Este documento presenta un proyecto de investigación que compara las características psicológicas de estudiantes universitarios superdotados en México y Canadá en dos opciones educativas: aceleración y profundización. El estudio utilizará cuestionarios para medir las características psicológicas de una muestra de 500 estudiantes superdotados, 250 de cada país. El objetivo es determinar si existen diferencias en las características psicológicas entre las opciones educativas y entre los países.

1. Características Psicológicas de Estudiantes Universitarios
Superdotados en México y Canadá
Materia: Seminario de Investigación I
Maestro: Dr. Francisco Díaz Bretones
Alumna: Ma. Concepción Rodríguez Nieto
Febrero del 2001

2. Índice
1. Justificación
2. Antecedentes
3. Objetivos
4. Hipótesis
5. Método
6. Bibliografía
7. Plan Operativo
8. Presupuesto

3. 1. Justificación
Metas de México: Incremento de calidad devida
e incorporación a mercados mundiales
Trascendencia
ANUIES: Visión 2020 -->
Programa de Desarrollo Integral de Estudiantes
- Programa de Atención a
Estudiantes de alto Rendimiento Académico
5 millones de superdotados
2000 ->
diez millones de mexicanos en
cohorte 20-24 años
1 millón de candidatos
Magnitud potenciales universitarios
- extrapolación:
200 000 superdotados

4. Factibilidad
- redes de trabajo
colaborativo
Globalización - investigaciones multinacionales
Evaluación, análisis y transformación
Vulnerabilidad
Sustento Psicológico Existe en niños
y adolescentes
Cuerpo de conocimientos
Opciones educativas Carencia en joven y
para superdotados adulto ?

5. Antecedentes
Características
Superdotados Psicológicas
Cognitivas
Social-emocional y
motivacionales
Ajuste Psicológico Locus de control
Relaciones sociales
Autopercepción
Familia
Apoyo social
Autoconcepto
Depresión
Características Psicológicas
Percepción del mostradas en el aula
ambiente familiar

6. Relaciones entre
Superdotados
Teoría y Práctica
Prácticas Educativas
Educación
Aceleración Profundización
Separada
Políticas Curriculares
Flexibilidad Diferenciación

7. Objetivo General
Comparar las Característica Psicológicas de estudiantes
superdotados en en dos tipos de opciones educativas:
aceleración y profundización en México y Canadá
Objetivo secundario
Conocer si las características psicológicas reconocidas en la
literatura especializada como particulares de niños superdotados
son las mismas que en jóvenes universitarios superdotados

8. Hipótesis
E
s
t
u 1. En diferentes opciones educativas tendrán características
d psicológicas diferentes
i
a
S
n
u
t 2. En la misma opción educativa tendrán características
p
e psicológicas similares
e
s
r
d
u
o
n 3. En diferentes opciones educativas en diferentes países
t
i tendrán características psicológicas diferentes
a
v
d
e
o
r
s
s 4. En la misma opción educativa tendrán características
:
i psicológicas similares
t
a
r
i
o 5. Las características psicológicas será similares a las de
s niños superdotados.

9. Preguntas de Investigación En estudiantes universitarios superdotados:
1. ¿Cuáles son las características psicológicas? 7. ¿Son iguales las características psicológicas
en México y Canadá en la opción educativa
de aceleración?
2. ¿ Son iguales las características psicológicas
de mexicanos y canadienses?
9. Si existen diferencia, ¿cuáles son estas?
3. Si existen características diferentes,
¿ cuáles son?
10. ¿Son significativas estas diferencias?
4. Son significativas estas diferencias? 11. ¿Son iguales las características psicológicas
en México y Canadá en la opción educativa
de profundización ?.
5. Cuáles son las características psicológicas
en la opción educativa de aceleración?
12. Si existen diferencias, ¿cuáles son estas?
6. ¿Cuáles son las características psicológicas
en la opción educativa de profundización? 13. ¿Son significativas estas diferencias?

10. Diseño de investigación
Estudio de tipo descriptivo
Población y muestra
Muestreo de conveniencia
Criterio de Selección: Haber permanecido cuando menos 1 año en la alternativa curricular
de aceleración o profundización en México o en Canadá.
Total de la muestra: 500 estudiantes universitarios superdotados
- 250 de cada país
Participación voluntaria

11. Instrumentos de Medida
1. Cuestionario de Antecedentes Personales de Fields y Yando (1991)
- variables demográficas y autopercepción de estatus socioeconómico
- relaciones interpersonales con hermanos, parientes cercanos y amigos
- Estilo de vida. Se excluirá
- Felicidad.
- - Escala de Apoyo Social de Fields y Yando (1991) Alfa Cronbach.82
- - Felicidad. Alfa Cronbach.61
- - Uso de drogas. Se excluirá

12. Instrumentos de Medida
- Escala de Responsabilidad Familiar de Fields y Yando (1991) Alfa Cronbach .65
- Escala de Autoestima de Fields y Yando (1991 )Alfa Cronbach .66
- Escala de Percepciones acerca del superdotado de Fields y Yando (1991)
- - Subescala de Autopercepción de habilidades académicas. Alfa Cronbach .63
- - Sbuescala de Autoepercepción de Habilidades Sociales. Alfa Cronbach .68
Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D, Radolff, 1997)
Estandarizada por Randolff en 1997 y probada en confiabilidad, consistencia
y validez concurrente (Schoenbach, Kaplan, Wagnes, Grimson y Miller,
1983; Wells, Klerman y Deykin, 1987).

13. Doctorado en Educación Internacional: 5a. Generación
Materia: Seminario de Investigación 1 Maestro: Dr. Fransico Díaz Bretones
por sus comentarios
Cony
Monterrey, N. L. febrero del 2001