cHbQs-lW1hLWCg
